篇一：低年级学习方法
低年级家长告诉学生学习方法
孩子学习是家长所非常关心的一个话题，如何更好地配合孩子去学习呢？小学学习内容不多，也不难、作业量也少，能不能学好关键是有没有好的学习方法，以下总结了小学生适用的几点学习方法，家长可参考。
首先，小学阶段是打基础的时候如果能牢固地掌握一些最基础的知识会对以后的学习大有帮助：
1.告诉孩子上课要做到认真听讲，听明白了，做作业时就容易了。改题时不能抄袭别人要自己动脑筋想一想，不懂就问，方能学好。
2.多积累课外知识，例如背古诗 读课外书有时学课文能用得上。 语文的课外积累比较丰富，对以后孩子的作文也会有帮助。
3.课前认真预习，注意做预习笔记，预习对于孩子来说很重要。比如提前注音，画词句，熟读等。这些预习方法都会对以后的学习有帮助。
4.要合理地安排每科目的复习时间，温故而知新在每一天回家后，我都会引导孩子做到按时的复 习，检查一下自己是否真的掌握了所学的知识，还有哪些没有学会。比如在学完课文后，复习时就会看课文，是否会注音，课后练习是否会做，这都是非常重要的。 家长有的时候应该向孩子提问关于这节课的问题，来帮助他们复习。或者让孩子当老师给家长上课，讲给我们听，以检查学习情况。
5.有不会的题及时请教家长或老师，并让他们重新把题讲解一遍。告诉孩子只要你想问，就一定会从中得到满意的答案。
6.家长帮忙多找几份不同类型略有难度的题，让孩子们看看，做做。这样孩子在考试的
时候就不会紧张。
7.给孩子学习的信心 不管孩子接受知识的能力如何，千万不能随意地打击。没有谁天生就是天才，都是在实践中逐渐积累，乃至熟能生巧。家长要有一颗平常心，不要对孩子说一些“考 砸了，真丢人啊”之类的话，或者动不动就一顿打，家长需要耐心与冷静，这是帮助孩子坦然面对学习的关键。看到孩子的优势，适当鼓励和引导，让孩子对学习充 满着自信，这一点相当重要。
8.培养孩子良好的学习习惯 ，家长希望自己的子女在未来的社会中长大成才，不可不注意对他们进行学习方法的指导，培养他们养成良好的学习习惯。一般来说，孩子的学习习惯决定着他的学 习的效果。所以，除了在课堂中，家长同样要对孩子的学习习惯给于正确的培养。每天督促他做作业，这一点很重要。孩子作业的字迹，对待作业的态度，听课的效 率，对学科的兴趣等等，家长的重视和督促同样是不可忽略。
9、配合孩子学习，经常向孩子请教一些有关生活中的常识和学习中的问题，会极大地提高孩子的学 习兴趣和认真学习的程度。同爸爸妈妈一道学学课文数学，都会使孩子们高兴。实践证明：轻松愉快地学习，能充分调动和发挥孩子学习的兴趣、积极性和潜能，从 而能增强记忆效果，掌握运用的能力；反之，呆板、枯燥、紧张的学习，只能抑制思维活动，降低学习效果。
篇二：教给低年级学生听看思说的学习方法
摘要：低年级学生年龄小，生活经验少，识字也不多，如何提高他们的学习能力？关键是教给他们学习方法。本文结合教学实践，从听、看、思、说四个方面谈谈怎样教给低年级学生学习方法。 关键词：低年级学生；会听课；会看书；会思考；会表达；
低年级学生年龄小，生活经验少，识字也不多，如何提高他们的学习能力？关键是教给他们学习方法。教师要充分发挥数学课本的作用，有目的地指导学生从不会听课到会听课，从不会看书到会看书，从不会思考到会思考，从不会说到会说??在学习知识的过程中掌握学习方法。
一、教学生会听课
听要入耳，如果听而不闻，等于没听。学生听讲时要边听边想边记忆，抓住要点。不仅要认真听老师的讲解，还要认真听同学们的发言，并能听出别人发言中的问题。
二、教学生会看书
数学课本是学生获得数学知识的主要途径，看书是获得书本知识的基本方法。在课堂教学中，要重视低年级看书方法的指导，从学生入学开始就要交他们一些看数学课本的方法。
（一）教会学生看图的方法
低年级的教材很多知识的讲解是用各种图示，要教会他们看图的方法，看主题图，要先看整体，后看部分。
（二）教会学生有序地阅读数学课本
教会学生阅读数学课本时要从上到下，从左往右有顺序地看。
（三）教学生会读应用题
读应用题，对一年级的学生来说相当重要，它是学生正确解答应用题的前提和基础，教学生读懂题目讲了什么，题目的条件和问题是什么。通过反复读题，对所解应用题进行全方位感知，让学生通过读懂题意，启动思维，养成良好的读题习惯，为分析数量关系打下坚实的基础。
