毕业论文是每个毕业生都要经过的一道门槛，下面就让我们学习下怎么写毕业论文?

　　【摘要】 培养学生的信息素养是实现终身学习的必经之途，广东药学院传统的信息检索课程完成了向信息素养课程体系的转换，成为一门成熟规范的课程。作者对在原信息检索课程基础上构建的信息素养课程体系进行经验介绍，主要围绕医药信息素养课程教学的主体内容、培养目标、教学手段、教材更新及实践环节展开讨论，以促进信息素养教育更全面快迅发展。

　　【关键词】 信息素养; 信息素养教育; 课程体系; 教学

　　社会已进入到信息网络化时代，面对爆炸式增长的信息量，人们犹如逆水行舟，不及时有效地处理和吸取自己所需的信息，就将成为这个时代的弃儿。信息素养(information literacy)作为信息时代的一种必备能力，正日益受到世人的关注。面对滚滚而来的信息洪流，培养好学生的信息素养不但是人们生存于信息时代的当务之急，更是实现终身学习的必经之途。

　　广东药学院信息素养教育在高校中一直走在前列， 自20世纪80年代初开设文献检索课以来，经过20多年的探索与实践，近几年从传统的信息检索课程完成了向信息素养课程体系的转换，我校的信息素养课程已经逐步确立了在全校学生信息素养教育中的重要地位，成为一门成熟规范的课程。我们分析了信息素养课程教材建设的现状，确定了信息素养课程教学的主体内容，在原信息检索课程基础上构建了信息素养课程体系，原医药信息检索教研室也正式更名为医药信息素养教研室，并在近三年教学实践中证明该课程在提高学生在信息时代生存的基本技能，培养当代学生信息素养等方面取得了明显效果。下面就我们在《医药信息检索》课程改革中构建起来的《医药信息素养》课程体系作一介绍。

　　一、构建信息素养课程体系培养目标

　　现在在信息的海洋里，好的坏的，鱼龙混杂，怎么快速提取信息途径高效地获取信息，而且还批判性的评价选择信息，对每个学生来说是个难题，也非常重要。医药信息素养教育的目标是使医药学专业的毕业生“有能力通过生物医药数据库或其他一切信息资源检索、管理、利用生物医药信息，解决医疗、医学及相关领域的问题，做出正确的决策。”具体来说，主要包括：

　　1.能够意识到专业学习和专业工作中的信息需求，能够理解获取信息对学习、工作和科研的重要意义。

　　2.能根据生物医药领域的信息组织分布特点、所处的信息环境，高效地检索和获取生物医药数据库和其他相关信息源，为临床诊疗或科学研究服务。

　　3.懂得从不同信息源获得的信息在确定疾病的病因、治疗和预防中进行科学思维的重要性和局限性。能批判性地评价信息获取的来源、数据库的特点、检索策略，了解循证医学理念及不同级别证据(信息)对临床医药决策的作用。对获取的信息能判断其权威性、可靠性和准确性等。

　　4.在获取和使用信息时，自觉遵循学术规范，信息道德和信息法规，具有强烈的社会责任感和正直严谨的科学态度。能为病患提供翔实科学的诊疗信息，尊重患者的知情权。理解有关病人文件、知识产权的权益、保密和剽窃的伦理和医学问题。

　　5.在充分获取和筛选有效信息的基础上，具有信息分析和综合利用能力，发挥文献研究的优势，能撰写出文献述评类的论文(如综述、述评等)。

　　二、构建《医药信息素养》课程体系的举措

　　1.确立课程教学内容

　　“信息素养”概念从20世纪90年代末传入我国，立即引起教育界、图书馆界乃至全社会广泛关注。信息素养教育的内容，主要包含以下几大方面：信息检索的基本原理及基础知识;信息素养概念的介绍;信息资源的基本特征及其检索方法、检索技巧;信息利用、处理相关技术;信息的创新(包括论文的撰写、投稿等)。我们以信息素养理论内涵为组织教学内容的主线，补充了信息检索课程中较少涉及的信息意识、信息道德、学术规范、法律信息、信息筛选以及信息分析等内容。

