摘要：学前音乐是儿童音乐教育中不可缺少的一部分，更是儿童今后学习和发展的重要组成部分。将学前音乐与儿童音乐的啟蒙教育相结合，能够让儿童在学习的过程中对音乐知识有所了解，积极正面地面对音乐教学，能够多学多用音乐知识，从而对学前音乐教育学习质量有所提高，更好地促进儿童的智力发展、身心发展。

　　关键词：学前教育 音乐 音乐启蒙 结合

　　一、儿童音乐启蒙教育的特点

　　（一）符合幼儿心理

　　音乐本身就是一项灵感艺术，所以学前音乐教育中结合音乐启蒙教育，能够让孩子们感受到纯真和美好。儿童启蒙音乐不同于其他音乐种类，能够在有节奏的韵律中，体现儿童天真活泼的心理，引导儿童自发向上。比如《两只老虎》为何能够经久不衰，那是因为这首歌可以激发孩子们的想象力，在学习中能够更好地吸收知识，促进儿童的智力发展、美学提升、创作能力的延伸。

　　（二）寓教于乐相结合

　　儿童启蒙教育更加注重的是游戏中的教学理念。让孩子们在玩乐的过程中接受知识，积极开发和创造，举一反三，能够起到事半功倍的效果。在寓教于乐的过程中，比如让孩子们通过扮演启蒙音乐中的角色，让自己成为艺术的化身，引导儿童树立健康向上的形象。比如《我愿做个好孩子》这首歌，让孩子们进行表演，能够在儿童心中树立一个干净卫生、积极学习的好孩子标准，从而引发自身情感的一致性，努力做个好孩子。

　　（三）注重隐形教学

　　儿童启蒙音乐能够融入到幼儿的精神理念，潜移默化地教育儿童思想品德，从儿童的心灵最深处去融入和感染，让孩子们得到启迪。对于日后做人、做学问内心都有标准和底线。儿童启蒙教育能够架起一座同幼儿内心世界相呼应的桥梁，找到其内心世界存在的共通点，从而让孩子们更好地进行情感表达。所以启蒙音乐的教育能够更生动，更加具有渗透性。

　　二、学前教育音乐与儿童音乐启蒙教育的结合措施

　　（一）选取积极阳光的音乐教材

　　学前教育音乐学习与儿童音乐启蒙教育相结合，能够把学习中更加具有社会化的音乐材料剔除。让儿童学习适合自己年龄阶段的教育素材，并且将与儿童年龄和心理跨越较大的内容，没有积极效应的内容都可以进行优化和删减。让孩子们在学前教育中保持自己的童真烂漫。选取积极阳光的素材，将儿童启蒙音乐的加入，更加科学地引导儿童的智力发展和身心发展。以往的学前教育，忽略了儿童的心理发展，对于儿童的创造能力也有一定的限制。通过与儿童音乐启蒙教育的应用，选取适合儿童学习的内容，添加趣味性学习，符合儿童的身心发展，从而达到更好的教学目标。

　　（二）表演、内涵相结合

　　因为启蒙音乐具有很大的情境性，孩子们在音乐的环境中，也很容易被渲染。所以，在孩子音乐兴趣培养方面，融合启蒙教育的学习特点，采取情境教育法。给孩子们的故事设计成他们喜欢的音乐情景。通过角色扮演和表演的方式，融入音乐内涵。让孩子们在自己最喜欢的角色中，不由自主地随着音乐哼唱。渐渐地就会发现，儿童们不仅学会了很多音乐，而且还对音乐产生了浓厚的兴趣。

　　通过表演、内涵相结合的方法激发孩子们的音乐学习积极性，让孩子们在潜移默化中学习到音乐知识，并且，孩子们经过多次这样的训练之后，对音乐学习的积极性也会主动提高。

　　（三）鼓励儿童在体验中创造学前音乐

　　在儿童们接触音乐的过程中，由于理解的层面不同，并且塑造角色、演唱的方式、肢体语言的不同，也会让原有的音乐作品呈现出其他光彩。这也是与他们不同的个性、心理环境、成长环境有关的。所以，在孩子们进行音乐学习的时候，老师不能给孩子们一个框架，让孩子们自由发挥，老师可以从旁辅助。比如让老师给孩子们准备跳舞、表演用的彩带、花朵、气球、花瓣等，帮助孩子们体验音乐，从音乐中寻找自己的快乐。很多孩子的风格，以及潜力不同，所以要时刻地鼓励孩子，肯定孩子的演唱和表演。不能用统一的标准去要求孩子们怎么做，这些都会让孩子们将自己的注意力集中到音乐上面，对孩子音乐的学习，会更加有帮助，从而更好地创造学前音乐，统一教学素材，以能够培养多种能力，让孩子们在学习中从模仿到创造实现教学价值。

