【摘要】素质教育对课堂教学提出了较高要求，如何在高中数学教学中实施素质教育，是摆在数学教师面前迫切需要解决的问题。本文主要结合自身的教学经验，对高中数学教学中如何实施素质教育提出自己的一些见解，仅供同行参考。

　　【关键词】高中数学；教学；素质教育

　　素质教育要求全面提高国民素质和民族创新能力，数学教学的目的就是要使学生获得必要的数学素质。广阔的数学通识，准确的科学语言，良好的计算能力，周密的思维习惯，敏锐的数量意识，以及解决问题的应用意识和数学技术。

　　为了贯彻素质教育的要求，更有效实现数学教学的目的，教师在教学过程中应重视对学生数学素质的培养。本人结合高中数学教学，从以下几个方面实施素质教育。

　　一、创设问题情景。培养创新精神

　　在教师为主导，学生为主体的新教学理念下，教师能否创设引发学生思维的问题是点燃学生智慧的关键。因此，教师在教学中，要注意创设生动、直观和有趣的问题，要创设学生日常生活中比较熟悉的，能直接揭示相关数学问题或现象，使学生愿意“接触”、能够“发现”、可以“研究”、有所收获的问题。从而激发学生学习的主动性与积极性，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而达到提高课堂教学效果的目的如，在学习等差数列时，我列出了几个有规律的数列，让学生观察归纳，从而引出定义。(1)大家听说过德国大数学家高斯10岁那年如何聪明解答1+2+3+…+100的故事，数学家从小就善于观察，分析和研究请你来观察其中1，2，3，…，100这列数有什么特点?(2)《幸运52》中有这样的一道题：一列数71，51，31，11，x，…你能说出x是多少呢?有什么规律?一个是故事中的数学问题，一个是电视中的数学问题，这种设计趣味性强，便于激发学生学习的兴趣。

　　二、重视学生认知过程的教学，使学生学会思考

　　在课堂教学上落实素质教育应克服重结果轻过程的倾向，要重视学生在获取和运用知识过程中发展他们的思维能力，通过这个过程，使学生加深对数学知识的理解，受到数学思想方法的熏陶，得到观察、比较、综合、抽象和概括等思维能力的训练，学会如何“思考”数学。

　　1重视概念的形成过程的教学，如果只重结果，直接把定义教给学生，忽视其形成过程，这样会使学生难以理解和掌握，更难以应用，因而必须重视概念的形成过程的教学。如学习“椭圆的定义”时，先画椭圆，演示椭圆的形成过程，然后紧紧抓住两个定点和定长、动点的轨迹这三条，得到椭圆的定义。

　　2重视定理、公式、法则的教学，要重视发生和推导过程，因为重视其发现过程和指导过程，一方而能加深理解，培养其思维能力；另一方面让学生主动获得知识的发现过程，可让学生以发现者的身份体验获取知识的乐趣，激发其学习兴趣和热情。如等差数列前n项和的公式的教学，我先讲了一个小故事，小高斯很快计算1到100的整数和，引导学生思考：高斯是如何计算的?然后根据学生的讨论，得到高斯算法为了得到等差数列前n项和的公式，设置这样的疑问：高斯计算的是特殊的等差数列的前n项的和，一般数列的前n项的和也可以计算吗?最后引导学生用倒置相加法求得，从而公式得证。通过这一过程的教学，学生不仅学会了这一个公式的推导，更主要的是学会了类比、转化等方法，学会了“倒置相加法”的计算技巧，也学会了从“特殊到一般”的辩证的思维方法。

　　3重视鳃题方法和规律的概括总结归纳是从特殊的前提下导出一般结论，是一种强有力的发现法，而概括同是将若干事物的共同属性联合起来考察，概括能力是形成正确结构的决定因素，在暴露知识的逻辑组织过程中，让学生自己得到提高和发展。例如，在讲完“线面垂直判定”后，让学生总结归纳证明线面垂直的几种方法，总结后关键是在具体题目中用哪一个定理来完成题目的证明，通过例题的选讲，使学生明白要善于根据题目条件的变化灵活地选择具体的证明方法，证后要以简便快捷为好，不要重复书写繁琐的证明过程。

　　三、克服思维定式。培养思维的灵活性和创造性

　　思维定式是思维活动中的必然，思维定式既有积极作用，又有消极影响，其消极影响在于能造成某框架，使人思维受阻。教学中，针对新的问题情境，应引导学生不循常规，勤于探索，避免思维定式妨碍寻找更加简捷灵活的解题方法，或因定式带来的惰性，使学生惯走老路，而出现生搬硬套，张冠李戴等错误现象。显而易见，只有跳出常规，打破思维定式，才能充分发挥学生思维的创造性与灵活性，最终达到培养学生创造性思维能力的目的。

