教师想要评职称要写好职称论文，并且是发表在认可刊物上的教师评职称论文，还要记得相关的评职称材料。

　　谈小学数学探究性课堂的实施策略

　　摘 要：新课程倡导“动手实践，自主探索与合作交流”的探究式教学。

　　我们要实施主动探求知识、动手实践、合作交流、发现问题、解决问题的学习方式，以发展学生独立研究的能力。

　　关键词：探究;实践;评价;论文下载

　　小学数学探究式学习是让学生在教师指导下，围绕一个需要探究解决的问题，用类似“科学研究的方式”自主地去发现问题，探究问题，获取知识。

　　其基本模式是：创设情境---自主探究---合作交流---实践运用---评价总结。

　　一、 创设情境

　　学生探究性学习的积极性、主动性往往来自于对学习者充满疑问和问题的情境。

　　创设问题情境，就是把学生引人一种与问题有关的情境过程，通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向;同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。

　　因此，教学中，教师必须深入挖掘教材内容，联系学生原有的知识经验，通过直观材料和生活实例，诱发思维，引导思路，增强探究的内驱力。

　　如教学“分一分”，教师引导学生从整理文具与学具入手提出问题：“那些东西放在学具盒里?哪些东西放在文具盒里?”这样设计比较符合低年级刚入学学生的好奇心，他们愿意动手摆弄进行分类。

　　再如教学“三角形的内角和”时，教师让学生说出三角形的任意两个角的度数，教师马上准确无误地说出第三个角的度数，老师连看也没有看到我的这个三角形，怎么就知道第三个角的度数?学生心中充满好奇和疑问，都想知道老师有什么“法宝”，这样就激发起学生的探究欲望，主动参与到探究活动之中。

　　二、 自主探究

　　所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体验用自己的思维方式自由地、开放地去探究。

　　课堂上要给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想质疑，去创造出新的数学知识，让学生从“敢问”到“善问”，让学生在质疑、解疑的过程中培养探究能力。

　　如教学“认识厘米 用厘米量”时，教师让学生用尺子去量一支铅笔的长度，要求将铅笔的一端与尺子的零刻度对齐，另一端指到几，这支铅笔的长度就是几厘米。

　　这时一个学生问：“老师，在测量物体长度的时候，一定要把物体的一端与刻度尺的零刻度对齐吗?”这时的教师并没有马上回答，而是对这名学生提出的这个问题给予表扬鼓励，然后说：“如果你们手中的尺子是一把折断的没有零刻度的尺子，你们分组研究看看，能否量出铅笔的长度?”此时，学生的探究兴趣非常高，积极地参与探究活动。

　　通过讨论他们发现这把断了的没有零刻度的尺子同样也能测量出铅笔的长度。

　　这个问题的解决，相信一定会在学生的头脑中留下深深的烙印。

　　三、 合作交流

　　合作是人类赖以生存和发展的重要动力。

　　合作交流是让学生在自主探究的基础上，以学习小组为单位充分展示自己的思维进行交流，达到取长补短之目的。

　　如学习了乘法以后，教师出示了这样一题：把下列算式改写成乘法算式 7+7+7+7+4 ,学生思考后列出了三种不同算式：①7×4+4 ②7×5—3 ③8×4 , 然后，教师让学生针对这三种情况分小组进行讨论、比较、交流，使学生明白前两种算式含有加减运算，不能算为一个乘法算式，只能算为一个简便算式，只有第三种算式才符合要求。

　　这一过程学生从被动接受知识变成主动探索、合作探索，提高了学生的表达能力和与他人合作的能力。

　　四、 实践应用

　　《数学课程标准》指出：“能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识”。

　　探究性学习也注重将所学的知识运用于解决问题的实践中，这里的实践运用不是练习题的技能操练，而是一个“解决问题”的过程，仍然是一个探究过程。

　　教师设计练习时要设计一些开放性的题目，学生通过运用知识解决问题，巩固掌握知识，提高数学应用意识及实践能力。

　　例如：学生在自主探索圆面积S=πr 这一公式后，教师让学生计算学校的圆形花坛，圆形钟表面的面积„„这些实际生活中的圆形物体没有圆心标示，直径、半径又不能现成地获得，怎么办?学生再次经历独立探究和合作交流的过程，想出“用线绕钟面一周量出周长，再计算出直径或半径„„等好多办法。

