教学要成功，就必须激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生积极主动地参与学习的过程。如何激发学生学习数学的兴趣,培养学生学习数学的主动性呢？以下是我在教学中的几点体会：

　　一、创设数学问题情景，诱发创造思维，促进学生积极探索的热情

　　在课堂教学中，老师可利用初中生喜欢刨根问底的心理特点，结合教材内容精心设计问题情境，“于地疑初升疑”，构成认识的冲突，激发学生主动探索和发现新知识的欲望，调动学生探索问题的积极性。

　　例如讲三角形的稳定性时，我提问：“为什么射击运动员瞄准物体时用手托住枪杆（此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形）能保持稳定吗？又如在教学“直线与圆位置关系”时，我提问“你看过早晨第一轮太阳从海平面冉冉升起的美妙景色吗？这景观中涉及哪些事物？抽象成几何图形是什么？这些几何图形有哪些位置关系？你能在纸上画出这些图形的位置关系吗？”通过这些情景教学，提高问题的趣味性。看似闲言碎语三两句话，但课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段。

　　二、培养学生的提问能力，激发学生学习的欲望

　　在教学中，为学生示范怎样提问题，教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪方面着手提出问题。例如在新授有理数加减法则时，由于学生刚接触到正负数，许多学生对和的确定有困难，这时不要让学生死记硬背，不妨让学生记下四条法则：（1）同号两数相加（2）绝对值不相等的两数相加（3）互为相反的两数相加（4）一个数同0相加。然后各举几个例子，凭自学的想像编出符合条件的例题，并作出解答。这样使学生产生一种自己是主人的感觉，从而对数学知识产生探求的欲望，使之全身心投入创造性学习中，使之不断地提出新的问题，新的见解，新的设想，从中获得一种满足感，一种乐趣。

　　三、创设交流平台，给学生动手实践机会和时间，激发学生学习的兴趣

　　在教学中，教师应从“独奏者”过渡到“伴奏者”，教师应敢于破除师道的尊严，与学生建立人格上平等关系，走下高高的讲台，走到学生的身旁，与学生进行平等的对话与交流，与学生一起讨论与探索，鼓励他们主动、自由的思考、提问、选择。诱导而不要把学生被动地牵着走，这样师生关系就会和谐融洽;激励而不要让学生感觉到压抑，让学生感到学习是一种愉快的事;启发开导而不要代替学生做出结论，这样学生就会积极地思考。

　　因此在教学中，教师应创建交流平台，调动学生投入对问题的讨论和探索，使他们通过讨论、交流，能更好地解决学习中的问题。给学生动手实践机会和时间，让大部分学生有发言交流的机会，展示自我的机会，让学生真正成为学习的主人。

　　四、实施分层教学，增强每一个学生学习的自信心

　　“分层次教学”是在班级授课中，教师在传授同一教学内容时，依一个班级优、中、差生的不同知识水平和接受能力以相应层次的教学深度和广度进行施教的一种手段。教师根据不同层次学生的差异性最大限度地在教学目标，教学内容，课堂提问，课堂练习等方面加以区别对待，促使不同层次的学生的知识技能能力和智力都能在各自原有的基础上得到较好的提高，增强每一个学生学习数学的自信心，促进全体学生智力的发展。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不能太大，保证不同的学生都能学有所得。对于学习成绩不是太理想的学生，要给予适当的关注。课堂上尽量让他们回答较为基础或较浅的问题。不论回答对或错，都应鼓励他们思维的“闪光点”，对他们给予肯定和表扬，让他们体验成功的喜悦，消除他们逆反的心理，树立他们的自信心。对于智商高、思维敏捷、并且容易发现问题的学生，我们应提一些思维逻辑比较周密的问题或提一些能引出新知识的问题或提一些可以从不同角度、思维均能得出正确答案的问题。让学生自己思考，自己总结，找出新旧知识的联系。在解题过程中，有些学生思路出现偏离或“心求通而未得，口欲言而未能”，这时教师应及时作指导讲解，引导或点拔思路，帮他们树立自信。也有学生在解答过程中会有“创新的火花”闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出一些独到的见解，及时给予赞赏和鼓励。

　　五、训练学生的数学解题思维，灌输解决数学问题的思想办法，调动学生学习积极性

　　正如叶圣陶先生所说：“教育在于善于引导、启迪，使学生自奋其力，自致其知，非所谓教师滔滔讲话，学生默默聆听。导者，想方设法，使学生逐渐自求得之，卒抵于不待教师的讲授”。从这个意义上来看，教师在教学中要善于启发，调动学生学习的主观能动性，并教给学生学习方法，使他们养成勤于思考，乐于探索，逐渐不需要老师，离开老师也能学习的习惯。因此在课堂教学中，教师必须强化数学思维方法上的指导与训练，推敲题目要考查的数学思想与方法，引导学生探求解题的规律，探讨解题的技巧和办法，根据题目的特点巧妙地运用一切可行的办法多角度、多方面地进行解答。采用“一题多解”“一题多变”“多题一解”来开拓学生的视野，发展学生解题思维。

