一、学习目标：

　　1、理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。体味欧·亨利似的结尾的妙处。

　　2、能认识建立精神的支点对人生的重要性。学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。

　　二、学习方式：

　　设计若干问题，带着问题品读文本。

　　课时：1节。

　　三、教学内容：

　　资料：欧·亨利简介

　　欧·亨利（O,Henry,1862-1910），美国短篇小说家。原名威廉·悉尼·波特尔，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里……亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎……

　　（一）导语：生命对人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人更能显示人性的光辉，今天，我们走进美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说《最后的常春藤叶》,去解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。

　　（二）整体感知：

　　1、按小说情节的开端、发展、高潮、结局可分为四个部分。请概括各部分的大意。

　　开端（第1至11节）：写年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

　　发展（第12至36节）：写琼珊不听劝慰，望叶等死。

　　高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。

　　结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。

　　2、请找出时间线索与人物、情节的对应关系。

　　：十一月：琼珊病倒；一天早晨：琼珊病重；这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。｜整个故事发生在四天里。

　　（二）文本研习：

　　1、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。

　　：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。

　　2、试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？

　　：欧·亨利式的结尾。欧·亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。｜伏笔见P26

　　3－4段。

　　3、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？

　　：最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。

　　4、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？

　　：因为这片叶子给予的病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。

　　5、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？

　　：作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧·亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。

　　6、贝尔曼是小说的主人公，作品集中写他的只有两处，试分析这个他怎样的人？

　　：初见贝尔曼时，作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家；又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和同情心。再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。他的崇高爱心、自我牺牲精神由此得到了展现。我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的爱心，虽然穷困潦倒，却无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。

　　7、品读欧·亨利式的语言。

　　比如：“到了十一月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在艺术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。”“叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫没有告诉你吗？”“又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。”

　　品味：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。

　　（三）课外练习：

　　认真完成《学习与评价》有关练习，迎接检查。

　　最后一课教案怎么设计？许多人并不是很清楚了解，以下是小编整理的相关范文，欢迎阅读。

　　【教学目标】

　　1．理清故事情节，分析人物形象

　　2．理解作品内涵，培养爱国情感

　　【教学重点】

　　从小说中的语言、神态、动作、心理等描写入手，分析人物形象

　　【教学难点】

　　文章中重要语句的含义和文章的细节描写

　　【课时安排】二课时

　　【教学流程】

　　第一课时

　　教学内容：掌握基础，理清情节

　　一、导入

　　今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》这篇文章，通过一堂课，向我们揭示了一个严肃的主题——爱国主义当国土遭到践踏，尊严遭受xx，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？（板书：最后一课 都德）

　　二、背景介绍

　　本文是1870－1871年普法战争后发生的事，法国皇帝拿破仑三世为阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法战争，法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，普政府不准这两个地方继续学法语这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景

　　三、文体知识

　　这是一篇短篇小说，小说有三要素：情节、环境和人物情节一般分为开端、发展、高潮和结局情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看作是人物性格的发展史阅读小说，往往从分析故事情节入手，然后作细致的人物分析

　　过渡：本节课我们力求从情节的角度，理清文章的结构

　　四、杂读——熟悉内容，解决字词

　　1．字形：

　　哽住 惩罚 祈祷 懊悔 诧异 纵身 惨白 糊涂 踱来踱去

　　2．词义：

　　惩罚：严厉地处罚

　　懊恼：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样懊：悔恨

　　祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望

　　诧异：觉得十分奇怪

　　踱来踱去：来回慢步行走

　　3．学生任选以上词语中的两个词语，自由说话

　　提示：既要准确地运用所选词语，又要让所说的话富有意境,表达一个完整的意思

　　4．小说的主要内容是什么？

　　明确：韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课(交代人物和事件就行了，力求简明)

　　五、听读――整体感知，理清思路

　　请三名学生朗读课文

　　学生甲：朗读1－10段；

　　学生乙：朗读11－23段；

　　学生丙：朗读24－29段

　　学生听前明确任务，听后完成以下任务：

　　1．本文的主要人物有哪些？

　　明确：小弗郎士和韩麦尔

　　知识放射：告诉学生，最能表现主题的人物就是作品的主人公，小弗郎士和韩麦尔先生在表现主题中的作用是同等重要的，爱国主义的交响乐是这两个人物用相辅相成、互相依存、互相浸透的行为、语言奏响的