　　2.改革创新课程教材

　　信息素养教材是体现信息素养教育教学内容和教学方法的主要载体，是进行信息素养教学的重要工具。信息素养教育教材的好坏直接影响到信息素养教学的质量高低，它还是深化信息素养教学改革、全面推进素质教育、培养创新人才等的保证条件。由于信息素养教育教材易受信息技术日新月异发展特点的影响，所以信息素养教育教材要及时反映与其紧密相关的信息技术科学的最新成果、最新趋势，以做到不断推陈出新。为了能顺利开展医药信息素养教学，我们精心组织和出版颇具医药特色的优秀教材《医药信息素养》，该教材由广州三所医药院校共同完成，并在三所医药类高校信息素养课程教学中共同使用。教材包括了绪论、基础篇、技能篇和应用篇，基础篇主要介绍了信息意识、信息知识、检索原理、信息道德与法律;技能篇保留了传统文献检索教材的各类常用数据库，内容服务于全书的信息素养主线，强调以点带面，对不同数据库进行横向比较和相互参照;应用篇主要介绍信息筛选、分析方法以及书面交流信息的方式—写作技巧。

　　3.优化教学手段

　　我们通过申请课题立项，建立了一个教学质量保证与监控管理平台，这从教育现代化的需要和未来教育对教师的要求出发，为规范教学、增强教师与学生的互动而构建的一个教学质量保证与监控管理相结合的新型教学管理平台。

　　它依托先进的计算机网络技术，使教研室所有教师的基本情况和教学计划、教学大纲、教案、课件、参考书和复习题等教学资源充分展示给学生，使学生可以通过这个平台随时预习和复习。在教学资源充分展示的同时对教师的教学工作进行了有效的监督。平台提供了师生互动空间，教学互动模块的应用能够使学生的疑问在第一时间得到解答，实现了第一与第二课堂相结合的“立体交叉”教学体系。学生可通过多种互动手段(在线问答、电子邮箱和电话等)与教师取得联系，拉近了学生和教师的距离。平台强大的发布功能可使教研室主任和其他领导在平台上发布教学质量评价结果、听课情况结果以及教学比赛结果等，从而使学生对任课教师有更全面的认识。

　　4.加强实践教学

　　《医药信息素养》课程教学大纲将理论与实践学时比例设为1∶1，把好实践关是培养学生信息素养能力的一个重要环节，学生只有亲自动手操作才能掌握检索技能。我们培养的对象是医药专业的学生，实践教学主要围绕着培养学生获取生物医药信息能力，学会批判性评价信息的来源，熟悉各类常用医药数据特点，制定正确检索策略。图书馆的电子资源、网络设备可以提供良好的信息环境，我们安排学生在图书馆的电子阅览室内进行网络检索实习、光盘实习，充分利用现代化信息技术。实习课内容安排一方面根据上课进度相应地安排相关内容的实习题目，如理论课讲授了《Pubmed》这一章节内容，相应的实习操作题围绕着数据库的使用上，并将实习报告以电子邮件方式发给老师。另一方面，我们编制一些综合性的实习题，例如让学生通过查找文献资料了解课题研究现状，实习报告要求包含检索数据、检索策略、检索结果等方面内容，最后分析信息源并写成综述性文章。我们还让学生参与本校教师的科研课题或学生毕业论文中去查找学科的前沿信息，调动了学生的积极性，并有助于培养学生们的创新能力。

　　5.重视相关课程学习

　　人类的知识体系错综复杂，各学科之间传授的知识、方法和技能往往相互联系，互为前提。从内涵和标准来看，要提高信息素养，除了学习信息素养课程之外，还应主动选学 许多相关课程。如计算机课(信息技术课)，这类课程中关于计算机基础、网络基础、数据库原理、文字处理工具等知识是提高信息获取、整理和加工技能的基础。又如医学写作课，这类课程主要讲授医学领域多种应用文体的写作规律。撰写专业论文是一个整理分析科研数据，按照一定的逻辑结构和格式书面表达出来的过程。运用写作技能表达信息研究成果是信息素养的重要体现。从逻辑上看，信息素养课可以使同学在题材选择、材料搜集整理、分析与综合等方面得到锻炼，而医学写作课在促使同学书面表达研究成果等方面得到提升。