　　通过这样的练习，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。

　　五、 评价总结

　　评价的主要目的在于促进学生主体性的发展，增强学生主动发展的动力，提高主动发展的能力。

　　因此，教师在课堂上要重视：一是对学生进行独立研究、合作交流、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等进行评价;二是引导学生对探究学习的活动过程进行反思，使学生从中获得积极的情感体验及掌握探究学习的方法和策略，并对数学思想方法和学习策略有所感悟，自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，以提高主动获取知识、解决问题的能力。

　　教师职称是衡量教师资质的标准，如果要提升自己的职称，必需要有丰富的经验，并且将这些经验整理成学术论文!以下是教师评职称发表论文范文，欢迎参考!

　　教师评职称发表论文【1】

　　提升区域高等教育与经济协调关系的对策研究

　　自1998年高校扩招以来，我国高等教育的发展水平不断提高，并且随着高等教育领域内中央和地方两级管理体制的深入推进，区域高等教育发展的自主权不断扩大，区域高等教育研究的意义日益凸显。

　　深入探讨我国区域高等教育与经济发展的相关关系、分析区域高等教育与经济发展水平的相关类型、寻求提升区域高等教育与经济社会协调发展水平的有效途径，具有重要的理论和实践意义。

　　一、区域高等教育与经济发展水平相关程度的统计分析

　　本文运用《教育统计学》中的相关分析法[1]，对扩招前后高等教育与区域经济发展水平之间的关系进行分析。

　　相关分析主要有积差相关(用pearson相关系数衡量)和等级相关(用kandall和谐相关系数、spearman相关系数衡量)。

　　积差相关分析有严格的条件约束：变量的总体必须服从或接近本文由论文联盟http://收集整理正态分布。

　　在不满足前提条件的情况下，直接使用积差相关分析法，会导致结果产生很大偏误;相比而言，等级相关是以等级次序排列或以等次次序表示的变量之间的相关，并不要求总体服从正态分布，所以应用更为广泛[2]。

　　鉴于此，本研究采用等级相关分析对扩招前(以1998年为代表)、扩招后(以2009年为代表)区域高等教育发展排名和区域经济发展排名进行相关性研究。

　　本研究选取“高等教育毛入学率”作为反映区域高等教育发展水平的衡量指标;选取“人均地区生产总值”作为反映地区经济发展水平的衡量指标。

　　首先，分别将两个变量根据原始数据进行等级排名，最优者赋予1，最低者赋予31。

　　在赋予等级时，在原始等级分数中若有相同的等级分数，可用它们所占等级位置的平均数作为它们的等级。

　　如1998年新疆、重庆的高等教育毛入学率均为8%，同时占据了16、17的排名，因此最终两者的排名为16.5(16和17的平均数)。

　　表1为1998、2009年各省份人均gdp和高等教育毛入学率排名情况。

　　表1 1998和2009年各省份人均gdp和高等教育毛入学率原始数据及其排名

　　资料来源：高等教育毛入学率1998年的数据引自赵庆年.区域高等教育差异发展问题研究[m].广州：华南理工大学出版社，2010：224-240.其中，海南省由于缺少1998年的数据，选用2002年的数据代替;2009年各地区高等教育毛入学率根据各省份教育事业发展统计公报以及相关教育新闻报道中的数据整理得来。