　　四、教师要提高自身素质

　　要想培养高素质的学生，教师必须提高自身的素质。在思想上，教师要树立起正确的思想政治素质，忠诚于教育事业，严以律己、宽以待人，要有高度的责任心与事业心，并把这种精神贯穿到教学过程中，潜移默化地影响学生。在管理方面，教师要具备优秀的班级管理素质，班风与学风的好坏和教师有着很大的关系，取决于教师的管理水平所以，教师要根据本班学生的发展特点，切合实际安排对学生的教育，明确目标，了解学生在发展过程中可能会出现的问题。这就对教师素质提出了较高要求，教师要起到表率作用，具有敏锐的观察力与较高的创新能力，还要具有较高的教育教学能力，教育教学能力是教师素质的重要体现。教师的教学水平高，学生就会尊重、喜欢教师，教师的人格魅力也会影响到学生，使学生乐学、爱学，提高教学效果。

　　总之，数学素质教育的教学目的是面向全体学生。按照数学本身固有的特点和学生的认知规律，激发学生潜能，使其能运用所学知识解决实际问题；对学生进行心理和智慧引导，激发悟性，促进其世界观、人生观的形成和发展，这就需要借助史实渗透品质教育；展示数学美感，激发求知欲望；教师要不断完善自己，为学生树立学习榜样。我们深信。随着教育改革的不断深入，广大数学教育工作者的不断努力，素质教育必将结出丰硕的成果。

　　一、通过高中数学内容，着重发展学生的创新精神及能力

　　“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”这句话道出了创新能力的重要意义及作用。新形势下，发展高中学生的创新精神及能力既是社会发展、时代进步的需求，同时更是促进学生自身完善自我、获得更大发展空间的必然途径。这就要求我们高中数学教育工作者必须彻底摒弃以往“教师主动灌输———学生被动接受知识”的落后教学模式，而应积极创造条件组织丰富多彩的自主学习、自主探究等数学学习活动，促使学生在充分体验到数学发现与创造的过程之后，着重发展自身的创新意识及创新能力。对于这一点，我有着非常深刻的体会。例如，在学习“等差数列”这部分知识时，我没有上来就将等差数列的相关数学概念及定义一一告知学生，而是在黑板上为他们列举了以下几组数列：1+2+3+…+1001，3，5，7，971，51，31，11，x并要求他们认真分析和研究这几组数列中的特点与规律。这几组数比较简单，探究其中的规律对高中生来说，易如反掌。趁势，我想他们提出了一个问题“如何将这一规律以严谨而周密的数学语言描述出来？”鼓励他们以小组为单位，进行自主分析、自主探索、自主总结的讨论活动之中。这样一来，既大大激发了学生的数学学习兴趣，同时又没有将其思路过早地固定在教材所罗列的专业术语之中，而这就为学生创新精神、创新能力以及自主学习等能力切实发展奠定了良好的基础。

　　二、通过高中数学内容，大力提升学生的逻辑推理能力

　　逻辑推理能力是指主体依据正确的思维规律及形式对某一现象进行综合分析、高度概括，并能进行推理论证的水平及能力。逻辑推理能力是高中学生数学基础能力的重要组成部分，是学生数学综合素质的核心体现，更是保障学生自身日后能获得长远发展的重要决定性因素之一。而数学是一门以研究空间形式和数量关系为主的科学，它本身就具有较强的严谨性与严密性特征，这就使得它在培养与发展学生数学逻辑思维、提高科学推理能力等方面有着得天独厚的学科资源优势。如，高中数学教材中的诸多数学概念、公式、定理等都只是单纯的罗列，根本就没有将其推导过程详细而完整地阐述出来。这时，教师就可以改变以往那种直接灌输的教学模式，改为教给学生发现问题、分析问题、解决问题的方式方法，引导他们自主合作、自主探究，在克服以往被动思维学习方式的同时，大力发展自身的数学逻辑推理能力。这样做，一来学生既能通过自身的创造体验切实加深对于相关抽象数学概念、数学定理等的深刻认识；二来又着实促进了自身数学思维推理能力的升华与发展，真正起到了一举两得的良好教学效果。

　　三、通过高中教学内容，培养学生对所学知识的实践运用能力

　　任何学科知识的学习都是为了现实生活中更好应用提供了一定的服务保障，高中数学同样也不例外。《普通高中数学课程标准》指出：“数学应用的巨大发展是数学发展的显著特征之一，因此，高中数学在数学应用和联系实际方面需要大力加强。”由此，我们不难看出，发展学生的数学应用意识，提高其对所学知识的实践运用能力既是激发学生数学学习兴趣、扩宽其视野范围的必然措施，更是充分适应现代社会以及数学学科发展的需要。我们高中数学教师必须对此给予高度的重视。以自身为例，我在日常的数学教学实践中就格外注重学生实践运用能力的培养与发展。

　　如，在学习完“从普查到抽样”这节内容的相关知识点之后，我鼓励学生利用自己的课余时间针对某一事物或者现象分别进行普查和抽样调查这两种不同形式的社会调查活动，并以学习报告或者论文的形式将普查和抽样调查这两种调查方式在取得结果方面的相同点以及差异所在。如此，既帮助学生在调查的过程中复习与巩固了课堂所学的理论知识，同时，又促使他们以理论知识点为指导更好地开展社会调查活动，为其实践运用意识及能力的增强提供了充足的保障。总之，新课程改革不应仅仅停留在教师的理论构思上，而应真正深入日常的教学实践中。这样才能真正把学生综合素质的培养过程落实到实处，进而推动素质教育理念更好的进步与发展。