【摘要】任务驱动教学法以建构主义教学理论为基础，通过课程任务的分解与实现完成教学目标，该方法能够提高学生的主观能动性、培养学生的综合创新能力。本文结合实际教学及应用，将任务驱动教学法运用于实践性较强的《计算机应用基础》课程，在分析任务驱动教学法理论及任务设计原则的基础上，并对其优点和实施步骤进行了探讨。

　　【关键词】建构主义理论；任务驱动教学法；计算机应用基础；教学模式

　　随着信息技术的迅速发展，《计算机应用基础》已纳入我国大学教育非计算机专业的公共基础课。其目的是使学生了解和掌握一定的计算机与信息技术的基础知识和操作技能，为其在以后工作中解决实际问题提供强有力的智力辅助，使学生成为既掌握专业技能，又掌握计算机应用技术的复合型人才。与其他偏重学术化理论知识传授的课程相比较，《计算机应用基础》有其自身鲜明的特点，作为一门综合性、应用性较强的课程，而更多地关注实际操作、综合应用能力的培养，让学生在“实践操作”中学习、掌握且运用知识。基于知识点传统的的教学模式已经不能满足现代教学发展的需要，各大院校，特别是职业技术学校都在进行教学模式改革，以适应现代教育发展的需要。现代教学方法的改革离不开现代教育技术的运用。目前，作为教育技术在教学改革中的实际应用———任务驱动教学法，具有很强的目标性和实践性，特别适用于《计算机应用基础》这类实践性较强的课程。任务驱动教学法将要学习的课程知识分解在任务中，学生通过实际任务的完成来学习和掌握课程知识。因此，在《计算机应用基础》教学过程中，教师应预先合理设计教学任务，为学生创设教学情境，从而培养学生自主学习性、启迪学生思维、提高学生操作技能，提升学生综合创新能力，进而改善《计算机应用基础》教学效果。

　　一、任务驱动教学法的理论

　　建构主义理论认为，知识的学习是在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的信息交流，通过意义的建构而获得。任务驱动教学法是建构主义教学理论的一种具体应用，在学习过程中，以一个共同的任务为中心，在问题动机的驱动下，通过对学习资源进行积极自主探索和互动协作的学习，引导学生在完成任务的过程中学习知识、带动知识和掌握技能的一种教学方法。在此过程中，教师是学习情境的创造者和学习任务的设计者，通过提供学习资源，组织和引导学生的学习。学生既学到了知识又培养了动手实践能力，学生的自主探索创新能力得到了提高。任务驱动教学法最显著的特点是强调学生是学习和完成任务的主人，在学习过程中起着主体作用。同时以任务为主线，以教师为主导，将教师、学生和任务融为一体，给学生构建了自主探索的学习环境氛围。任务驱动教学法改变了以往被动教学模式，适用于培养学生的创新能力和解决问题的能力，给出了一种学生主动参与、协作创新的新型教学模式。《计算机应用基础》是一门实践性强、集知识和技能于一体的公共基础课程，由于信息技术日新月异，计算机应用基础知识更新很快，要求学生学习理论知识的同时，又要掌握操作技能。建构主义理论是任务驱动教学法的重要理论基础，由于计算机和信息技术所具有的这种特性特别适合于实现建构主义学习环境。任务驱动教学法由于其具有较强的目的性和实践性，特别适合计算机操作类知识和技能的教学与学习。建构主义理论是教与学相结合的理论，愈来愈显示出其强大的生命力，充分体现了现代教育的本质内含，逐渐形成了与建构主义理论相适应的新的教学方法、教学设计思想和教学模式。

