雷雨语言艺术【1】
摘 要：《雷雨》作为我国话剧史诗长篇中一笔重墨，对于整个话剧史来说都具有深远的影响。
著名戏剧家曹禺可谓是“语言大师”，《雷雨》的问鼎之时直至今天，仍然受到国内外的好评，其具有独特的语言魅力和鲜活的舞台生命，让不少艺术表演者为之努力奋斗，只为观众呈现一台遵循原著的高境界表演。
《雷雨》之所以受到观众的如此热爱，源于其高超的语言艺术，因此，对《雷a雨》语言艺术的深入探究，能够为提高话剧今后创作和发展做良好铺垫。
关键词：雷雨 语言艺术 浅析
曹禺是我国话剧史上最为优秀的剧作家之一，其创作的处女作四幕剧《雷雨》一经问世，便得到了广泛好评。
《雷雨》多年来一直未退去其在话剧舞台上独特的魅力，至今仍然被不断重新搬上舞台，成为几十年来观众一直最喜爱的话剧之一，其人物关系和人物语言均具有戏剧性冲突，这为整篇剧作埋下高潮的种子，跌宕起伏的故事情节被观众们所熟知，运用话剧的语言特征展现出人物极富性格特点的魅力，这是我国话剧艺术走向成熟的标志。
本文针对《雷雨》中运用的语言艺术角度进行更深入的探究，揭示喜剧语言独特的艺术特征。
一、语言个性化
《雷雨》剧作中最大的特色就是戏剧语言个性化，曹禺对作品中的每个人物性格的刻画，都是运用语言艺术进行深入描述，极富个性化的语言能够凸显人物的身份特征。
1.凸显人物自身性格
《雷雨》中成功塑造了周朴园一个旧社会资本家的丑陋形象，地地道道的封建地主家身世，有着海外留学的经历，接受西方资产阶级教育后有着封建主义和资本主义相融合的理念和做派，有着很深的家长统治大男子主义，作为地主的他对工人克扣工资，剥削现象严重。
在他的语言艺术中，以命令的口吻居多，不难看出他在家中的地位和性格特点。
当他命令繁漪喝药，呵斥周冲，对侍萍假惺惺关心的语气，都不难体现出他伪善和冷酷的性格特征。
2.凸显人物性格本质
随着剧情的不断发展，剧作中人物之间的关系和各种场所的穿插越来越繁杂，语言表达上也更具特色，能够凸显人物性格本质。
以周朴园的妻子，周萍的继母为例，其在剧中扮演着一个可怜、渴望被爱以及想要追求自由和幸福的角色。
她与周萍之间的暧昧与周朴园之间的情仇，无不让她困惑，她有时会激烈大胆的说出：“小心!你不要把一个失望的女人逼得太狠了，她是什么都做得出来的。”但同时，她又惧怕周朴园，每天喝着不利于身体健康的“补药”，她无理取闹，不顾后果，要周萍把她俩之间的感情公布于众，时而大胆、时而矛盾的她在剧中的性格通过语言的艺术被观众所难忘。
3.对比人物性格特征
在剧中很多情节都通过语言艺术中的对比手法，人物与人物之间沟通方式和语气将人物的性格特点凸显出来。
在《雷雨》中，四凤的同母异父的哥哥鲁大海对周朴园的压榨忍无可忍，奋起反抗，对其破坏了罢工行为进行指责和怒斥，他的愤怒情绪是通过对周朴园的罪状进行怒吼而展现出来的，例如“你故意淹死两千二百个小工，每个小工的性命你扣三百块钱!姓周的，你发的是绝子绝孙的财，你现在还――”等等这样直接揭露周朴园丑恶嘴脸的话语，既体现出鲁大海嫉恶如仇的性格特征，又体现出周朴园罪恶的一面。
