地理所涉及的范围包括人类生活的各种环境,也就是自然环境与人文环境。那关于老师们的地理教案设计是怎么样的，以下是地理教案设计范文，供大家参考。

　　地理教案设计——极地地区教学设计【1】

　　一、教学目标

　　(一)知识目标

　　1、认识两极地区的位置范围、气候条件、自然环境、自然资源等。

　　2、会用地图、景观图片和相关资料，总结归纳出两极地区的环境特点。

　　3、学会在以两极为中心的地图上辨别方向。

　　4、培养从图片中提取地理信息的能力。

　　(二)能力目标

　　1、掌握运用地图和相关资料说明某一地区位置特点的方法。

　　2、掌握使用两极地形图和景观图片，总结归纳两极地区气候特点的方法。

　　3、使用两极地区气温图表区分两极气候的特点。

　　4、掌握利用经纬网在以两极地区为中心的地图上判断方向的方法。

　　(三)情感目标

　　通过学习，让学生感受到科学家热爱科学、不畏艰险、勇于探索的精神，并增强他们保护两极地区环境的意识和热爱祖国的情感。

　　二、教学重点与难点

　　(一)教学重点

　　两极地区的位置、气候、自然环境、自然资源等。

　　(二)教学难点

　　1、判断两极地区的方向，辨别周围环境。

　　2、读图理解、区分两极地区的自然环境的差异。

　　3、读图分析能力与技巧的培养。

　　三、教学突破

　　1、分别用南极地区和北极地区的地图，说明两极地区的位置。

　　2、在以两极为中心的地图上，用经纬网辨别方向和周围的环境

　　3、利用两极地区气温图，区分两极地区自然环境的差异。

　　4.利用图片等相关资料，总结、归纳两极地区的自然环境特点。

　　四、教学准备

　　北极地区图、南极地区图、两极地区气温比较图、有关阅读资料、图片、课件等。

　　五、教学步骤

　　(一)冰雪覆盖的地区

　　1、创设情景，导入 新课。

　　请大家看一段录像，猜一猜片中展现的是哪儿的景象?(播放极地区的景象录像)

　　总结:这就是神秘的北极地区和南极地区，今天我们进入到这两个特殊地区，去解开它们神秘的面纱。

　　板书:两极地区。

　　2、两极地区都是被冰雪覆盖的地区，为什么呢?我们来揭示这一问题。

　　板书:冰雪覆盖的地区。

　　展示北极地区图和南极地区图。

　　请同学们从图中查出两极地区的位置范围和周围的大洲或大洋。

　　(北极地区:位于北纬66.5º以北，中心位置是北冰洋，周围被亚洲、欧洲、北美洲环绕。

　　南极地区:位于南纬66.5º以南，中心位置是南极大陆，周围被太平洋、大西洋、印度洋环绕。)

　　3、引导:从纬度位置看，两极地区接受的热量多吗?试从这个方面解释两极地区冰雪覆盖的原因。

　　(两极地区纬度高，太阳斜射，所得的太阳光热少，气温低，大部分地区冰雪终年不化，所以形成厚厚的冰雪，覆盖着陆地和大洋。)

　　总结:由于太阳斜射，两极地区气温

　　很低。

　　都有极昼、极夜现象，这是由

　　地球公转引起的。

　　4、南北极气温比较图。

　　读图对比一下两极的气温值，结合课本102页有关材料，探究:在两极地区不同的气温影响下，气候和自然景观会有什么差异?(南极气候:酷寒、干旱、大风。

　　南极景观:厚厚的冰层，附近海面有冰山，被称为“白色沙漠”和“风库”。

　　北极气候:气温高于南极，降水多于南极，风速小于南极。

　　北极景象:终年冰封，冰雪天地。)