　　各地区1998和2009年的gdp数据取自1999年和2010年的《中国统计年鉴》。

　　根据表1中的数据，运用spss17.0对我国31个省级行政区1998、2009年人均生产总值和高等教育毛入学率进行相关分析。

　　结果表明，1998年的区域高等教育毛入学率与地方人均gdp的相关系数为0.471，2009年高等教育毛入学率与人均gdp的相关系数为0.305，均属于低度相关。

　　这表明，我国区域高等教育与经济发展水平之间的相关程度不高，存在较大程度的偏离。

　　并且扩招政策实施10年后的2009年与1998年相比，相关程度进一步下降。

　　二、区域高等教育与经济发展水平匹配关系的四种类型

　　以表1数据为基础，结合31个省份各自高等教育与经济发展实际情况，可以将我国区域高等教育与经济发展水平之间的匹配关系划分为四种类型。

　　(一)区域高等教育与经济发展水平均较高的类型

　　这些地区主要有：北京、上海、天津、江苏、辽宁，其高等教育毛入学率与人均gdp之间存在较为显著的相关性。

　　北京、上海、天津三地是我国的三个较早的直辖市，江苏省的南京做过国民政府的首都，辽宁是我国东北老工业基地最重要的省份之一。

　　由于历史原因，均有多所全国重点院校以及科研院所分布在这些地区，我国39所“985”工程大学中，北京、上海、天津、江苏、辽宁五个地区分别占有其中的10、5、2、2、2所，集中了大量优质高等教育资源，加上经济发展的区位优势，较好地实现了区域高等教育与经济社会发展的良性互动。

　　(二)区域高等教育发展水平较低而经济发展水平较高的类型

　　这些地区主要有：广东、福建、浙江、山东等经济发达地区，其高等教育毛入学率与其人均gdp之间的相关性不显著，属于经济发展水平超前于高等教育发展水平的典型代表。

　　以山东省为例，改革开放以来其凭借良好的资源优势和地域优势，经济发展迅速，然而高等教育发展水平却相对较低。

　　1998年山东省人均gdp排名位居全国第九名，然而高等教育毛入学率排名却为第18名;2009年人均gdp排名跃居全国第一名，然而其高等教育排名却为第20名，高等教育与经济发展水平的偏离程度进一步扩大。

　　(三)区域高等教育发展水平与经济发展水平均较低的类型

　　这些地区主要有：河北、新疆、宁夏、湖南、河南、西藏、四川、江西、广西、安徽、云南、贵州、甘肃等欠发达地区。

　　这些地区高等教育的原有规模比较小，高校扩招以来，高等教育获得了迅速发展， 但相对于这些地区的人口数来说，其高等教育的相对规模还是较小，不能很好地适应区域内广大人民群众对接受高等教育的需求，制约着区域内高等教育对经济发展贡献作用的积极发挥。

　　(四)区域高等教育发展水平较高而经济发展水平较低的类型

　　这些地区主要有：湖北、山西、陕西等经济欠发达地区，这些地区高等教育毛入学率与其人均gdp之间的相关性不显著。

　　湖北、山西、陕西三个经济欠发达地区，既是我国的人口大省，又是我国的农业大省，工业不发达，民营经济不活跃，经济社会发展水平相对较低。

　　湖北、陕西省由于历史原因，国家有多所重点院校设立在此，高等教育的发展基础较好，高校扩招以来，高等教育规模获得了迅速发展;山西省虽然原有的高等教育基础较差，但是扩招后利用其毗邻首都北京的地理位置，高等教育也获得了迅速发展。

　　目前，这些省份高等教育与经济发展之间并未实现良性互动。

　　三、促进区域高等教育与区域经济协调发展的对策

　　我国区域化特征显著，因此若想建立以高教强国为支撑的经济强国，必然要以区域高等教育与区域经济的协调发展为前提。

　　而从上述分析可知，在高校扩招后，我国区域高等教育与区域经济发展水平的相关程度不但没有上升，而且呈现出进一步下降的态势。

　　并且，除北京、天津、上海、江苏、辽宁之外，多数省份均未实现区域高等教育与区域经济发展之间的良性互动。

　　实现区域高等教育与区域经济发展水平之间的良性互动，并充分发挥高等教育的先导性作用，从而推动地方经济结构不断优本文由论文联盟http://收集整理化升级，是高等教育发展的目标。

　　为进一步提升区域高等教育与区域经济发展水平之间的协调关系，应注重从以下五方面着手。

　　(一)确定合理的区域高等教育发展规模

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出，到2020年要实现高等教育毛入学率40%的发展目标，进一步增强高等教育服务社会的功能。

　　其中，“40%”是我国力争达到的整体平均水平，并非每一省份的既定目标。

　　2009年上海、北京、天津、浙江、江苏的高等教育毛入学率已远远超过40%;而同年，贵州、云南、广西的高等教育毛入学率却仍在20%以下徘徊。

　　因此，每个地区应结合自身实际，确定合理的高等教育发展规模。

　　区域高等教育发展水平滞后于经济发展水平的地区，应加大投入，提升区域高等教育的规模;而区域经济社会发展水平滞后于区域高等教育发展水平的地区，应在稳定现有高等教育规模的情况下，适当提升高等教育的层次水平，培育区域高等教育的核心竞争力。

