课程，指学校为实现一定的教育目标而选择和组织的全部教育内容、结构及进程，包括课程计划、课程设计、课程设置、课程标准等。课程是学校教育教学实践的轴心，教学与实践的改革必须落实到课程改革这一核心上才能取得效果。在新课程改革的背景下，我国高等师范教师教育体系在课程设置、课程内涵、课程结构、课程实践等方面都有了重大的变革，我们力争在改革原有课程模式的基础上，构建适应我国国情和新时代发展特色的课程体系。

　　一、高师本科小学教师教育课程观的变革

　　课程的变革是课程对社会外部条件的变迁以及内部变化的一种回应，它常常引起较大范围的变化和震荡。国家新一轮基础教育课程改革伴随新世纪的曙光拉开了帷幕作为培育基础教育师资的摇篮，高等师范教育也随之走进了课程改革的洪流，以全新的课程理念超越了原有的课程母体对传统的课程与教学进行了彻底的摇撼成为新世纪我国学校教育“范式转换”的发动机和起爆剂。教师教育课程的改革与建设便在这一背景下致力于超越原有的思维方式，走向反思与重建。

　　长期以来，由于受我国经济水平和教师教育发展水平的制约，在教师教育的课程体系中，传统的“终结型”、教授化的课程占主导地位。以往的师范教育习惯于以传递、告知、训练的方式来造就行动型的中小学教师，教师成为课程内容的传递者、课程方案的施行者、专家意见的执行者。这种“传递一接受”“权威一服从”的单向关系，使师范生由此失去与之对话互动的机会，自主探索和独立判断动力，也失去了作为生命主体的个性活动和创造灵性。动态生成的课程观改变了传统的以传递、造就为特征的培养模式，采用以对话、参与、反思、探究、开发为特征的养成模式，教师教育专业在课程模式变革中，一方面感受到基础教育课程改革强大的冲击，需对原有课程实施筛选、重组和建构的急迫；另一方面又深切地感受到原有课程模式对新课程体系建构的阻碍。教师作为学生唯一的信息源，知识权威者的地位被消解新的课程观要求教师和学生参与课程的设计和实施的过程。教师作为学生“平等的对话伙伴”、“智慧的启迪者”、“内在情境的引导者”、“观念生态圈的管理者”、“学生想象力的激发者”而存在。教师教育专业课程结构也随之发生转变。教师以人为本，呼唤人的主体精神和生命价值，诱导人的创造潜能，引导学生在质疑、调查、探究、实践中学习。在发展智能型课程同时，注重情意型课程、隐性课程的开发，课程内容动态化的运行。建构一种学习环境，通过参与课程开发，使学生成为行动研究者，强调反思、探究、注重实践智慧的追寻。把四年的本科学习看作是一段生命的历程，把校内外课程的学习看作是充满“对话”的生存情景，成为一种活生生的被体验被发现的生活方式，成为一种学生个体在与教师、与文本、与文化交互作用之中所进行的反思实践进程。教学成为一种充满智慧的挑战，在这种挑战中，课程实现了以知识传授为重点的旧观念向以学生发展为中心的新观念的转型性变革。课程内容以为进入学术象牙塔做准备的学科知识为主转移向学科领域、生活领域、职业实践领域、科学技术领域、人生发展领域等方面融合的知识。这种模式促进了教师和学生双方潜在能力的激发，并在教学实践中产生积极的交互作用，展示双方的个性和生气，使课程成为教与学互相促进，师生主动发展、共同成长的有机构成体，实现课程的双边共时性、灵活结构性、过程生成性的目标。这种全新的课程理念和课程模式适应新时代教师教育改革和现代教师教育课程发展的需要，能有效地促进未来的教师不断反思、发展和成长。