　　板书:纬度高，气温低，冰天雪地，南极酷寒、干旱、大风。

　　5、引导:尽管两极自然条件恶劣，但也有生命存在，看图10.3和图10.4，说说最能代表两极的动物各是什么?(南极:企鹅。

　　北极:北极熊。)

　　6、怎样在以两极为中心的地图上辨别方向?(站在南极点上，前后左右都是北方。

　　站在北极点上，前后左右都是南方。)

　　7、过渡:南极远离人类的居住地，自然条件又非常恶劣，但每年都有大批的科学家前去考察，出于什么目的?带着这一问题，我们探究下一个问题。

　　(二)科学考察的宝地

　　承接过渡语，板书:科学考察的宝地。

　　1、阅读自学104-106页教材内容，归纳总结:南极地区有哪些自然资源?((1)有煤、铁等丰富的矿产资源。

　　(2)储存着大量的固体淡水资源。

　　(3)沿岸栖息着无数的海洋生物。

　　(4)还有原始的自然环境，成为天然实验室。)

　　板书:丰富的自然资源。

　　总结:科考环境也是一种宝贵资源。

　　为什么把南极地区称为“天然实验室”?

　　板书:天然实验室。

　　南极大陆地下的煤是怎样形成的?

　　原始的自然环境为科学家们进行气象、冰川、地质、海洋、生物等学科的科学研究提供了便利。

　　根据大陆漂移学说，南极大陆原来并不在南极位置，而是位于温带地区，生长着茂密的森林，经过地质变化形成煤层。

　　2、展示我国科学家在南极地区考察的照片，看到这些图片，我们感到很自豪。

　　目前，已有18个国家在南极地区建立了140多个科学考察实验站。

　　从南极地图上，找出中国的两个科学考察站:长城站和中山站，描述它们所在的位置。

　　(长城站在西经60º，南纬60º附近。

　　中山站在东经70º，南纬70º附近。)

　　长城站和中山站的建立时间为什么都选择在2月?(2月是南极地区气温最高的季节。)

　　小结:两极地区的地理位置用经纬线来确定，南极的气候与北极相反。

　　3、自学105页阅读材料《穿越南极》，体会南极考察队员勇于为科学献身的精神。

　　4、阅读课本秦大河的描述，体会极地的科考价值。

　　南极考察如火如荼，自读课本106页内容，说说北极科考为什么越来越频繁?(北极与南极一样，都有重要的科考价值。

　　二战之后，又在北极地区发现和开采了石油、天然气、煤、铁等资源。)

　　5、总结:随着科学技术的不断进步，不久的将来，两极地区必将为人类提供宝贵的财富。

　　(三)极地的保护与和平利用

　　1、展示日本南极捕鲸的资料。

　　两极地区都有大量的生物资源，但都不同程度地遭到滥捕和滥杀，使两极地区的鲸鱼资源已陷于危机之中。

　　该怎样对待两极地区的资源呢?我们以展示的资料为背景材料，分成日本方和国际社会方，两方进行辩论，在辩论中达到探究的目的。

　　(按照日方和国际方各分成几个小组，然后以小组为单位，准备辩论材料。

　　各组派代表发言、辩论，气氛热烈，精彩之处鼓掌欢迎。

　　日本方的辩论中心:捕鲸是为了搞科研，鲸肉食品只是科研的副食品。

　　国际社会方的辩论中心:进行科研并不需要每年大规模捕鲸，况且，现代科学技术并不需要杀死鲸鱼来搞科研。)

　　板书:极地的保护与和平利用，滥捕、滥杀。

　　2、总结:人类再也不能失去最后这片净土了，各国要引起重视，务必用条约的形式束缚各国。

　　旨在保护南极环境的《南极条约》于1959年12月签订，我国于1983年正式加入。

　　板书:南极条约。

　　(四)本课小结

　　通过本节学习，我们认识了两极地区恶劣的自然环境和丰富的自然资源。

　　我们了解极地地区，就是为了更合理地利用它，保护它，为人类做出应有的贡献。

　　地理教案设计——七大洲和四大洋【2】

　　一·教学目标

　　1·知识与技能:

