浅谈作文写作中的拿来主义

时间:2023.10.20

  鲁迅先生说:"我们要放出眼光,运用脑髓自己来拿。"这是在谈我们对待文化遗产的态度问题。今天,语文教师在对待学生的作文写作问题上,也可以拿出鲁迅先生对待文化遗产的态度,引导学生学会"拿来主义"。

  一、从平凡的生活中"拿来"

  教师必须引导学生培养用心感受生活的意识,并且积极地践行这种意识。教学中,很多学生认为生活是平淡的,因此在作文没有想抒发的感觉。为此,语文教师要有意识地引导学生认识到:正是这看似平淡的生活,恰恰是写作的契机和切入点。要注意培养学生敏锐的洞察力,在丰富多彩的生活中培养学生的情感,这样,才能让他们在作文中写出自己的独特感受。同时,要告诫学生:生活是一本永远也读不完的书,只要我们用心去汲取,生活中就有我们取之不尽、用之不竭的作文之源。

  在语文课堂上,教师只有积极地引导学生在作品中感悟生活、感悟人生、感悟美,学生才能逐渐地学会观察生活、感悟生活。如在讲授史铁生的《我与地坛》一课时,学生被文中那种浓浓的母爱深深感染的时候,教师在课堂上要创设积极的教学氛围,引导学生将自己体会到的伟大母爱表达出来,在平平淡淡的生活中体味人生中爱的最高境界。又如,在讲授《宽容序言》一课时,教师可引导学生列举父子之间、师生之间、朋友之间、同学之间宽容的事例,讨论生活中宽容的含义,培养学生热爱生活、善于表达的情感。此外,教师还可利用校园生活中的小事,如热火朝天的劳动之余、竞赛获胜之后、拔河失败之时,引导学生谈感受,讲收获,培养他们从生活中汲取作文素材的习惯,养成观察生活、感悟生活、热爱生活的情感和能力。

  二、从优秀的文学作品中"拿来"

  在教学中,我发现不少学生的阅读量很少,以至于提起笔来作文时,纵有千种情感,也常常是下笔艰涩、语言贫乏、不讲章法、作文的内容苍白、形式单一。为此,我建议学生订阅《青年文摘》、《知识文库》、《小小说》等优秀的刊物,利用语文晚自习后半堂学生自习的时间,引导学生多读一些内容与形式俱佳的好文章。至于像《红楼梦》、《简爱》、《红与黑》、《钢铁是怎样炼成的》等这些大部头的世界名著,则让学生利用假期时间进行阅读,并让他们写读书笔记、读书心得。模仿是学生构建自己作文风格的捷径。因此在作文教学中,教师要有意识地为学生选择一些优秀的作文范例,借鉴那些优秀文章的完美的写作形式,让学生在自己阅读、感悟的基础上,思考自己将如何写作同类体裁的文章,逐渐引导学生走上一条作文成功之路。

  三、从教师的批改和作文讲评中"拿来"

  学生能够写出优秀的作文,和老师的详批、详改,面批、面讲是分不开的。因此,要想让学生的作文成为优秀的典范,教师就要在作文批改和讲评中花费大量的工夫,只有这样才能取得切实的成效。

  在教师的详批、面批中,学生可以从教师的写作经验中"拿来"适合自己的写作方法和写作思路,可以从教师的点拨中,"拿来"适合自己的作文文体、作文语言。反之,当教师被学生的作文勾起情感的时候,还可以从学生的作文中"拿来"许多写作的灵感,并把这种灵感反作用于学生,不断提高学生的作文能力。

  作文写作与教学中的"拿来"天地无限广阔,只要教师用心地在生活、作品和品评作文中丰富学生的情感,指导学生善?quot;拿来",学生的作文就会越写越精彩。

  我想每一个做语文老师的,都会或多或少地为作文教学发愁。因为我们所面对的学生,他们的生活天地是那样的狭窄,他们思考问题的方式是那样的直接,以至于每次批改作文时,相同的题材、干巴的文字即便让教师反复咀嚼,也是味如嚼蜡,弄得有些教师提到作文就色变,提到作文就头痛。不过,学生的潜力是无穷的,只要语文教师引导的得体,引导的有方,学生就会将其丰富的内心世界、情感天地真实地展现出来,作文课就会呈现出新的色彩。


第二篇:浅谈快速写作的作文


  从选择语文老师这一职业起,在素质教育观念的影响下,我就参与了西南师范大学倡导的课题实验,即快速作文教学与推广实验。通过借鉴别人的成功经验,结合自己学生的实际情况,我在教学过程中是这样做的:

  一、基础知识积累

  有句俗话说得好:"巧妇难为无米之炊”。同样,如果学生肚里没有"货”。脑里没有丰富的语言储备,没有活跃而严密的思维,他一旦面对写作时,就感觉无话可说,无事可记;即使写出来了,文章读起来也是干瘪无味的。所以,要想写出一篇好文章,必须从基础知识抓起。