　　二、国外高师本科小学教师教育课程模式之借鉴

　　20世纪80年代中期以来，发达国家在教师教育专业培养、课程设置方式方面进行了改革和探索，总结借鉴其成功的经验，有助于建构具有本国特色的教师教育新课程体系。

　　1.国外教师教育课程结构模式的启示

　　西方发达国家教师教育专业课程结构一般采用三种模式：第一，共时一平行模式。即对教师学术性培养与教师专业性教育同时或平行进行；第二，整合一一体化模式。即学术性培养与专业性教育不仅同时进行，而且相互配合，力求使理论教育与实践培养一体化；第三，历时一继时性模式。即指对学生先进行学术性培养，再进行专业性教育。近年来，国内外教师教育专业呈现出“课程模块整合”的趋势，改变了课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏课程资源、课程内容整合，课程与学生生活整合，课程与学习者需要整合的现状，使课程结构趋于均衡性、综合性和选择性。

　　2.国外教师教育课程设置的特点

　　近年来，西方发达国家在教师教育课程设置上体现以下几方面特点：第一，淡化学科专业意识，加强课程的综合性，“宽口径，大学科”已成为培养中小学教师的课程取向；第二，重视通识教育课程，重视吸取科学技术和文化艺术的成果和多种知识技能的培养；第三，强调教育专业课程，倡导高校与中小学合作办学，发掘和利用多种课程资源。与发达国家相比，我国教师教育专业受传统的师范教育和大学本科教育课程观的影响，课程体系结构配置不合理，学科课程比重过高，学科教育的内容占90%以上，教育理论与实践内容不足10%；而美国的职前教师学科内容占63%，教育理论与实践内容则占37%；在英国，这两部分的内容各占50%。教师教育新课程建构的基本目标之一，就是改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状。在课程设置上充分体现课程内容的综合性、课程功能的发展性以及学习方式的自主性特点，这就要求中小学教师必须具备综合素养。

　　此外，在教师教育培养的课程结构中还存在着师范性与学术性相对立的问题，以大学为本的思想还很浓厚；在课程体系上还缺乏课程的层次性和连贯性；课程内容单一而宽泛，脱离中小学教育实践；课程资源有限，未能有效开发利用潜在课程资源，教育实习时间过短而流于形式。所以借鉴吸收发达国家课程改革的经验，积极参与课程变革，支持课程革命，完善课程体系仍是教师教育课程改革与建设的重要问题，也是规划和构建教师教育专业新的课程目标、课程理念、课程实施模式、实施载体、整合课程资源、提高课程实践者素质的重要前提。

　　三、高师本科小学教师教育课程体系的建构与实施

　　课程的开发与建设是促进一线教师专业化发展的直接载体，是专业生存与发展的根基。我校本科课程体系建构的指导思想和基本原则的主要思路如下：

　　1.课程设置的指导思想

　　指导思想是构建课程方案的灵魂。为适应我国基础教育改革与发展的需要，顺应世界教师教育发展的潮流，我们确定的课程设置的指导思想是：体现现代化的教育理念，主动适应基础教育改革和发展的需要，反映21世纪社会发展对新型教师的新要求，促进中小学教师的专业化发展，逐步构建结构合理、面向未来、综合性与一体化的课程新体系。

　　2.课程设置的基本原则

　　第一，以学生发展为本的原则，即要求课程设置应体现以学生发展为本的思想，有利于激发学生的潜能为出发点，有利于调动学生主动积极、主动参与、自主探究的意识，有利于激发学生的求知欲，培养学习的兴趣，启迪学生的智慧，发展学生的能力。

　　第二，整体优化原则，即各类课程要进行整体优化设计，确定课程体系各组成部分在整体结构中的地位、比重，注重课程间的有机联系。为此，要切实做到夯实通识教育课程，重视教育专业课程，整合学科专业课程，强化教育实践课程；要充分考虑课程设置的制约因素，处理好继承与发展的关系、面向社会需求与学科特色的关系、借鉴外国经验与着眼我国国情的关系等。

　　第三，相互渗透相互协调的原则，即要求课程设置力求根据现代科技发展和基础教育课程改革综合化的趋势，强化综合素质教育，加强文理渗透，注重科学素养，体现人文精神，加强学科间的相互融合；还要考虑到目前基础教育改革的发展需要，加强综合性教育与单科性教育的结合。同时还要协调学科与学科、课程内容与社会需要、课程与学生之间的关系。