　　能在地图上说出七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓和分布特征

　　2·过程与方法:能指图说出各大洲、大洋的分布

　　3·情态价值:学习本节课，培养学生了解自然，探索自然奥秘的兴趣

　　二·学情分析

　　学生能在图上找到标有名称的七大洲、四大洋，但如果不标名称，学生就不容易确认七大洲和四大洋，需要在以后的不断学习中逐步认识

　　三·重点:

　　记住七大洲、四大洋名称

　　四·难点:

　　在图上确定七大洲、四大洋的位置

　　五·媒体:

　　地图册、课本插图

　　六·方法:

　　读图指导法、阅读分析法

　　七·教学流程设计

　　<一>创设情景 4`

　　师:你知道世界上的海洋和陆地各占多大比例吗?

　　生:思考并回答海洋占71%,陆地占29%

　　<二>导言 1`

　　同学们观察地图,可以看到占地球表面29%的陆地又分成大大小小许多块,它们叫什么名字?辽阔的海洋也被分割成几部分,它们叫什么?分布在哪儿?有什么特点?这就是我们今天要研究的内容

　　<三>讲授新课 20`

　　师:看28页图2.5.你能从图上获得哪些信息呢?

　　生:在图上找到大陆、半岛、岛屿、海洋，然后明确大洲的含义

　　1.大洲:大陆与周围的岛屿合起来成为大洲

　　师:世界上有几个大洲?大洋又分成几个部分?它们是怎么分布的?

　　生:读图2.6，说出大洲、大洋的名称，并判断位置

　　2.七大洲:

　　东半球:亚洲(最大)、非洲、欧洲、大洋洲(最小)

　　西半球:北美洲、南美洲 南极洲

　　北美洲的格陵兰岛是世界上最大的岛屿

　　3.四大洋:太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋

　　海是大洋的边缘

　　师:学习本节课之后,你能完成下面的活动内容吗? 10`

　　<四>课堂活动1.生读:大洲的命名

　　2.在地球仪上找出七大洲、四大洋，看看它们的相对位置

　　3.看世界地图:哪些大洲是相连的?看看它们的分界线在那儿?还有哪些大洲之间仅以海峡相隔?

　　生利用地图完成活动内容，师点拨引导

　　<五>总结 由学生总结七大洲名称、位置特点、四大洋的特点 2`

　　<六>反馈 1.读图说出七大洲名称和位置特点

　　2.读图说出四大洋的特点和相对位置

　　3.用简单的几何图形绘出亚、欧、非、南北美洲的轮廓，并标出名称

　　生读图回答，动手画图

　　七大洲和四大洋

　　<七>板书设计 : 七大洲:东半球:亚洲(最大)

　　欧洲

　　非洲 南极洲

　　大洋洲(最小)

　　西半球:南北美洲

　　格陵岛——最大岛屿

　　四大洋:太平洋(最大)、大西洋、印度洋、北冰洋(最小)

　　地理教案设计——海陆的变迁【3】

　　一·教学目标

　　1.知识与技能

　　海陆变迁的原因.大陆漂移的基本观点.能举例说明海陆处在不断的运动和变化之中。

　　2.过程与方法

　　通过举例说明.结合演示、读图分析了解地壳的运动及海陆变迁

　　3.情态价值

　　通过本节课的学习，可以培养学生探索自然奥秘的兴趣

　　二·学情分析

　　学生能在地图上明确七大洲、四大洋的位置、轮廓，但并不知道它们是怎么形成的。

　　海陆变迁不是短时间内完成的，所以学生很难想象得到，随着学生年龄的增长会不断加深理解。

　　我们初中时期才接触到得地理，那初中的地理老师们该怎么教初次接触到地理的初一新生呢?下面小编为你带来初中地理优秀教案设计，希望能对你们有所帮助!