　　三、结语

　　本文着重探讨的是学前教育音乐与儿童启蒙音乐教育的结合，通过对儿童启蒙音乐教育的特点分析，让我们了解学前音乐教育能够给孩子们带来什么样的积极影响。以及两种教育的整合如何开展教育措施。可以看出这更加符合儿童心理发展，学习的内容更加适合孩子们自我发挥，举一反三，从而达到事半功倍的效果。通过两种音乐教育的结合，可以看出这是适合儿童学前音乐教育的，能够在游戏、表演中学习到音乐知识，鼓励儿童去发挥和创造，在进行音乐教学的体验中，可以更好地理解和反馈给教师，使儿童更加积极地学习音乐知识，对音乐教育产生浓厚的兴趣。

　　参考文献：

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　　一、学前教育专业以就业为导向的音乐综合实践课程的呈现

　　音乐综合实践课程是以音乐（舞蹈、钢琴、视唱）课程为依托，结合公立幼儿园和部分示范私立幼儿园师资水平、课程设置、运行机制等情况，根据学生的学习现状，把相关的乐理知识、视唱、练耳、钢琴及弹唱等内容综合引入到音乐课程教学当中来，以教学实践为载体，注重学生实际操作能力的培养。在具体的实施过程中，可以将学生分为若干团队，以相互协作、自主探究的方式来进行教学安排和课程设计。同时，考虑到学生的就业前景，让学生通过反复“实践”以及模拟招聘，找出自身存在的问题以及不足之处，通过进一步完善学习过程、实践内容，最终呈现良好的成果，教师要对学生的以上学习过程进行评价和考核。怎样用适合的教学模式，以最稳健、最迅速的方式让学生接受良好的以就业为导向的课堂知识的学习，是这类课程最值得探讨的内容。与此同时，2010年教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）中，明确指出：“到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。”可见学前教育的受重视程度日益提高，国家和社会也越来越多地关注学前教育专业的发展方向，各级政府开始逐步扶持各类幼儿园的兴建。在这种形势下，各高职院校纷纷开设了学前教育专业，为我国的幼儿园教师队伍输送了大批优秀的教育工作者。可以肯定地说，未来几年当中，我国学前教育专业将会有很大的施展空间。高职院校的学前教育专业要更加明确培养的学生应成为应用性人才，应以学生就业为导向，紧密结合《纲要》提出的要求，使学生更好地掌握专业知识和基本技能。音乐学科，作为学前教育专业的主干课程，也越来越多地融入到了课程设置和培养方案当中，本文依据当前学前教育专业的发展动向，结合近几年公立幼儿园招聘的具体程序、内容等情况，因地制宜地制定出不同于传统课堂的具有培养实践能力（音乐教学）的综合教学模式。

　　二、以就业为导向的音乐综合实践课程具体的实施方法

　　以学前教育专业音乐课程为依托，通过引入音乐素能综合教学方法，结合幼儿园招聘的特点进行研究。具体做法如下：

　　第一，问卷调查。通过指定的详细问卷及学生的反馈信息，了解学生的学习现状和学习需求。

　　第二，策略分析。针对问卷的结果，进行分类整理，并归纳出所在区域幼儿园的运行模式、师资情况、课程分类等。

　　第三，实施阶段。经过策略分析，提炼出适合的教学方式方法，对学生的总体音乐素能进行培养。

　　第四，成果展示。作为对整个学习过程的回顾和总结，由两部分组成：一是由每个学生自行选择一种方式来汇报，包括说课、儿歌弹唱、舞蹈等等。二是参加基本功素能大赛，大赛的具体要求参照幼儿园招聘的模式设定。第五，评估。首先，打破传统的单一的评价方式，选择多元化综合性的评估方法。从评估方式讲，可以选用现场观摩法，即终结性评估方法。从评价总体上讲，可选用自评（30%）、互评（30%）和教师评估（40%）相结合来评定学生个人成绩。其次，还要注意评估过程中的客观性。

　　三、结语

　　总之，学前教育专业的音乐综合教学方法对于学生音乐素能的培养具有十分明显的提高作用和应用价值。学生通过这样的学习，不仅掌握了多方面的知识技能，而且重要的是能把这些技能内化，并转化为外在实践的能力，为其就业打下坚实的基础。这也符合以上对高职学前教育专业人才培养方向调整与拓展的思考。