二、富含动作特性
戏剧中，不仅要展现人物的性格特征，还要以冲突的形式对人物要做的必然动作表现出来，让观众在听得同时，还能看到其具有动作的张力，不是单纯的在说话，而是要体现出人物的动作。
1.展现人物心理活动
当侍萍亲眼目睹同母异父的周萍打另一个亲生儿子鲁大海的时候，她非常的矛盾而又愤怒，“你是萍・・・・・・凭――凭什么打我儿子?”这段话中，无不体现出她的惊讶继而清醒感到愤怒的心理变化过程。
周家人对鲁大海的苛刻，是侍萍万万没有想到的，更没有想到两个亲生儿子会有如此交恶的情况存在，事实摆在眼前她不得不信，一直想念周萍这个儿子的她被这一幕所吓到，同为亲子，不得有偏的她心理此时极其了千层浪花。
2.展现人物语言动作
周朴园在看到侍萍关窗时，疑问道你贵姓及侍萍平淡的回答姓鲁的时候，情节波澜并未起伏，但当周朴园听完侍萍的悲惨遭遇后，不经心起巨大波动，他猜疑、害怕并且愤怒，逼问侍萍到底是谁，当后来得知侍萍是曾经自己糟蹋过的人时，那种惊愕表情溢于言表，致使故事情节跌宕起伏，让观众在一个小高潮中理解人物之间的关系及动作表达。
3.动作感表现力强
剧作中对人物的动作描述很清晰，也很巧妙，能够让观众对剧中场景的设定和人物更强的动作表现力更加深刻理解其中用意。
例如四凤的养父鲁贵看到了“周、繁”的争吵，得知了两人的关系，鲁贵轻轻推开中门，又悄悄走进屋子里要挟繁漪等动作的描写，表现了鲁贵贪婪、小人的人物形象，刻画更为深刻，让演员在舞台上的表演动作更加丰富。
三、诗一样的语言
《雷雨》中的戏剧语言与诗相结合，这对语境的丰富具有多样的色彩性，让戏剧中语言的表达既有戏剧特色，又有诗的意境。
例如第一幕中对天气的描写是这样的“屋中很气闷，郁热逼人，空气低压着。外面没有阳光，天空灰暗，是将要落雨的神气。”虽然没有雷雨没有出现，但是却能让人感觉的天气的压抑。
还如周冲“烦躁多事的夏天里的一个春梦”这样的语言，让观众充分感受到他纯真的心灵和追求博爱的幻想。
结语
《雷雨》是戏剧史中的瑰宝，其吸引人的独特魅力在于语言艺术的高超和新奇，虽然都是一些日常通用的口语，但是其表达方式的运用却让整个剧作读起来每次都是耳目一新的感觉，吸引着不断读下去的欲望。
曹禺这位语言大师并没有华丽的词藻去修饰其作品，但是却让整篇剧作无时无刻不散发着其富有诗意的语言魅力和令人深思的台词艺术，无论多么深藏的潜台词，依然都能触动人心，很好的去理解人物内心的隐秘和人物性格特点，这就是其独特语言艺术的魅力所在。
参考文献
[1]朱全红.曹禺《雷雨》言外之意的语用学分析[D].浙江大学，2009.
[2]千玲玲.试论曹禺话剧语言艺术的个性化和动作化[J].凯里学院学报，2008(01).
[3]崔绍怀，谢桂新.论《雷雨》的语言张力[J].吉林省教育学院学报，2008(03).
[4]千玲玲.试论曹禺的话剧语言艺术[J].山花，2010(20).