　　二、任务驱动教学法设计原则

　　基于建构主义理论的任务驱动教学法区别于传统的教学法，主要表现在实现了三个中心的改变：将传统教学法中的以教材为中心转变为以任务为中心，将传统教学法中的以教师为中心转变为以学生为中心，将传统教学法中的以课堂讲授为中心转变为以实践操作为中心。因此，在进行《计算机应用基础》教学设计的时候，应遵循以下几个原则：(1)坚持以学生为主体的原则。在教学过程中应充分发挥学生的自主探索创新精神。教师进行任务设置时，要以教学内容为依据，既要包含基本的知识点，又要从学生实际出发，遵循由表及里、循序渐进的原则，充分调动学生的积极性和创造性。对于重要知识点，或有一定难度的教学任务，教师应该事先演示一遍，并给出详尽的操作步骤，以便学生能够自主操作。例如在学习Windows画图版功能时，首先教师先演示一遍，教会学生基本操作，然后给学生布置学习任务，要求每个学生完成一幅作品，具体作品学生可以自选，在教师的引导下，学生自由绘制，完成具有自己特色的作品。在这过程中，学生不仅掌握了知识点，而且还培养了创新的精神。(2)任务可操作性原则。任务驱动教学法进行任务设计时，要考虑到任务的可操作性，即考虑到任务实现的客观条件。例如，教师在《计算机应用基础》讲解计算机硬件知识时，如果只是理论讲解，学生对硬件的认识比较模糊。教学条件允许的话，在教师的示范下，让学生自己动手对计算机进行拆卸和组装，从而让学生真正掌握计算机硬件知识，达到教学目标。(3)注重学习环境的设计。学习环境是学生进行自由探索和自主学习的场所，学习环境包括各种工具和信息资源。良好的学习环境是学生实现任务的前提，在很大程度上影响着学习效果。因此，教师要充分运用现代教育技术的各种手段，给学生提供充分的学习资源和良好的学习环境，创设与当前学习任务相关的学习情景，引导学生带着自己的任务进入学习，才能使任务的学习更为直观化和形象化，有利于教与学的发展。(4)注重学习效果的评价。学习的最终目的是实现意义建构，任务完成的好坏直接反应学生对知识技能的掌握程度和意义建构的水平。因此，学生的学习效果的好坏应以任务完成的情况来评价。同时，学习效果的评价是教师掌握学生学习好坏的有效途径，可以为教师设计下一任务提供依据。

　　三、任务驱动教学法的优点

　　相对传统教学法，任务驱动教学法不再注重学习的循序渐进和知识的积累，也不是按照教学内容的从易到难进行顺序教学，而是以任务驱动来进行《计算机应用基础》课程教学，具有自身的一些优势：(1)有利于教学目标的完成。任务驱动教学法结合任务和目标，让学生带着任务进入情境学习，能够使学生更快地融入课堂，进入角色，有利于学生更好地理解和完成任务。(2)有利于培养学生的自主探索精神。任务驱动教学法其中一个主要的特点是强调以学生为中心，学生是学习和完成任务的主人。运用任务驱动进行教学，教师于合适的情境中给学生设置任务，组织和引导学生对任务进行分析，激发学生的学习热情和自主探索精神，引领学生在完成对《计算机应用基础》课程的教学和学习。(3)有利于学生综合创新能力的提升。《计算机应用基础》是培养学生提高实践能力、创新能力等综合应用能力的课程。任务驱动法教学法中，学生的学习过程就是具体任务的完成过程，通过教师启发和引导，学生的发散性思维得到激活，自主进行问题探索，学生在完成任务中，分析问题、解决问题的综合创新能力得到了提升。

　　四、任务驱动教学法实施步骤

　　根据任务驱动教学法的设计原则，具体的教学步骤分如下：(1)提出任务，设置情景。根据教学的要求，针对学生具体情况，提出任务。例如：让每个学生利用WORD制作一份自己的简历，并给出具体要求，如必须包含照片、图片、艺术字和表格，主题明确，尽量有独特的创意等等。围绕知识点创设与当前学习任务相关的、尽可能真实的学习情境。(2)组织讨论，分析任务。围绕所给任务，组织学生进行讨论，对任务的特点、难点进行分析，寻找解决任务的方法。上述个人简历制作任务中，实际上可以分解成几个小任务，分别来完成。(3)明确思路，示范引领。根据讨论、分析的结果，揭示任务的重点，明确任务的解决思路。如讲解WORD的集成操作界面和一般操作，教师可适当做出示范，可以减少学生走弯路，引领学生抓住解决任务的要领。(4)自主学习，完成任务。如WORD制作个人简历中需要用到“文本框的使用”，在教师的引导下，学生按照给定的任务要求，自主探索，独立完成。在学生完成任务的过程中，对有创新发挥的学生，教师应进行鼓励，并对确实有困难的个别学生进行单独辅导，帮助其完成任务。(5)结果检查，学习评价。教师对学生的任务完成情况进行检查，并对任务完成情况做出及时的评价，总结任务的解决要点和经验。

