1.教学内容分析
信息安全数学基础是信息安全专业的基础课,对学生深入学习密码学相关知识,尤其是公钥密码算法和数字签名算法具有重要意义。因此,讲授该课程时,需要重点讲授基础知识,概括介绍前沿知识,同时注重理论与实践的相结合。根据陈恭亮教授编写的《信息安全数学基础》[4]这本教材,该课程需要讲授欧几里得除法、模同余、欧拉定理、中国剩余定理、二次同余、原根、有限群、有限域、椭圆曲线等诸多内容。
2.教学方法的探索与体会
教师是课堂教学的策划者,要上好信息安全数学基础这门课,教师必须针对该课程的特点和内容,制订好教学方案,激发学生的兴趣,提高学生的积极性,为密码学技术的学习打好基础。现将自己对该课程的教学体会总结如下:
(1)以基础知识为核心,简化数学理论知识,提高学生的积极性。信息安全数学基础课程内容多、分散且抽象,对于工科学生来说,理解起来相对比较困难。初等数学相对比较简单,可以讲得快一些,通过例子向同学们介绍其应用。如讲授模运算中模逆元的概念时,我们可以将其与学生曾经学习过的“倒数”进行对比,通过对比帮助学生理解模逆元的概念,如倒数3*1/3=1,而模逆元3*5mod7=1。近世代数中群、环、域的概念比较抽象,教师可以将较难的数学问题转化为一些容易的小问题,采用归纳法对三者之间的联系和区别进行概括(如图2),帮助学生加深理解。椭圆曲线论需要把椭圆曲线的物理意义及其应用讲清楚。同时,为了调动学生的积极性和主动性,可以在课堂中引入数学史的讲解及一些数学家的故事,比如讲中国剩余定理时,可以讲讲韩信点兵的背景,激发学生学习的兴趣。
(2)以密码学应用为出发点,采用启发式教学的方式引导学生将理论与应用相结合。信息安全数学基础课程的目的是引导学生将信息安全数学理论应用到实际的密码学问题当中,所以,老师应该改变传统的“满堂灌”的教学模式,运用启发式的教学方式,介绍问题的来源、研究的方法等,使得学生清楚“学习这些数学理论能干什么、在什么地方用、怎么用”等问题。围绕着密码学所涉及的技术和算法[5],我们可以向学生讲述信息安全数学理论和密码学应用之间的联系,如讲授欧拉函数和欧拉定理时,可以介绍其在RSA公钥密码算法中的具体应用;讲授中国剩余定理时,可以通过引出问题:假设5个人中每个人都知道一个秘密的部分内容,想要恢复出秘密的全部信息,至少需要3个人联合起来(密码学中的门限方案),使得学生了解中国剩余定理的应用。信息安全数学理论与密码学的服务关系如图3所示,其中箭头表示服务与被服务的关系。(a)数论部分与密码学的服务关系(b)近世代数部分与密码学的服务关系图3信息安全数学基础与密码学的服务关系
(3)精心设计实践教学环节,发挥工科学生特长,提高学生解决问题的能力。信息安全数学基础是针对工科学生开设的一门数学基础课,仅讲授课本上的知识很难使学生对课本吃透,因此,需要发挥工科学生的特长,精心设计实践教学环节。信息安全数学基础中有很多相对复杂且抽象的算法,单靠课堂上的理论讲解是很难让学生掌握的,因此,可以适当地安排一些编程作业。如讲授欧几里得算法时,可以要求学生利用编程知识实现该算法,既锻炼学生的编程能力,又加深学生对欧几里得算法的深刻理解。另外,结合信息安全实际应用中出现的一些问题,让学生自己思考会用到哪些学到的数学知识,通过小组讨论和汇总,使学生在充分理解理论知识的基础上,通过独立思考,灵活解决实际问题。
(4)采取引导式教学,培养学生的创新能力,探索前沿性知识。近些年来,随着信息网络技术的日益普及和商业需求的提高,密码学的研究和应用愈来愈热。教科书上的知识已经很难满足信息安全技术的应用,以教科书为主的教学内容已经很难达到高等教育的任务和目标。这就需要老师不能仅仅传授课本上的基础知识,而需要采取引导式教学,将信息安全领域的最新技术作为例子引入到课堂,和学生进行开放式探讨,带学生进入学科前沿,激发学生的探索能力,使学生学会利用数学基础知识分析和解决实际问题。另外,在教学过程中要引导学生自主探索国内外信息安全领域的最新动向,使学生明白任何技术或算法不是一成不变的,需要不断地创新和发展以适应国家信息化进程的需要,培养学生发现问题的能力和创新意识。
3.结语
《信息安全数学基础》在信息安全中占据举足轻重的地位,是整个学科专业的理论基础。笔者分析了信息安全数学基础课程的特点与现状,针对该课程的教学内容,从基础知识的讲授、理论与应用的结合、实践环节的设计及学生创新意识的培养四个方面对教学方法进行探讨。通过教学实践表明,该教学方法取得良好的效果,学生对信息安全表现出浓厚兴趣,考试成绩基本符合正态分布,为现代密码学技术打好坚实的基础。由于信息安全数学基础仍是一门新兴的课程,很多问题仍需要进一步探讨,在今后的教学中还需要不断改进教学模式,提高教学质量,为培养满足社会需要的优秀人才而努力。