教学语言艺术【2】
[摘要]教育是一门科学，也是一门艺术。
教学的语言中蕴涵着艺术的魅力。
它既能使学生兴奋激动，甚至磨拳擦掌、跃跃欲试;也能使学生消沉、厌烦、以至暴跳如雷。
人们常说：“好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”这都说明了正确运用语言的重要性。
[关键词]教学语言 艺术
教师在日常教学工作中适时而恰当地运用语言，如激励性语言，幽默式语言，卡通人物语言等，则会使这门艺术变得色彩斑斓。
笔者经20余年的一线教学经历，对教学语言有几点心得：
一、教学语言应丰富、流畅，话题涉猎广泛，不局限于就事论事，应广泛联系相关问题，才能拓展学生的视野，从而吸引学生参与到广泛丰富的学习中去。
所讲内容要专博结合，从而拓宽学生的知识领域，诱发其探索未知的好奇心和求知欲。
笔者在教学《分数的大小》时，是这样引导的：老师这儿有一块圆圆的大饼(纸片)，味道可好了，现在老师要分给3名同学品尝。
(师动手操作)首先将其平均分成两份，再将其中一份又平均分成两份。
问：这三块饼怎么用分数表示?你们喜欢哪一块?为啥?同学们肯定都会明白二分之一比四分之一大。
从而得出几个分子均为1的分数，分母越小，值反而越大。
二、教学语言要言之有趣，引人注意。
约瑟夫特雷纳曼研究发现，学生在课堂的前15分钟能记住所讲内容的41%，30分钟后，只能记住前15分钟所讲内容的23%。
这要求学生始终专心听讲。
常言道：“感人之心，莫先乎情”，教师饱满的精神，亲切的语言能打动学生的心灵。
以“师情”动“生情”，以“师情”激“生情”。
笔者教学《体积和容积》时，通过《乌鸦喝水》的故事导入新课，学生兴趣一下子被激发，接着问学生：乌鸦聪明吗?生异口同声地回答：聪明。
老师再问：你们觉得你们聪明，还是乌鸦聪明?学生肯定不服输!那就请同学们用事实来说话：想想办法，比较马铃薯与地瓜谁大谁小。
同学们各抒己见，纷纷献言献策，谁都不想比乌鸦差。
课堂气氛十分活跃。
教学中风趣的语言是“兴奋剂”，晦涩的语言是“疲劳剂”，“兴奋剂”使教学妙趣横生，学生欲罢不能，进而“寓教于乐，寓教于谐”。
三、教学语言要言之有力，激人奋进。
教学中，语言应铿锵有力，催人奋进，以自己的激情感染学生，引导学生奋发向上，树立信心。
感情是激励学生学习的起点，更是学生吸收知识，转化能力，陶冶性情，形成信念的终点。
所以“情”字是贯穿教学的主线。
教师教学口语必须感情充沛，富有激情，伴之自己的眼神、笑貌、手势、嗓音等体态语滋润学生的心田、感染学生的情绪，真正做到“晓之以理、动之以情”，“寓理于情，情理相融”。
慷慨陈词的语言，会激起学生的感情波澜。
本人在教学《找因数》时，有些学生感觉很繁琐，不自信，笔者激励他们：老师相信你们一定行，而且会完成得超乎老师的想象!这种尊重、信任、鼓励性的语言给予学生无穷的力量，使其信心倍增，不断上进。
四、教学语言应言之启智，发展思维。
教师的语言博大精深：平庸者叙述，苟且者讲解，优异者示范，伟大者启发。
教育目的之一在于发展学生思维能力。
幽默诙谐的语言是启发学生思维发展的润滑剂。
英国数学家海特指出：幽默是一个好老师最优秀的品质之一。
幽默的教师语言，不仅使学生增添快乐，谈笑风生中让学生领略知识的真谛，更使自己的语言平添诱人的魅力。
幽默能消除师生的疲劳，改善课堂气氛，诱发学生思维，更有助于发展学生的创造力。
高超的教师语言艺术对提高教学效益是弥足珍贵的。
恰当应用教学语言可促进教学互动，提高教学效率，让学生在有限的时间内掌握更多的知识，增长更多的才干。
同时使学生拥有更多的课余时间，拥有更多的才识展示机会，既提高教学效率，又促进学生全面发展。