　　(二)提升区域高等教育的质量

　　高等教育质量是指高等教育产品和服务所具有的功效性、人文性和调适性在满足社会和学生发展以及高等教育系统自身有序运转方面要求的程度[2]。

　　忽视高等教育质量，就只能形成一个低水平、低层次、低标准的区域高等教育体系，也无法切实、有效地为经济服务。

　　区域高等教育应逐步从规模外延式扩展转变到质量内涵式发展的轨道上来。

　　加强专业结构调整、深化教学方法改革;注重应用型人才、高素质人才和拔尖人才的培养;全力推进产学研用相结合，提升科技成果转化率。

　　只有区域高等教育质量获得提升，才能为地方经济发展提供更好的服务，真正担当起“基础研究的主力军、应用研究的生力军、高科技产业化的重要方面军”的角色。

　　(三)实施高等教育差异化发展战略

　　经济发达地区应将普通高等教育发展战略的重点放在两端，即着重发展研究型、应用型院校。

　　研究型院校要充分发挥自身的科技先导作用，与地方经济结合，促进经济结构的优化、升级。

　　应用型院校要以市场需求为导向，调整自身的学科结构，进一步提高所培养人才的区域性特征，更好地服务于本区域经济发展的现实需要;经济欠发达地区，其普通高等教育发展战略的重点应是抓中间，重点发展综合性大学，提高人才培养的普适性水平，在服务好本区域经济社会发展需要的前提下，培育区域高等教育的特色，提高区域高等教育的比较优势，盘活本区域内有限的高等教育资源，进而实现区域高等教育与经济的协调发展。

　　(四)充分重视高等职业教育的发展

　　高等职业教育是有别于普通高等教育的一种教育。

　　相对于实施学术教育、工程教育为主的普通高等教育而言，高等职业教育主要实施的是技术教育。

　　两者在专业业务规格上存在着明显的区别，以理工科为例，普通理工大学培养的是研究型、探索型、设计型人才。

　　但若想将工程图纸转化为实物就需要由职业技术教育所培养的人才来完成，特别是在高科技发展的今天，需要由高职教育肩负起这份重任。

　　目前，社会上重普通教育、轻职业教育的观念一直没有明显改观。

　　其实，与普通高等教育相比，高职教育具有更鲜明的地方性特点，与区域经济的关系也更为密切。

　　高等职业教育在教育规模、专业设置、人才培养规格等方面都需要与区域经济发展的实际相结合，不同的区域经济发展水平与特点也对高职教育提出了不同要求。

　　正是从这种意义上而言，区域经济非均衡发展的现实，使得高职教育区域化发展成为必然。

　　高等职业技术教育作为与区域经济社会联系最紧密的高等教育形式，对区域经济社会的发展起着不可替代的重要作用。

　　因此，必须对高职院校进行科学定位，紧密联系区域经济社会发展的背景因素，从而更好地为地方经济、社会发展服务。

　　(五)提高教育经费的投入规模和使用效益

　　充足的教育经费是实现区域高等教育良性发展，进而对经济社会发展产生联动作用的必要保障。

　　4%的目标实际上只是中等收入国家对教育投入的平均水平。

　　然而，我国目前多数区域尚未达到这个水平。

　　高等教育经费的来源主要由四大部分构成：财政预算内教育经费、受教育者个人缴费、学校自行筹备、社会捐助。

　　我国虽早已实施市场经济体制，然而财政预算拨款以及受教育者个人缴费仍占据着整个教育经费的绝对比重。

　　教育经费的增加不能单纯依赖于政府的贴补和受教育者个人的缴费，只有发挥高校自身的主动性，方为长久之计;另外，加大教育经费的投入固然重要，但更为重要的是教育经费使用效益的提高。

　　目前，我国多数区域的高等教育都存在着教育经费使用不合理、使用效益不高的现象。

　　确立一个公正、透明的教育经费使用制度是提升教育经费使用效益的有效保障。

　　中学地理教学中的环境教育途径【2】

　　目前世界各个国家在经济的发展过程中面临着很多问题，比如说人口问题、粮食问题、环境问题等。