第二篇:中医学大班教学方法探索论文
【摘要】随着我国高等教育的大发展,各种矛盾层出不穷。在众多矛盾中,班级规模与教学效果的矛盾尤为突出。本文试从大班教学存在的问题入手分析,对制药工程专业《中医学基础》课程大班教学与小组讨论相结合教学模式进行探讨,以期获得理想的教学效果。
【关键词】中医学基础;大班教学;教学方法
一、问题的提出
《中医学基础》课程是我院制药工程专业本科必修的专业基础课,该专业每年招生120人,实行大类培养。近年来,都是大班上课,教学效果不甚理想。具体来说主要体现在:(1)教室偏大,教师视野过宽,秩序较差。(2)学生玩手机者众多,课堂管理难度较大。(3)教师教学手段单一,现代多媒体教学方法运用不好,往往一讲到底,学生兴趣不足。(4)教学对学生关注不够,师生互动较少,学生参与面狭窄。(5)忽视学生的深层体验,学生学习动机弱化。以上诸因素导致学生学习成绩不理想。究其原因,主要是教学资源不足,部分教师缺乏教学热情,教学方法单调学以及学生学习的主动性不够所致。
二、解决问题的对策
针对上述问题,从2015年起,本教学团队对《中医学基础》课程尝试采用多种教学方法和措施,经过二年的努力探索,取得较明显效果。兹总结如下,以期抛砖引玉。
1.科学使用多媒体技术
把多媒体用于以知识传授为主的大班教学,对提高大班教学的教学效果起到了积极的作用。我们的做法:一是灵活运用现代多媒体技术做好课件,把更多的知识和信息汇集到课件之中,图文并茂地展示知识要点;二是充分利用互联网+等技术,与学生建立QQ群和微信群,将现代研究的新进展经归纳分类后不断发送给学生,使学生在课余时间能更多地接受专业教育,以帮助学生加深理解传统《中医学基础》理论精髓。
2.综合运用教学方法
教学作为一种动态的活动过程,教学方法的好坏,直接关系到教学效果。教学方法的选择应根据不同的教学内容而采用不同的方法,有时在一节课中可以同时运用几种方法。如我们在讲授“经络”一章时,一边采用人体经络立体教学模型,一边采用平面经络图讲解,这种直观的教学比较受学生欢迎。又如对某些概念难点,则采用老师出思考题,课后学生查阅资料,在下一节课时请部分学生来主讲,这种“翻转”式的讨论课也受到学生欢迎。
3.指导学生掌握学习方法
针对部分学生对中医学基础理论学不得法、费时吃力仍掌握不好的情况,我们在运用多种教学方法的同时,还对学生的学习方法加以指导。其基本的要点是善听(课内)、善记(课内)、善思(课内外)、善议(课内外)。学生一旦掌握了学习方法,往往收到事半功倍之效。
4.讨论式的教学方法可有效激发学生学习兴趣
我们在教学中,总结出一套讨论式的教学方法,取得了较好的教学效果。中医学基础的授课对象是刚入学的学生,教师釆用传统的课堂讲授为主的方法很难吸引学生的学习兴趣。经研究发现,学生对讨论式教学方法颇受欢迎,他们普遍认为,这种方式可为自己提供主动学习和展示学习能力、思考问题和解决问题的机会。教师作为这种学习方式的“导演”,对学生的思维要加以引导和启发,学生在教师的指导下,进行有意识的中医思维探索及研究,如此则学生主动思考问题的能动性大大提高,将学生的被动接收式学习变成主动思考。通过这种讨论式学习,学生的专业思想和对中医理论体系有了更深的理解。
5.建立良好的师生关系
师生关系对整个教学过程有一种无形而潜在的影响。“亲其师,信其道”是对师生关系在教育教学中所起作用最形象的写照。我们采取的方法是,课后经常与学生交流,关心他们的学习与生活,与学生交朋友,取信于学生。学生对你信任了,自然就愿意听你的课了。
6.通过设立助教,组建课程学生小组
大班教学的学生数较多,教师不可能与所有的学生都建立起密切的关系,因此,学校近年来为每门基础课(大班)设立助教1名,以协助教师组织教学活动,同时组建该课程若干个学生小组,通过学生小组把学生组织起来,平时助教可通过微信或QQ向各小组下达自学提纲、布置作业和讨论题,建立起师生之间沟通的桥梁。
7.改革考核方式,综合评价教学效果
总结以往教学评价的经验与教训,改革考核方式,加强过程评价,采用课程考勤、课堂发言、分组讨论、阶段性测验、期中考试、课余作业和期末考试相结合的考核体系,让学生积极参与到教学活动中,保证教学环节的顺利实施。该课程是我院制药工程专业的专业基础必修课,也被作为专业评估课程之一。通过以上教学改革,该课程的教学效果和学生成绩有明显提高,经统计,近二年该课程的学生考试成绩平均提高20%。该课程的教学经验对专业基础性课程大班教学有普遍的指导意义和推广价值。