　　五、结束语

　　基于建构主义理论的任务驱动教学法特别适用于《计算机应用基础》课程的教学，任务驱动教学法以学生为中心，以任务为驱动，以兴趣为动力。学生通过自主学习和主动探索，其学习的积极性和主动性被充分调动起来，大大提高了学生的学习效率，学习潜能得到充分地发挥，不仅掌握了知识、技能与方法，而且还培养了学生的实践创新能力，发挥了学生的个性特点。此外，此教学方法不仅适用于《计算机应用基础》课程的教学，对于其他操作性较强课程的教学同样适用，能有效培养学生的自主探索能力和综合创新能力，有利于促进所学课程知识的意义建构。

　　参考文献：

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　　摘要：由于生源的差异导致当今的高职教育面临严峻的挑战，迫切需要改变传统的教学模式对于操作技能要求比较高的计算机应用基础课程尤为突出。分层教学是尊重人的个体差异，在此基础上建立对学生充分全面的了解，从而进行因材施教，其目的是促进学生有特色地个性化发展。针对学生特点的分层教学展开研究，对高等职业学校提高学生的计算机能力具有现实的指导意义。笔者借鉴了分层教学的理论经验，以教育理论基础为依托，从实践的角度出发，提出了在高职计算机应用基础课程的教学中采用分层教学模式，并在本校的实际教学实践中所教的班级进行实验研究。总结了在教学中，如何对学生分层、对目标分层、对任务分层，对评价分层等方面的方法与经验，对计算机应用基础课程教学研究有一定的理论和实践意义。

　　关键词：分层教学；计算机应用基础；因材施教；高职

　　教育部职业教育与成人教育司2014年工作要点指出：加快构建以就业为导向的现代职业教育体系，积极发展继续教育，持续推进产教融合、校企合作，深化综合改革，重在实际效果，强化长效机制，突出关键举措，培养高素质劳动者和技术技能人才，促进经济提质增效升级，满足人民群众生产生活多样化的需求。信息时代，计算机已经成为人们工作、生活的一部分，个人的信息素质和计算机应用能力成为学生知识结构中不可缺少的重要组成部分，成为企业选择人才的重要标准之一。高职院校普遍为新生开设计算机应用基础课程，其目标有两个：一是让学生了解计算机文化，掌握计算机的基本操作和技能，为专业学习奠定基础；二是培养学生的信息素质，提高学生利用计算机解决实际问题的能力和水平。但传统的教学方法已经无法很好地实现上述教学目标，计算机应用基础课程教学方法改革势在必行。笔者结合教学实践，围绕“因材施教”的核心理念，从点到面地对分层教学的模式进行了研究。

　　1分层教学的理论基础

　　分层教学理论源于美国著名的教育家、心理学家布卢姆在20世纪60年代提出的“掌握学习”理论。“掌握学习”理论认为：在教学过程中，如果能采用某种适当的组织形式并给予不同学生足够的适合他们个体差导的学习时间和情感关怀，我们将可以大大改善他们的学习，提高他们的学习效益。每个学生都有两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，这两种水平之间的区域被称之为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学则是从这两种水平的个体差异出发，将“最近发展区”转变为现有的发展水平，只有努力创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。我校高职学生因入学前受计算机教育程度的差异，导致入学后起点参差不齐，实行分层教学是很有必要的。分层教学根据学生的学习可能性将全班学生划分为若干个层次，针对不同层次的学生所具有的共同特点和基础开展教学活动，使教学的目标、教学的内容、教学的速度以及教学的方法能更符合学生的知识水平和接受能力，从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认识水平通过教学活动不断向前推进。在计算机课程教学中实施分层教学，不仅可以提高学生学习兴趣，还能避免知识水平两极分化的矛盾，充分发挥学生的积极性和主动性，适应学生对不同内容的需求，有效解决班级授课制中原有的缺陷和矛盾。