　　教学实践是一个复杂的过程，要想获得满意的课堂教学效果，教学中教师要想尽一切方法去激发学生的学习热情、求知欲、兴趣，增强学生学习的自信心，最大限度地调动学生学习的积极性，培养学生学习的主动性。这也就要求教师在教学的过程中不断实践，不断的探索，不断地提高，在实践中探索，在探索中提高。

　　游戏是幼儿有目的、有意识的活动，是幼儿对现实生活的一种特殊反映。因为它符合幼儿的年龄特点，所以也是幼儿最喜欢的活动形式，在游戏中，他们能轻松、自如、愉快地活动。

　　幼儿园的数学教育是一种科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望；幼儿园的数学知识、内容比较粗浅，但是数学高度的抽象性和严密的逻辑性，给3～6岁幼儿的学习带来了一定的困难。

　　因此，如何激发幼儿学习数学的兴趣和探索欲望，培养幼儿学数学的主动性。是一个值得研究的课题，在教育教学过程中我们试图运用游戏的活动形式在此有所作为。

　　1 游戏能有效的激发幼儿学习数学的兴趣

　　兴趣是最好的老师，也是幼儿学习的动力。兴趣使人对活动产生积极主动的态度和愉快的情绪。幼儿学习的主动性与他对学习的兴趣密切相关。因为，兴趣是幼儿自主学习和发展的动机力量，只有当幼儿对某件事或某个活动发生浓厚的兴趣时，他才会积极主动地探索，自发、自觉地学习，并从活动中获得经验和乐趣。幼儿学习数学也不例外。因此，在数学教学中，首先，要培养幼儿对数学的兴趣，使幼儿乐于参与数学活动，感受学习数学的愉快情绪。

　　幼儿园的游戏种类多，而且没有固定模式，不要求务必达到既定目标。教师既可以根据幼儿发展目标确定统一的游戏规则，又可以根据幼儿发展水平的不同确定不同的游戏规则。

　　《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。”游戏活动是幼儿最喜欢的活动，也是最符合幼儿的年龄特点，因此，游戏是培养幼儿学习兴趣的有效手段。在幼儿游戏中，我们根据不同年龄的幼儿，选择不同的游戏形式。使幼儿对数学游戏产生浓厚的兴趣，并乐于积极地投入到游戏之中。

　　如小班幼儿学习3以内的数量，我们采用情景性数学游戏：“给小动物送礼物”。教师以游戏的口吻告诉幼儿，我们今天要去森林的小动物家做客，要求幼儿做一个有礼貌的小客人，并给小动物分别送礼物。在游戏中以送礼物为主题，渗透了点数、按数取物、一一对应等的数学概念。使幼儿既可以跑跑跳跳的、开开心心的参与活动，又可以在无羁无束、无压力的情境中进行。因为是游戏，所以，送错了可以重来，送慢了可以再来，使孩子们可以尽情的游戏。

　　而中大班数学游戏更多的采用操作性数学游戏。操作性数学游戏是指幼儿通过创作或实物材料，从而获得数学知识的一种游戏，它有一定的游戏规则。如中班幼儿学习相邻两数的等差关系的比多比少和大班幼儿学习10以内数的分解组成时的桌面玩具操作游戏等，教师通过集体、小组、或个人的操作活动形式，让幼儿动手、动脑、动口等多种感官参与游戏活动。让幼儿在操作玩具、实物的游戏过程中，获得经验，体验游戏活动的快乐和成功的喜悦。

　　2 游戏能有利的促进幼儿学习数学的主动性

　　幼儿游戏具有趣味性、灵活性、探索性的特点。教师既可以用游戏本身的趣味性激发幼儿的学习积极性；又可以利用游戏的灵活多变，精心设计多种多样的游戏活动，并将数学教学有机地渗透于各种游戏中，使每个幼儿得到发展；并结合游戏的探索性，有的放矢的培养幼儿的自主探索和创新精神。