　　2．复述故事情节(两名学生)

　　提示：学生复述时突出记叙的六要素即可

　　学生分组讨论，用简要的文字表达文章的思路

　　明确：按照课前、上课、下课时间顺序来行文

　　板书：课前、上课、下课

　　3．根据讨论结果，理清文章结构

　　第一部分，发生(1－10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛；

　　第二部分，发展(11－23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课；

　　第三部分，高潮和结局(24－29)：写下课时的情景

　　六、小结

　　本节课，我们完成了两个学习任务：一个任务是课标要求必须掌握的基础知识；第二个任务是整体感知全文，从宏观上理清文章行文脉络准确地说，我们学习了小说三要素中的两个要素——情节和环境，为我们下一节课的人物形象分析作了铺垫

　　板书：

　　最后一课

　　都德

　　主要人物小弗郎士和韩麦尔先生

　　主要情节课前——上课——下课

　　发生——发展——高潮和结局

　　第二课时

　　教学内容：分析主要人物，联读相似作品，感受爱国情感

　　一、导入

　　《最后一课》是在普法战争时期奏响的一首爱国主义的交响乐小弗郎士和韩麦尔先生的言行举止是这首交响乐的主旋律，下面我们就着重分析这两个人物形象，从而理解他们的爱国主义情感（板书：小弗郎士和韩麦尔先生）

　　二、品读――定格人物，体味感情

　　1.品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写

　　①学生边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句

　　②小弗郎士的思想感情有什么变化？(从总体上把握)

　　明确：有这样三个变化：

　　一是从贪玩、不爱学习到热爱语法；二是从怕老师到理解、同情并敬爱老师；三是从幼稚不懂事到热爱祖国

　　③小组讨论：按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组用例举法具体回答一个问题

　　Ａ组——从贪玩、不爱学习到热爱语法

　　学生：从这些地方能看出小弗郎士对学习的态度有变化如：“我想就别上学了，到野外去玩玩吧”“我从前没好好学习……想起这些，我多么懊悔!我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了”

　　Ｂ组——从怕老师到理解、同情并敬爱老师

　　学生：从这些地方能看出小弗郎士对老师的态度有变化如：“我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺”“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大”

　　Ｃ组——幼稚不懂事到热爱祖国

　　学生：从这些地方能看出小弗郎士对祖国的情感有变化如：上课前，在小弗郎士眼里，普鲁士士兵的操练“比分词有趣得多”，而当他听老师说“这是我最后一次给你们上课柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了……”后，心里万分难过!

　　④从这些思想感情的变化中，你明白了小弗郎士是个什么样的孩子吗？

　　明确：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的是韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒

　　板书：生性顽皮，要求不严，但热爱祖国

　　2．品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写

　　①学生边读，边从课文中画出描写韩麦尔先生的外貌、语言、动作、神态的句子

　　Ａ 品外貌：“穿……打……，戴着……这套衣服只有……”在上最后一课时，穿上节日的盛装，表示了韩麦尔先生什么感情？

　　明确：表示他“对就要失去的国土的敬意”之情

　　Ｂ 品神态：为什么韩麦尔先生听到钟声就脸色惨白？

　　明确：脸色苍白是韩麦尔先生内心痛苦的表现，因为教堂的钟声宣告最后一堂课的结束，号声暗示着德语将要代替法语，这两点是对韩麦尔先生的沉重打击，所以，他脸色苍白

　　Ｃ 品语言：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话有什么含义？

　　明确：“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言其含义是，掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来打击普鲁士侵略者，求得民族解放

　　Ｄ 品动作：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字，‘法兰西万岁！’”韩麦尔先生写两个大字，为什么要使出全身的力量？