　　第四，“三性一体”的原则。“三性”，是指课程应体现高等教育课程体系中的共性，即大学本科教育；又体现教师教育中教师专业的个性，即开设学科教育专业课程和教师教育课程；也体现中小学教育专业的特性，即综合教育与专业方向教育相结合；在课程设置上即体现高层次教师从师任教的学术水准，又要体现独特的专业素养和专业技能水平，体现学术性与师范性、理论性与实践性有机结合的基本原则。“一体”是整个课程体系的构建应融知识、能力、素质结构为一体的思想。

　　3.教师教育课程设置的体系

　　顺应新课程改革大背景下的课程体系既不是中师、专科课程的深加工或叠加而成，也不是本科课程改头换面平移过来，更不是各学科综合拼凑的“拼盘”。它应遵循教师教育的规律，依据基础教育课程的需要，构建具有良好的适应性、超前性、综合性为一体的课程体系。在课程设置上体现现代课程的广博性、专业性、实践性的多元观，体现课程的自主性、研究性、发展性的生态观。在课程设计理念上体现课程内容的综合性、课程功能的发展性、课程学习方式的自主性。在课程设置的比例上，适当压缩专业课的比例，増加综合课、实践课的比例，拓宽学科方向课门类，加强基础课和技能课的结合。増加研究性课程与教育实践课程内容，如专题讨论课、教授研究室答疑课、现场多元互动观摩示范课等等，使课程的理论教学、技能训练、教育实践、教育科研有机结合。新型的教师教育课程体系的设置如下，如图1、2优化课程结构，创新课程体系最重要的是构建科学的教师专业课程体系，这种体系由通识平台课程、专业平台课程、综合实践课程和教师教育课程四大板块构成。

　　这种课程体系，在课程内涵、课程模块、课程结构和课程类型中体现了现代课程的理念，国际化课程的标准，动态化课程维度和整合化的趋势。这种整体的课程观既突显课程的综合性，又体现了专业的特殊性，为我国教师教育专业课程整体构建和创新提供了范式。

　　论文摘要：新建本科院校在实施通识教育的过程中，面临着理念上的淡漠和实践中的现实困境。本文提出，新建本科院校可以通过更新理念、创新人才培养模式、科学构建通识教育课程体系、建设高水平师资队伍等手段，来化解实施通识教育的现实困境。

　　论文关键词：新建本科院校 通识教育 探讨

　　自建国以来，我国高校一直采用专才教育的培养模式，为我国培养了大批专业人才，所作的贡献是毋庸置疑的。然而，这种培养模式由于专业分割过细，学科之间相互分离，人文教育和科学教育严重失衡，造成大学生知识结构单一、视野局限，束缚了大学生的个性发展和知识创新。新建本科院校如何化解通识教育实践的现实困境，超越对于通识教育功利主义的理解，还原和实践教育的本质，是一个需要认真思考和亟待解决的问题。

　　一、新建本科院校实施通识教育的重要意义

　　1、通识教育有助于新建本科院校办学理念的回归

　　通识教育是一种广泛的、非专业的、非功利性的基本知识、技能和态度教育。新建本科院校大多从专科升格而成，长期实行专才培养模式，更加面临着来自过度专业化教育而偏离大学办学理念的巨大挑战，而实施以学科科际整合、交融为导向的通识教育，正是新建本科院校回归大学办学理念的重要而紧迫之举。

　　2、通识教育有助于个体的可持续发展

　　通识教育有助于本科应用型人才的可持续发展。一方面，大学阶段仍属于未来不确定阶段，学生需要为不确定的未来做多方面的准备，而通识教育可以通过人文、社科、自然科学等方面知识的熏陶，增进他们对自我、社会和世界的了解，促使他们对学术及文化发展有长远的兴趣。