　　初中地理优秀教案设计一

　　浅析高中地理教学设计

　　摘要：经过十几年不断的探索研究，高中地理教学设计的整体模式已经逐步走向成熟。

　　十多年的教育改革，总体发展不错，但仍有许多值得改进和完善的地方，还需要高中地理老师继续研究和反思。

　　对目前教学设计中存在的不足进行论述，并提出相应的应对策略，希望可以对高中地理教学有一定的参考价值。

　　关键词：高中地理 教学 特点 设计

　　一、当前地理教学的现状

　　随着新课改的逐步深入，当前的地理教学出现新的内容和方法的同时，也存在着许多老师地理教学低下，导致学生地理成绩下降的情况。

　　新教材的使用，删去了很多旧教材中繁琐的知识点，同时也增加了一些新的知识点。

　　例如：增加了很多阅读和活动，这样对学生的创新和思考能力的培养提供了舞台，同时也给教师和学生带去了很 多不适应。

　　新内容改变了以往的旧知识模式，很多教师和学生适应不了这种改变。

　　我们都知道，初中的地理知识是高中地理学习的基础，试问基础知识都掌握不好，怎么能学好高中地理呢?

　　面对高考，学生的心理压力比较大，各个学科都要全面复习，有的学生不能有效分配学习时间。

　　另外，高考试题的日趋灵活性，有的学生很难适应这种改变。

　　很多学校认为学好语，数，理，化才是最重要的，在管理上就忽

　　视了地理教学。

　　在地理教学中，看地图并运用到做题中对学生来说是个难点。

　　二、高中地理教学设计的主要问题

　　1、更新教学设计观念，采取灵活多样的教学方法

　　以往的教学设计往往一味地强调教师的主体能力， 在设定教学目标和选择教学方法的过程中， 不是从培养学生主观能动性的角度去加以考虑。

　　高中升学任务繁重，围绕这一目标而开展的教学基本上采用的都是教师讲授这样一种教学方式， 主要表现为满堂灌，学生自主学习的时间较少，学生对所授知识接收理解的速度也比较慢。

　　如此一来，教学目标的实现就成了一句空话，教学效果也很难从课堂教学中体现出来， 而学生也常常由于对学习重点和难点的错误把握，导致他们学习出现被动，对所学知识无法形成系统清晰的认识。

　　所以，教师在设定教学目标的过程中，首先必须更新自身教学观念，设立的教学目标要从能够调动学生学习地理的兴趣开始，紧紧围绕着学生的生活， 有利于他们从周围的世界中获得有关的地理知识，激发他们在地理学习中的想象力，切实提高对地理学习的主观能动性。

　　2、注重教学与实践相结合，提高教学设计的实效

　　现代教育观念下，学生需要通过自身的体验、生活实践、自主性学习活动来达到教育教学的基本目标， 实现学校教书育人的目的。

　　在课堂教学中，主要体现为教师对地理知识点的框架式讲授，以点

　　带线以线带面地把学生引入到对地理学习中去， 使他们有更多的时间参与思考问题，进行实践活动，形成课堂内的有效阅读。

　　然而实践教学中许多情况下恰恰相反， 有的教师只是从教学任务的角度考虑，往往忽略了学生实践学习的需要，无法正确处理课堂讲授与学生自主学习的关系， 从而形成教师课堂讲授与学生学习相脱节的现象，根本达不到学习的实际效果。

　　所以，高中地理教学中，教师首先要注重课堂教学与实践学习的关系，在教学目标的设计上、在讲授内容的选择上、在讲授方法的筛选上力求达到较高的水平，切实体现教学设计的实效性。