　　明确：因为他把对祖国强烈的爱、对国土沦亡的无比悲愤都融进这两个字，感情极为强烈，集中体现出韩麦尔先生的爱国主义精神，表现了他对祖国必胜的信念

　　②纵观全文，结合刚才的分析，你认为韩麦尔先生是一个什么样的人？

　　明确：韩麦尔先生大概四五十岁，平时穿着随便，上最后一课时，他穿上漂亮的绿色礼服，系上打着皱边的领结，戴着绣边的小黑边帽这位老师平时对自己要求不严格，常常让学生丢下功课替他浇花，他去钓鱼的时候，干脆就放学生一天假但是他有很强的爱国主义情感，也有较高的教学水平在最后一堂法语课上他恨不得把自己知道的都教给学生，而且很讲究教学方法他带着深沉的爱国情感，用最形象、最有力的语言激发了学生的爱国情怀，使这堂课成为学生最难忘的一课（答案可以多样，有理有据就行）

　　板书：穿着随便，自己要求不严格，但教学水平较高，有强烈的爱国情感

　　3．学生质疑（老师应答预案）

　　①文中有许多细节描写，如：挂在铁杆上的字帖、飞进来的金甲虫、鸽子、普鲁士兵的操练和军号声等，有何作用?

　　学生提出讨论后明确：这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的正如刚才同学们提到的，“挂在铁杆上的字帖”，烘托了教室里的爱国气氛；“飞进来的金甲虫”没有影响孩子们画杠子，刻画出了孩子们对祖国文字的热爱；“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”这是小弗郎士的联想，这联想无情地嘲笑了普鲁士侵略者强迫他们学习德语的愚蠢；作品中两次出现的普鲁士兵的操练和军号声巧妙点明时代背景……这些细节对烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想起着很大作用

　　②文章是借最后一课表现法国人民的民族感情，但文章的开头却写了很长一段小弗郎士上学路上的见闻，匠心何在?

　　学生提出讨论后明确：总的说来，这一部分交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫具体表现在：一是让小弗郎士的表现和下文形成对比，同时描写经过镇公所时的心理活动，又展示了他对敌人的恨，为下文埋下伏笔二是通过小弗郎士的内心活动，间接表现了韩麦尔先生的平时，这对下文写老师态度的变化、突出韩麦尔先生的爱国主义感情有烘托作用三是作者安排了人们看布告牌的细节，巧妙地交代了故事发生的时代背景

　　③战争中表现爱国主义的感人事例很多，特别是战场上的浴血奋战，作者为什么要选择这样一个小角落?

　　知识放射：这是一种以小见大的写作方法，选材的匠心也正在此，大家可要记住哟!

　　画外音：当然，可能还有一些老师事先没有想到的，这就要求老师要有一定的灵活性、智慧性，充分运用自己的知识储备，从容应答各种意想不到的情况

　　过渡：这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，人民所体现出来的民族意识尤为强烈中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字

　　三、联读——拓展延伸，深化情感

　　1．《四世同堂》简介

　　《四世同堂》是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨

　　2．比较阅读《最后一课》与《四世同堂》片段(节选附在《资料宝藏》中)

　　知识放射：比较阅读的方法，关键是要寻找出比较点，有共同点，也有不同点这两篇文章可以从作品作家、写作背景、中心事件、主题思想、线索人物、描写方法和写作手法等角度进行比较

　　明确：(小黑板)

　　《最后一课》&n, bsp;《四世同堂》片段

　　作家 都德（法国） 老舍（中国）

　　背景 普法战争 抗日战争

　　事件 阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课 北平被日军占领后的第一堂课

　　中心 悲愤情绪和爱国精神 悲愤情绪和爱国精神

　　人物 师生（学生眼中看老师） 师生（老师眼中看学生）

　　人称 第一人称 第三人称

　　描写方法 心理描写、语言描写 心理描写、动作描写

　　写作手法 烘托 烘托

　　四、生活链接——有理有据地说话

　　在你的生活经历中，有过有强烈的民族自尊心、民族自豪感的体验吗?当你听说我国驻南斯拉夫大使馆被美国轰炸的时候，当你听到我国申办2008年奥运成功的时候，当你看到我国“神六”成功返回的时候……你感受如何呢?

　　提示：学会用规范的句式说话，学会用具体的事例支撑自己的观点

　　五、小结

　　爱国主义教育是这一课的主旨这篇课文以小弗郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情，《四世同堂》片断也是这样这是两篇充满活力的文章，最容易走近我们读者的心灵，最能够引起我们读者的共鸣

　　六、作业

　　韩麦尔说“法国语言是世界上最美的语言最明白，最精确”，谈谈你对祖国语言的理解，并把它写下来