　　在教育领域，信息素养成为评价人才综合素质的一项重要指标。因此，对学生进行信息素养的培养在素质教育中处于一个十分重要的位置。

　　中学信息技术中注重学生信息素养的培养

　　摘要：随着信息化时代的不断发展，信息技术对人们的工作和生活影响越来越大。

　　而青少年是我国社会发展的希望，加强青少年的技术水平是至关重要的。

　　因此，在初中信息技术教学过程中应注重对学生信息素养的培养，以此提高学生的信息技术水平。

　　关键词：信息技术;信息素养;教学模式;培养意识

　　目前我国社会对人才的要求越来越高，特别是信息化快速发展的今天，对信息技术能力提出了更高的要求。

　　所以为了满足社会对人才的需求，在中学信息技术课堂中，教师应注重对学生信息素养的培养，并提高学生的发现问题以及解决问题的能力，进而促进学生的全面发展。

　　一、中学信息技术可注重信息素养培养的重要意义

　　在中学信息技术过程中，注重信息素养具有总要作用，具体表现在以下几个方面：首先，增强学生的信息技能。

　　在中学信息技术课堂中，注重信息素养培养，可以加强对计算技术以及网络的基本操作能力，强化学生的信息技术的意识，进而实现信息技能水平。

　　其次，增强学生自主学习的能力。

　　学生掌握了信息获取能力以及处理信息能力，再碰到难题时，就可以利用信息技能进行解决，这样就大大增强了学生的自主学习能力。

　　最后，增强学生创新能力。

　　信息技术的应用可以激发学生的思维，增强学生的创新能力。

　　二、中学信息技术课培养学生素养的有效途径

　　(一)创设有趣的教学情境

　　在中学信息技术课上，教师应激发学生学习兴趣，才能够激发学生学习的求知欲，才能够学好信息技术，提升学生的信息素养。

　　所以教师应结合教学内容以及学生的学习兴趣，创设教学情境，引导学生参与到教学活动来，进而获取更多的知识。

　　例如，在教学“Flash”动画时，教师可以为学生播放一些学生与本节课知识点有关的MTV、校园短剧等等。

　　学生通过观看这些有趣的动画，自然就会对其动画制作技术产生好奇，然后主动地去探究动画制作的过程，掌握知识。

　　又如，在学习“搜索引擎”这一课时，教师可以为学生展示一些有关学生喜欢的明星信息，然后提问学生“你们想不想了解更多的信息”，以此激发学生的学习兴趣，然后教师可以教授学生的有关“搜索引擎”的知识。

　　学完之后，教师可以为学生布置作业，“搜索有关你最喜欢的两个名人的有关信息”等，使学生能够充分掌握信息获取能力。

　　(二)采取多样化的教学模式

　　为了培养学生的信息素养，教师应加强学生的了解，并根据教学内容以及学生能力等，采用合适的教学方法，以此达到良好的教学效果。

　　目前教学模式有许多种，包括小组合作学习模式、任务驱动模式等等，其中任务驱动模式比较适合中学信息技术课堂。

　　在信息技术课堂中，教师应合理的设计教学任务，教学任务的难度不能过于困难或者过于简单，同时，教学任务能够激发学生的思维，加强学生获取信息、处理信息以及交流信息等能力。

　　例如，在教学“Flash动画”过程中，教师为学生布置任务，让学生制作一段有关“家乡景色的Flash动画”，在学生制作之前，教师先为学生进行演示，并以“飘落的雪花”为例，

　　让学生发挥想像都有哪些情境，有的学生说可以是山中飘落的雪花，有的学生说可以是湖面上飘落的雪花，然后教师选择一种，为学生进行演示，让学生主要学习教师的操作技巧，最后教师为学生布置任务：“你认为家乡哪些景色比较吸引你?利用Flash动画制作出来。