　　2.1 游戏的趣味性是幼儿主动学习数学的前提。游戏的趣味性符合幼儿好奇、好问、好玩的年龄特点，它能吸引着不同发展水平的幼儿，使幼儿产生强烈的活动欲望，从而促进幼儿的认知发展和主动学习的积极性。例如：学习几何形体，教师用“盲人取物”的游戏让幼儿扮盲人去取物。游戏让幼儿闭上眼睛感到新鲜好玩，而看不见口袋里的东西，又让他们感到神秘、好奇。当他们找到与名称对应的物体时，兴奋的心情又能使他们无限的满足。

　　2.2 游戏的灵活性能有机地促进每个个体在数学游戏活动中自主发展。幼儿随着年龄的增长，好奇心和好胜心也逐渐增强，同时，幼儿的畏惧感和羞怯感也逐步发展。他们不再向小班时期可以毫无顾忌地回答任何问题，一部分幼儿总是瞻前顾后、小心翼翼，既怕同伴讥笑，又怕老师责备。为此，在数学活动中，我们充分利用游戏灵活多变的特点，设计两人游戏、小组游戏、集体游戏和情境游戏、操作游戏等多种游戏形式，让幼儿摆脱学习上的困境，毫无顾忌的投入到数学的学习之中。例如：学习数的组成分解，幼儿可以自由结伴，两人一组的玩牌游戏，也可以四人、六人或八人等小组的找朋友游戏。

　　在游戏中，教师还可以根据幼儿的发展水平，介入幼儿的游戏活动中进行随机教育，灵活的调整活动形式，或调整活动目标，或调整人员，有效的发挥师幼互动的影响和游戏的灵活作用，使每个幼儿都得到发展。

　　2.3 游戏的探索性能培养幼儿自主探索数学知识的学习精神。游戏的探索性是游戏的巨大发展，它为幼儿学习数学创造了有利的条件。在数学活动中，不仅要注重幼儿兴趣的培养，还要注重幼儿主动探索能力的培养，促进幼儿个体的自主发展。

　　数学高度的抽象性和严密的逻辑性，给幼儿的学习和掌握带来了一定的困难，同时，也应该看到它为幼儿的思维发展、学习的主动性发挥，创造了积极的条件。

　　对于大班幼儿，他们已经积累了一些经验，已经不能满足于游戏的趣味性，他们更热衷于追根问底。在潜意识中，他们认为自己已经长大了，希望通过自己的探索活动获取知识。在数学活动中，我们广泛运用探索性游戏，激发幼儿的探索欲望，培养幼儿主动探索的精神。

　　例如：在学习递增递减的排序中。我设计了奇奇商店的游戏。在学习数的组成分解中采用“撒小棒找朋友”的游戏，让幼儿自己通过摆一摆、试一试、想一想、比一比、数一数中进行自主探索、自己思考，寻找物体的排列规律和数的组成规律。

　　在游戏中，幼儿不断的进行探索——思考——再探索——再思考的学习过程，既培养了幼儿思维的变通性和敏捷性，拓宽了幼儿的思维，又能引导幼儿探寻出解决问题的思维方法。使幼儿对数学的学习兴趣，逐步由从外来的刺激转化到从内心的获得需要而产生的兴趣。

　　3 运用游戏应注意的几个问题

　　对于幼儿来说，通过自身参与游戏，能不断感受成功的体验，这是幼儿主动学习的动因，利用游戏不是看幼儿掌握了多少数学知识，而是它们是否激发了幼儿的积极性和主动性，萌发了学习数学的求知欲望，是否促进了每个个体的发展，因此，在运用游戏时，还要注意一下几点：

　　3.1 要精心设计游戏，使游戏富于趣味性、启发性，能引起幼儿参与活动的兴趣和积极性，不设置过多的禁令和不准，影响幼儿主体性的发展。

　　3.2 着重于幼儿进行游戏的过程，不追求游戏获得的结果。因为，数学知识本身就需要幼儿展开多思、多想、多问、多动、多比的探索，应给幼儿充分发展主动学习、思维的时间和活动的空间。这样，才能有利于促进幼儿的个体发展。

　　3.3 游戏中应做到面向全体幼儿，不应有被冷落和被忽视者，应更多地关注有畏缩、消极情绪的幼儿，采取有针对性的措施，调动幼儿的积极性和主动性。

　　3.4 对幼儿游戏应进行积极评价。幼儿年龄小、知识经验不足，在游戏过程出现新思路或与众不同的想法，不可能都是合理的、完美的，只要是通过幼儿自己的大脑思维，一切合理与不合理的都应得到肯定，不可挫伤幼儿的积极性。

　　游戏是幼儿的基本活动，是幼儿与周围环境相互作用的基本形式，也是最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性、创造性的主体性活动。因此，在数学教学中，要充分运用游戏活动，使游戏真正成为萌发幼儿学习数学的积极主动性和强烈的求知欲望的、最基本的活动。