总之，教学中教学语言的选择应考虑多方因素，应将教师对学生的真情实感贯穿于其中，才能达到良好的教学效果。
课堂语言艺术【3】
【摘要】语文教学是科学美和艺术美的高度统一体。
在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中介媒体，便是语文教师规范的、优美的课堂教学语言。
教师的课堂语言应是一语自然万古新，教师的课堂语言应把金针渡于人，教师的课堂语言应是一语百媚生。
【关键词】语言艺术 诗化 点睛 诙谐 幽默
语言是人们传达信息、情感交流的主要工具。
作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑，语言是架起“教与学”的桥梁。
著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话隐含了课堂中语言的重要性。
教师的语言表达，是教师教学艺术最重要的组成部分，它直接影响着教学的效果。
因而，从某种意义上来说，语文课堂教学的艺术首先是课堂语言的艺术。
教师要通过情趣盎然的表达、入木三分的概括、恰倒好处的点拨、幽默风趣的评价语言把学生带进瑰丽的知识殿堂，开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。
下面试从三个方面以释之：
一、教师的课堂语言，应如一场春雨，洒下之后，便是“满园春色”
新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因为“对话”既是优质教学的本质标识，又是艺术课堂的有形物化。
在“对话”的课堂中，教师须首先以自然别致的诗化语言，打造出星空月朗、襟怀若谷的动人天地，构筑起师生心灵对话、真情交融的温馨场景。
如在教学人教版第六册《荷花》的导入片段：师：小朋友们，快闭上眼睛，(舒缓的乐声响起)今天老师带你们去一个美丽的地方!(呈现夏日的一池荷花图)瞧，到了，真美啊!荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘，微风拂来，露珠儿在荷叶上顽皮地跑来跑去。
亭亭玉立的荷花在茂盛鲜亮的荷叶间，象一个个害羞的小姑娘，雪白的花瓣儿散发出淡淡的清香。
鱼儿在清澈的池水里欢快地游玩，一会儿游到东，一会儿游到西。
这满塘的荷花有的已经结出了嫩黄的小莲蓬，正是采莲的好时机。
好，欣赏过夏日荷花的满堂华彩，让我们再来读读描写这幅美景的文章吧!
这是我在教<<荷花>>这一课的导人语，它犹如一首乐曲的前奏，一部戏剧的序幕，瞬间就擒住了孩子的注意力。
如此生动优美的语言，不仅给了学生优美语言的示范，也给了学生语言美的享受。
学生欣赏着画面，聆听着老师美妙的语言，再配以舒缓的音乐，不知不觉已沉浸入课文的意境中去了。
课伊始，情已生，学生获得了美的熏陶，哪能不兴致盎然?哪能不无限神往?哪能不想一睹为快?
又如教学<<太阳是大家的>>时，(课件旭日东升情境图)师：大地掀起神秘的面纱，太阳渐渐地爬上了东边的天空。
太阳爬呀爬，越来越亮，越来越圆。
瞧!已经是个圆盘了。
(生看课件)师：金光洒下来了。
生：露珠滚了滚身子，说：“太阳，你早!”
师：金光洒在了小花上。
生：小花点点头，热情地打招呼：“太阳公公，你好，我们又见面了!”
师：金光洒在了小河里。
生：小河泛起点点金光。
师：太阳都是他们的朋友，太阳是大家的!我们知道，破题开篇环节是营造和谐课堂氛围所必不可少的预热，确应“不同凡响”。
这样诗情画意而又简洁雅致的导人语，寓师生互动与主题渗透为一体。
试想，学生身置此境，哪有心声不能倾诉?哪有心火不能点燃?哪有心花不能怒放?