　　要不断把讲授水平提高到一个新的层次， 同时还要不断提高学生实践活动的质量，真正做到教学与实践的结合。

　　因此，要真正实现教学与实践的结合，教师首先对有关地理知识要有深刻的把握，要从地理学习的总目标出发，提高教学设计水平。

　　三、高中地理教学设计的关键

　　1、拟定全面、合适的教学目标

　　教学目标的难易程度及教学目标内容的容量多少两个方面。

　　教学目标难易程度的定位，要以接近学生的“最近发展区”为最佳。

　　目标太高，学生难以达到，就会产生挫败心理，丧失学习信心; 目标太低，学习毫无压力，起不到激励的作用。

　　而合理的教学目标制定要符合“跳一跳才能摘到桃子的思想”，就是让学生明白要通过努力才可以达到目标。

　　所谓教学目标内容的容量多少，是指是否包括了“三维目标”教学模式所要求每一个部分，特别对“过程与方

　　法”“情感、态度和价值观”这两部分的设计是否全面合理，是否真正的可以陶冶他们情操，对思想进行教育。

　　2、协调好预设和生成的关系

　　在实际工作中，不少老师都会有一个错误的认识，即有了预设也不能保证课堂的有效生产，所以，这种预设是不是需要还是个未知数。

　　其次，预设是完成教学任务的前提。

　　并不是所有的预设都是教学必须进行的内容，它建立在所以可能发生的基础上的，是保证教学过程始终处在预设的范围内，确保教学内容顺利完成的前提; 最后，预设是确定学习方式的重要保证，预设的内容不仅要从老师的角度出发，更要预设学生的学，学习的内容，及学习方法的选择等进行预设，以达到最好的教学预设，考虑综合可能发生的一些特殊情况，以便顺利完成教学目标。

　　3、重视对学生的差异性的了解

　　学生在地理学习中存在一定的差异性，体现在兴趣、能力、情绪、学习态度以及智力等方面。

　　所以，老师在教学设计时必须分析学生的这种差异性，了解学生的生理、心理特点和学习兴趣、学习中的思想情绪，尤其是现有知识水平，还要能预测到学生学习时可能出现的困难和问题。

　　做到有的放矢，避免“只见教材，不见学生”的备课计划，要突出学生的主体地位，设身处地为学生着想，充分调动他们的学习积极性，设置多个环节让学生参与学习。

　　4、合理选择学习方式

　　在课堂教学设计过程中，必须对教学的主要内容进行分析，结合

　　学生的现有知识基础和性格爱好，选择合理的学习方式，这样才能在教学中激发学生对地理课程的兴趣和调动他们学习的积极性。

　　目前，应用最广泛的学习方式包括： 探究性学习、实验性学习和合作式学习等教学形式。

　　如在学习大气的热力环流一节内容时可以使用探究性学习，让学生自己去探究热力环流的形成过程，气压怎么样流动，根据已知的知识冷空气重，热空气轻来判断气流运动，进而扩展到城市风、海陆风的学习。

　　结语：

　　教育呼唤创新。

　　创新以人为本，教师要勇于尝试，积极地吸取新思想、新理念、新信息，探索实施创新教育的， 才能顺应素质教育的潮流，培养出一批适应时代发展的， 具有创新能力并充满智慧的人才。

　　参考文献：

　　[1]人民教育出版社地理社会室.高级中学地理( 上册)·教师教学用书〔m〕.北京： 人民教育出版社， 2003.5- 7.

　　[2]姚汝庆.地理课堂教学中探究性提问的思考.滁州学院学报，2007，(6)113-115.