　　3、通识教育是不同层次、类型高校的共同任务

　　实施通识教育并不只是综合性大学、重点大学的任务，其他类型的院校同样面临实施通识教育的问题。新建本科院校如何以通识教育作为实施教育教学改革的切入点，针对自身的办学类型来确定通识教育的实施方案，以提高其在我国高校中的竞争力，是一个需要认真思考的问题。

　　二、新建本科院校实施通识教育存在的问题

　　1、通识教育观念淡薄

　　尽管通识教育已成为我国大学本科教育改革和发展的重要趋势，但就大批新建本科院校而言，他们还尚未觉悟，或尚在观望，或以增设一点公共选修课作装点，目的只是“拓展就业适应面”，对于将通识教育作为一种办学理念和人才培养模式来改革教学方法和内容，进而改变传统的教学管理模式这一理念还存在着认识不清的问题。

　　2、以就业为导向的专才培养模式根深蒂固

　　过弱的文化陶冶导致大学生的人文素养和思想底蕴不够；过窄的专业教育导致学生的学科视野狭窄；过重的功利导向导致学生的扎实的基础训练和全面素质培养受到影响；过强的共性制约导致学生的个性发展受到抑制。一些新建本科院校还处于对这种专才培养模式的迷恋之中，极大地阻碍着通识教育的实施。

　　3、课程体系及结构不尽合理

　　新建本科院校的课程多由公共基础课、专业（学科）基础课和专业课三大模块构成，非专业教育的公共必修课基本上是国家规定的课程，比重很大，而体现学生素质教育的公共选修课的学时和学分比重很小；选修课开设随意，缺乏科学性和系统性；各类学科知识割裂，人文教育缺失。以上这些因素均影响着通识教育的有效实施。

　　三、新建本科院校实施通识教育的路径选择

　　1、更新理念

　　基于实施通识教育过程中存在的诸多问题，新建本科院校首先需更新理念，将通识教育作为新建本科院校改革人才培养模式、提高人才培养质量的切入点，这就要求新建本科院校要超越对通识教育的功利主义的理解，真正实现以学科科际整合、交融为导向的通识教育，以此来化解通识教育实践的现实困境，还原和实践通识教育的本然意义。

　　2、创新人才培养模式

　　新建本科院校可以借鉴国内外高校实施通识教育的有益经验，设立以通识教育为目的的基础教育学院，按学科大类对学生进行培养。本科生入校后，在基础学院接受一至二年的通识教育，可在深入了解专业内涵的基础上，根据学校有关规定，在综合个人志愿和考试成绩的基础上理性选择专业。这种培养模式可以打破“高考一次定终身”的局面，改变学生高考时选择专业的盲目性，为学生理性选择专业提供了政策环境，有利于满足学生个性化发展的需求。同时，也有利于促进各院系之间展开良性竞争，促进专业优势和特色的形成以及各院系管理水平的提高。

　　新建本科院校通过基础学院来组织和实施通识教育，可为学校实施通识教育提供体制保障，有利于实现通识教育与学生培养管理机制的有效结合。

　　3、建设高水平的通识教育师资队伍

　　新建本科院校在师资队伍建设过程中，应注意培养一批能承担通识教育重任的优秀教师，开发并改善优质通识教育课程，积累教学经验与资料；通过制度建设，将通识教育课程的教学与教师的职称晋升、评优评先以及薪酬等有效结合起来，激励优秀教师勇于并乐于承担通识教育重任；新建本科院校还可以通过加强校际间教学资源共享、举办通识教育研讨会等形式，来推动高水平通识教育师资队伍的建设和发展。

　　参考文献:

　　[1]李曼丽，汪永铨等．关于通识教育概念内涵的讨论[J]．清华大学教育研究,，1999．

　　[2]彭旭．地方性本科大学实施通识教育面临的问题及路径[J]．嘉应学院学报（哲学社会科学），2007(10)．

　　[3]杨秀芹，陶美重等．通识教育的实践：困境与路径选择[J]．黑龙江高教研究，2007(1)．

　　[4]漆新贵，孙泽平等．新建本科院校通识教育的目标定位与实施路径[J]．江苏高教，2008(6)．