　　2分层教学的实践过程

　　2.1学生分层

　　实施分层教学之前，首先要对学生进行分层，教师可从计算机基础、学习兴趣、学习态度等多个方面对学生的计算机能力与信息素养进行一次摸底调查，从中了解每个学生个体的差异与各自的学习特点。根据测验结果，把学生分成A、B、C三个层次。A层学生对计算机应用基础这门课有着浓厚的学习兴趣，学习态度端正，理论知识及操作水平都很好，基础扎实，能灵活运用已经掌握的知识解决实际问题。B层学生对这门课有一定的学习兴趣，对学过的内容有一定记忆，但还不够熟练。C层学生对课程没有太大兴趣，而且平时接触计算机较少，操作水平有待进一步提高。对学生进行分层之后，教师可让学生根据层次自愿组成若干的学习小组，每组有一位组长，负责本组的学习讨论及课堂纪律。这样不仅能给学生提供互相学习的机会，还可以锻炼学生的交流能力，培养学生自我管理的能力。

　　2.2目标分层

　　依据上述分层标准，教师要给给不同层次的学生制定不同的学习目标。A层学生旨在挖掘潜能，创新提高。A层的学生计算机基础较好，相对其他同学来讲已经处于一个较高的学习起点，在教学过程中，要特别注意挖掘这部分学生的潜能，对他们进行创新能力的培养。B层学生旨在保证基础，鼓励追赶。对于B层的学生来说，他们具有一定的计算机基础，但操作不很熟练，应该鼓励他们向A层的同学靠拢，进一步培养他们的学习兴趣，抓好养成教育，使他们形成良好的学习习惯。C层学生旨在培养兴趣，树立信心。这部分学生学习基础差，没有良好的学习习惯，特别是因长期落后于人，对学习没信心，教师要想办法让他先建立起自信心，提高学习兴趣，狠抓养成教育，规范行为习惯，然后进行正常的学习。教师在备课的过程中，要根据教学目标的层次，对A、B、C层的同学分别提出不同的要求，制定分层教学方法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业，设计反馈检测题。

　　2.3任务分层

　　任务分层可以说是学习目标分层的实践、教学内容的内化，在实验阶段需要对每个任务也进行分层设置。以Word文字处理这章中的项目《编制宣传手册》为例，在任务布置时，教师给定学生主题，如旅游在线、好书推荐、箐箐校园、名人专刊，分组后的每个小组之间讨论选择一个主题，但是针对不同层次的学生要求不同，如A层学生属于发展层，对Word文字处理相对熟练，所以可以安排A组设计首页，首页需要起到到头作用，给整个的作品起到导向作用，在技能上能接受相对复杂、少用的操作，如分栏、插入自选图形、组合等；B层学生对于Word有一定基础，在操作上适当降低难度，主要要求设置基本的文本段落、间距以及加入插入艺术字、图形等；C层学生的基础比较差，不能较好的使用Word进行文本设置，在任务布置时尽量以最基础的段落等设置作为要求。

　　2.4评价分层

　　评价是教学过程中十分重要的部分，教师可以了解学生在学习过程中还存在的问题和困难，学生可以找出学习中的不足，不断提高和进步。评价分层就是对不同层次的学生采用标准不同的评价体系，用科学的方法来评价学生。教师的评价不能只限于学生正处于的层次上，要从学生自身发展的实际情况，采用动态的评价方式，鼓励和肯定学生的进步，发挥激励机制对学生的导向作用，让学生对学习充满信心。另一方面当学生有创新的思维火花和亮点时，就要及时的抓住这个的机会，培养学生的创新思维。评价的形式是多种多样的，可以是老师的评价，也可以是学生自己之间的评价；可以是对知识水平的评价，也可以是操作能力的评价，评价始终贯穿在整个教学活动中。

　　参考文献

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　　作者：胡倩文 单位：江苏广播电视学校