　　初中地理优秀教案设计二

　　教 学 论 文

　　高中地理教学中如何设计教材的“活动”板块

　　铁力林业局马永顺中学

　　地理组：王大勇

　　二0一0年九月二十五日

　　高中地理教学中如何设计教材的“活动”板块

　　在我省现行的高中地理新课标教材(湘教版)中，设计了大量的“活动”内容，且内容有鲜明的启发性和可操作性，为学生讨论、师生交流创造了条件。

　　新课标中的“活动”，注重引导并培养学生动手(做实验、查阅资料以及操作等)、动脑(联系实际分析问题等)、动口(讨论问题、辩论等)，突出了 “活动”教学的开放性;新课标中的“活动”，真正地用课本中学到的知识来分析说明生活中遇到的一些问题，注重对学生理论联系实际、分析和解决问题等能力的培养，注重学生综合素质的提高，而不是单纯的知识的积累，突出了地理分析、综合、运用等思维能力要求;新课标中的“活动”，把学生的学习置于体验、探究的过程当中，从而培养学生的创新素质和创新能力，同时充分体现了“以学生发展为本”的基本理念，具有鲜明的素质教育特色。

　　因此，处理好新课标地理教材中“活动”内容教学，是正确把握新课标，实施好新课标的关键。

　　下面我就新课标地理教材中“活动”的教学设计与处理浅谈几点做法。

　　对于新课标地理教材中“活动” 的教学设计与处理，要具体情况具体分析，要联系教学、教材、学生实际，事实求是，并根据不同的“活动”内容，设计不同的教学方式，灵活处理。

　　让学生真正“活”起来，“动”起来。

　　具体如下：

　　一、利用活动中设计的问题启发学生思维，为学生自主学习创建平台 人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心理状态，这种状态促使个体积极思维、不断提出问题、分析问题和解决问题。

　　“疑”，即创设问题情境，启迪学生思维，激发学生学习和探究的欲望，然后推出需要解决的问题，问题往往是引发学生探求知识的最好手段。

　　在地理教学中，采用启发式教学，创设带有创造问题的教学情境，对发展学生创造性思维起着关键作用。

　　思维始于问题，每节课后大量的启发式问题，使学生思维得到很好的训练，如：必修1的45页活动题1、读图想一想，为什么地球表面的昼夜温差远不如月球表面大?2、深秋至第二年早春季节，霜冻为什么多出现在晴朗的夜晚?3、每年秋冬季节，我国北方地区的农民常用人造烟幕的办法，使地里的蔬菜免遭冻害，其原理是什么?必修3第14页中“在你的家乡，经济发展有哪些优势与限制性因素?对于加速家乡经济发展，你有什么建议?”、第23页“我国的区域发展差异，集中表现为东、西部差异。

　　活动题1、2题”、第38页“面对日益扩大的荒漠化，人类应从哪些方面来约束自己的行为?”等。

　　高中学生已经具有基本独立的学习能力，把学习主动权交给他们，湘教版的教材课后许多问题的设计，为学生自主学习提供了依据，搭建了平台，如：必修3第4页的问题“分析图，从交通运输、城市发展的角度，说明该区域空间结构的变化。

　　”“第7页中的活动1在下表的四个地区中，哪一个地区城市化水平最高?哪两个地区工业相对发达?哪两个地区农业经济占有比较大的比重?哪一个地区经济发展相对滞后?你判断的理由是什么?”再如：必修3第57页活动3“请将下列农业发展所存在的问题与其最适宜的解决措施用直线连接起来”，通过具体题目让学生自主学习知识等。

　　二、利用活动中的图片直观激趣，让学生学会以图释文

　　地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。

　　地图中包藏了众多的知识点，许多地理特点、规律都可通过观察、分析地图得出。

　　地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点，它有培养学生全面发展不可缺少的特殊功能。

　　新教材中，增加了大量的彩色照片、示意图、分布图、景观图等图像资料，首先是吸引学生的眼球，激发其兴趣，从而让学生在看图中发现所浓缩丰富的地理信息。

　　例如：必修3第3页“活动3中观察三幅景观图，分别说出它们的区域特征。

　　在地理景观、人口分布和产业活动等方面，这三个区域有哪些差别?”、“第14页活动1、2参照13页中国政区图既可解决问题”、 参照第51页“美国地形、气候类型分布图” 解决52页活动1、2、3等。