  (一)自信心和兴趣。

  我让学生牢记一句名言:"天才在于积累,聪明在于勤奋。”学生的自信心在作文教学过程中是必须重视的因素。若学生总感觉自己写不出什么文章来,更谈不上新颖的好文章,那么,他就真的写不出来,久而久之,他就厌烦写作。若学生自己认为能够写出一手漂亮的文章,并且老师也经常表扬他,他就会逐渐养成喜欢写文章的习惯。我班有不少同学就在日记里说,他把写作当成一中发泄情感的手段,把日记看作自己的知心朋友,有什么心事就向它倾诉,感觉写作就是一中释放情感的享受。

  (二)广泛的阅读习惯。

  我给学生分析伤仲永一课时,重点讲解了方仲永由少年的写作天才到成年以后变成一个平庸人的原因,着重指出他就是因为没有读书,肚里没有"货”。读书,能够陶冶人的情操,增加人的见识,训练人的思维,丰富人的语言。我要求学生每天读一篇课外文章,或优秀作文选,或报刊杂志,或天文地理历史,凡是能够找到的思想内容健康的读物,或每周二晚上看中央八台的电视诗歌散文,在假期里看一部中外名着。

  在看书的过程中,学生慢慢养成一种对言语的敏感习惯。我要求学生在读文章或听别人聊天时,自己做一个有心人,凡是感觉到某个词、某句话非常精彩,自己很喜欢,就用心记下来,或用笔记本抄下来,随时温习,感悟其妙处,并经常用在自己的说话和文章里去。关于精彩语句,主要包括名言警句,诗句,富有哲理性的语句,描写得非常生动形象“细腻的句段,谚语“俗语“对联等等。

  其次,对于好文章,我要求学生反复品尝起语言特点,分析其结构思路和表达技巧,并写出自己的独特的理解和看法,以及由此发挥联想和想象,最大限度去补充出美文的言外之意,象外之象。而一般文章,只要求学生浏览一下其主要内容即可。

  (三)养成写日记的习惯

  激励学生每天写一篇日记。日记内容可以是自己身边发生的小事、随想、读后感等等。督促学生天天练笔,逐渐提高自己的思维活力和驾驭语言文字的能力。每周评出学生日记中的典范,读给全班同学听,让他们去感受别人的日记的妙处,并谈谈自己的感想。这一做法,既激发了学生的写作兴趣和动力,同时又加强了学生的听说能力和借鉴能力。每月从学生的作文、日记中选出好文章编入班刊,尽量使每个学生的文章在一学期的班刊和校刊中发表,充分调动学生的写作激情。

  二、思维训练

  思维,是把语言串成文章的一根线,一个人的思维决定着他的文章的好坏。所以,我在平常教训中,自始自终都贯穿着对学生的各种思维训练。

  (一)形象思维。

  上课时,凡是涉及到记叙的部分,特别是记叙文、小说、诗歌时,组织学生展开想象和联想等形象思维,让学生根据相关的内容在自己头脑中画画,把自己假设为文章作者或主人公,想象出其中的情节发展,环境氛围,心理活动,头脑中的画面内容越丰富越好。我还要求学生平时注意观察身边的人事物的细微特征,并牢牢记在心里;然后用恰当的语言在本子上描绘出来。

  (二)抽象思维

  在教学过程中,我要求学生积极主动地思考问题,并教给他们分析、概括、归纳、综合、判断等基本的逻辑思维方法和纵向思维、逆向思维、发散思维等思维方法。在课堂上鼓励学生大胆讨论、辩论,与教师"唱对台戏”。以此来激发学生的思维活力。

  (三)怀疑精神

  没有怀疑就没有问题,没有问题就没有发现,没有发现就没有创造。我常常抽空余时间给学生讲讲有关怀疑精神的故事,或在课堂上鼓励学生大胆质疑书本与老师,挑战权威,提出自己合理的见解。向学生灌输"没有破坏就没有建设,没有毁灭就没有新生”的观念;只要有学生提出了个人独特的看法、点子和思维,并且能够自圆其说,有根有据,我就及时给予表扬,并号召其他学生向他学习,以此带动全体学生的怀疑积极性,养成凡事三思的习惯,铭记"事物的正确答案不只一个”的名言。

  三、写作速度训练

  首先,每次作文课时,我只给学生一个题目,或一段材料,或什么都不给(即自由作文),不作任何有关写作的提示,文体不限定,内容也不限制,要求学生在四十分钟内写出600字左右的文章,这一做法的好处在于,学生在写文章时,思维不受任何束缚,写出他们所想、所熟悉和最感兴趣的事情,只要文章的主要内容能够体现主题要求即可;;这样,学生就有话可说,有事可记,思维活跃,写出来的文章不会出现雷同的现象。

  其次,要求学生一拿到作文题目或材料,快速审题,迅速立意,在5分钟内完成谋篇布局。用30分钟写作,5分钟自己修改。

  第三、每次作文时,我都向学生明确:这次作文看谁写得最快?谁写的文章最好并且字数基本上达到要求,这种竞赛制度,能最大限度刺激学生的兴趣,并且产生了时间紧迫感和压力。通过这种激励性和强制训练,学生写作速度就慢慢提高了,作文的质量也能逐渐提高。

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