　　”通过这一练习，从而增强学生的信息的素养。

　　(三)加强与其他学科有效整合

　　信息技术是一项重要工具。

　　学生只有不断的实践，才能够真正的掌握信息技术，所以教师可以加强信息技术与其他学科有效整合。

　　在其他学科教学过程中，教师充分利用信息技术的功能特点不仅提高了学生的信息素养，也提高其他学科的学习效果。

　　例如，在语文教学过程中，教师引导学生可以利用信息技术，上网搜索有关鲁迅先生的作品，了解鲁迅先生的更多的信息，以此拓展学生的知识面。

　　又如，在学习几何图形时，教师要求学生具有较强的空间想像能力，但是一些想像能力较差的学生，在学习时就非常的困难，此时学生在课下做练习题时就可以借助信息技术进行解题，以此提高了学生学习效果。

　　总之通过信息技术与其他学科的有效整合，可以加强学生对信息技术的实践能力，能够对信息技术熟练掌握。

　　(四)加强学生良好的信息品德

　　目前我国信息技术应用的越来越广泛，网络也越来越发达，但是网络既有利也有弊，网络的利处主要在于增长了学生的知识面，但是在网络上有许多的垃圾信息，对学生产生了不利影响，而且由于青少年身心发展还不够成熟，所以极易导致青少年走上歧途。

　　所以在中学信息技术课堂上，教师还应加强学生信息品德的培养，提高学生的自制力，避免学生被网络上的不良信息错误引导。

　　例如，在教学过程中，教师可以为学生播放一些“网瘾少年”的案例，让学生了解其造成的后果，让学生能够健康上网。

　　此外由于网上的信息非常多，有正确的信息，也有错误的信息，为了使学生能够正确的判断，教师还应加强学生的对信息分析以及评价能力，从而实现学生信息素养的有效提升。

　　三、结语

　　信息技术是学生必须掌握一项的重要技术，所以在信息技术课堂上，教师应采取合理的手段，加强对学生信息素养的培养。

　　但是，教师应该认识到信息素养的培养需要在学习和实践中逐渐地提高，这就要求教师加强对教材内容的分析和研究，并通过合适的途径，增强学生对信息技术的应用能力，使信息技术课达到良好的教学效果，为学生今后的使用奠定良好的基础，进而促进学生的全面发展。

　　参考文献

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　　[2]谢秋红.中学生信息技术课应注重信息素养的培养[J].教育教学论坛，2013(9)：248-249.

　　[3]康曦月.信息技术教学中应注重学生信息素养的培养[J].文学教育(下)，2014(5)：152.

　　[4]黄发进.改进信息技术教育方法注重学生信息素养的培养[J].科学咨询(教育科研)，2010(11)：21-22.

　　财务类本科生信息素养培育现状

　　摘要：21世纪以来，会计核算、列报的工具和载体已向信息化发生根本性转变，信息素养成为财务类人才的重要素质之一，这对我国的财务类本科生的培养提出了新的挑战。

　　文章首先论述了财务人才信息素养的四个维度，其次对现有的财务类本科生培养方案进行了内容分析，总结了信息素养培育的现状。

　　最后结合四个维度的具体内容，提出了创新培养方案的对策建议。

　　关键词：信息素养四维度财务人才培养方案

　　一、信息素养的概念

　　随着信息技术的飞速发展，人们获取、甄别、应用和评价信息的能力被认为是一种赖以生存、学习的基本素养而备受关注，这种能力和素质被冠名为信息素养。

　　信息素养的定义源自于1974年美国信息产业协会主席保罗•车可斯基“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。

　　其后，学者们和实务界对信息素养的概念进行了延伸和拓展。

　　xx年美国图书馆协会把信息素养定义成“能够认识到何时需要信息，并拥有寻找，评价和有效利用所需信息的能力”。

　　xx年全美图书馆协会和美国教育传播与技术协会制定了包含获取信息、评价信息、使用信息、探求信息、信息查询等技能和认识信息、履行信息道德规范等信息伦理在内的学生九大信息素养标准。

　　从上述定义可以看出，对于信息素养的概念逐渐由注重信息技能转向更为综合的信息相关基本素养。

　　学者们对于信息素养的内涵观点并不完全一致，主要有三要素论、四元素论、五元素论和系统论。

　　三要素认为，信息素养由信息知识、信息能力和非认知因素三方面构成，四元素论认为信息素养可以划分为信息意识、信息知识、信息能力、信息道德。