二、教师的课堂语言，应是一把钥匙，开启之后，便是“柳暗花明”
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”诚然，小学儿童犹如那含苞欲放的花朵，教师要善于用自己的智慧去开启它，让它在和煦的春风中绽放。
在新课程背景下的语文课堂教学，应以学生为中心，教师只起穿针插线的转承作用。
因此，教师在教学中尤为重要的是设计“点睛之语”，撞击学生的心灵，激活学生的思维，开启学生的创新之火。
下面是我在一堂学校公开课上的一个镜头：人教版第七册<<去年的树>>教学：一只鸟儿和一棵树是好朋友。
我请学生默读课文感悟他们是好朋友的句子，圈点出来。
而后进行交流，现摘录其中的两句：如学习“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”师问：你读懂了什么?生：我知道了鸟儿唱歌给树听，树和小鸟友情很深。
师：你是从哪儿感悟到的?生：天天唱，每天唱。
师：是呀，天天，不是一天两天，而是……生：是朝夕相处，他们谁也不离开谁。
师：好一个朝夕相处!天天就是朝夕相处，形影不离。
因为他们――(深情齐读)：一只鸟儿和一棵树是好朋友。
当学习“鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
鸟儿向山谷里飞去。
鸟儿向村子飞去。”时，师：这又说明了什么?生：这说明树在哪里鸟就到哪里，从这里也可看出他们情深意厚。
师：这一路上鸟儿是怎样地找呢?生：鸟儿一路焦急，一边找一边呼喊：“树，在哪儿，在哪儿啊?”生：鸟儿飞过草地，飞过高山，飞过大海，不怕山高路远，不怕水深火热。
生：鸟儿跋山涉水，坚定不移地找，找到天涯海角也要找到。
师：是呀，鸟儿不怕艰辛，这样千里迢迢，忘我地找，真是惊天地泣鬼神啊!可见他们的友情比山还高比水还深。
因为他们――(学生人情地读)一只鸟儿和一树是好朋友。
以上经过我匠心独运的教学设计，老师的一个追问，一句话语，层层深入，开启了学生的思维。
并且注情于声，以情动人，以声引人，用发自自己内心的真情，感染学生的情感，拨动学生的心弦，在学生中引起共鸣。
因此，教师在教学中的一个个精当点拨，犹如雨后彩虹般那么灿烂夺目，摄人心魂，与学生的思维不断地碰撞，将他们步步引入文本复杂而深刻的思想境界。
三、教师课堂语言，又似一付兴奋剂，笑过之后，便是“心领神会”
苏联教育学家斯维特洛夫曾说“教育家最主要的，也是第一位助手，就是幽默”。
幽默的语言是一种才华，更是一种力量。
教师的课堂语言应富有变化，幽默有趣。
在教学中教师要善于在恰当的时机、恰当的场合巧妙地运用风趣的语言开导学生。
这样能更好地调节师生间的情绪，激活课堂的气氛，让学生想听、爱听，百听不厌。
下面以我在处理《一个小村庄的故事》中以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“小村庄的美”读出来为例：生(读)“山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。”师：你们听他读完这段，是不是感到走到小村庄里去了?生反应不一。
师：刚走到村口是不是?(笑声)啊，没关系，谁能带着大家进去?(一名学生再读，但更为逊色)师：进去了吗?生(齐笑)没有!师：是没有，刚才，那位同学领着咱们走到了村口，这位同学又领着咱们出来了。
(生大笑)师：看看我能不能把大家领进去。
(师范读领读)往前走几步没有?生：走了。
师：接着领大家往前走……这一片段的教学，课堂上是笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得了求知的欢乐，真是“别有一番滋味在心头”。
同样，教师幽默诙谐的语言，在处理课堂的偶发事件中，不仅能调动课堂的教学气氛，还能在展颜一笑后悟情悟理。
有一个下午，我正在上《跨越海峡的生命桥》，同学们正在大声朗读课文。
“报告!”一个响亮的声音一下子吸引了同学们的注意，有的看着我，怎样使他们回过神来?我环视同学们之后，转向迟到的同学：唱曰：你知道我在等你吗?(歌词)同学们大笑。
我说：“掌声欢迎!”同学们热烈鼓掌，那个同学轻松而迅速地加入这一热烈的课堂。
面对这个突发事件，我没有训斥，而以幽默风趣的语言处之，这样课堂气氛活跃，学生精神抖擞，迟到的学生得以启齿解颜，又受到教育，可谓一举数得。
可见，“幽默风趣是智慧的闪现”。
这样不仅能调动学生的情绪，还能激发学生的兴趣，加深对事物的理解感受程度，使他们在愉悦中学到知识，受到教育，并且营造出了一个轻松、活泼、和谐的课堂氛围，让课堂充满活力。
“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，对击始发灵光”。
课堂上美仑美奂的语言，能让学生全身心投入，能让学生倾情相许，能让学生“奇”乐无穷，所以教师对自己的课堂教学语言的锤炼是必不可少的。
愿更多的教师关注到这至关紧要的领域之中来，愿课堂语言艺术能为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩!
参考文献
[1]《中国教师报》第184期《课堂用语，你注意了吗――读<课程与教师>有感》
[2]《因材施教的艺术》[英]帝姆・奥布莱恩丹尼斯・吉内著北京师范大学出版社
[3]《教育信息报》