三、教学生会思考
（一）教会学生有条理有根据的思考问题
低年级的学生思考问题，解决问题时没有思路，教师要教学生思考的方法，促进他们思考。从低年级起就要教学生逐步有条理有根据地思考问题。
（二）教学生会用比较的方法去思考
低年级的学生受思维能力限制，考虑问题单一，不会把知识联系起来分析思考，教学中要逐步教学生会用比较的方法去思考。如第一册第105页的第17、18题，做后要引导学生分析比较它们的异同。教学生思考，这两道题的相同点是：两题都是讲树上飞走鸟的事。不同点是：两题的已知条件不同，表示的意思不同，计算的方法不同，第17题要求两次飞走多少只鸟，就是要把飞走的8只和又飞走的9只合并起来，所以要用加法计算。第18题要求还剩多少只，要从17只鸟中去掉飞走的7只，所以要用减法计算，通过分析比较学生初步学会用比较的方法思考，提高分析思考的能力。
四、教学生会表达
低年级学生正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，“说”在低年级学生的思维发展中起着重要的作用，教学中要教会学生会说，学生阅读时教他们边看边说，把看到的想到的、弄明白的都说出来。
（一）教学生看图会说图意
如数学第一册第36页第一幅图，让学生看图后会说，一块草地上有4只小白兔，另一块草地是有3只小白兔，两块草地有几只小白兔？要求两块草地上有几只小白兔，就是要把4只和3只合并，所以要用加法计算，再看第二幅图，教学生说，原来荷叶上有7只青蛙，跳到水里2只，还剩多少只青蛙？要求还剩多少只青蛙要从7只青蛙里面去掉2只，所以要用减法计算。这样学生看图会说图意，学会说话。
（二）教学生会说计算的算理
学习计算题时，教学生教学生会说每一题的算理。如：3+6让学生会说：“因为3和6组成9，所以3+6=9，因为9可以分成3和6，所以9-3=6或者3+6=9，所以9-3=6。”又如：13-9，教学生说，因为9+4=13，所以13-9=4，或把13分成10和3,10-9=1,1+3=4，所以，13-9=4。
（三）教学生会说解应用题的思考过程
如：教学“求比一个数多几的数”的应用题：有黄花5朵，红花比黄花多3朵，红花有几朵？引导学生分析思考后说：根据红花比黄花多3朵，可以知道红花多，黄花少，把红花分成两部分，一部分与黄花同样多，一部分比黄花多，要求红花有几朵，要把与黄花同样多的朵数和比黄花多的朵数合并起来，所以用加法计算，写出算式5+3=8（朵）。这样把审题、分析数量关系、算理都叙述出来，不但发展学生的逻辑思维能力和语言表达能力，而且提高学生解答应用题的能力。
总之，教师要充分发挥数学课本的作用，教学生会听课，会看书，会思考，会说话，让学生用耳听、用眼看、动脑想，动口说，在学知识的同时，掌握学习方法，提高学习能力。
参考文献:
[1]郑翠玲，《在数学教学中教给学生学习方法》，《小学教学参考》，2001年第1期；
[2]杨凤鸣，《教给学生学习的方法》，《云南教育》，1987年第z1期；
[3]李诚惠，《浅谈教给学生一点学习方法》，《天津教育》，1994年第11期
篇三：浅谈低年级学生学习方法的指导
内容提要
在培养学生行为习惯与规范课堂常规教育的基础上，指导低年级学生掌握科学的学习方法进行学习，全体同学因材施教，培优辅差，让每一个学生都能有所得，从而为他们插上自主学习的翅膀，才能让他们在今后的学习生活中像雄鹰一样，翱翔在知识的天空。
自主学习，为学生插上腾飞的翅膀
----浅谈低年级学生学习方法的指导 当今时代，教育在不断发展，课程改革也在进一步深入，新课标更是倡导以学生为中心的课堂教学过程以及学生自主性、探究性的学习模式，要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生进行有效学习。如果在低年级时就使学生掌握科学的学习方法，教他们能够自主学习，那么就像是为他们插上了腾飞的翅膀，使他们在今后的学习生活中像雄鹰一样，翱翔在知识的天空。
一、培养良好的行为习惯是“自主”的第一步。
小学一年级的学生，刚刚跨出幼儿园的大门就迈进了小学的校门，对于什么是上课，什么是遵守纪律他们浑然不知。让他们坐在椅子上坚持40分钟有很大的难度，更别说是还要求他们认真听课了。课堂上，摸东西的，说话的，走神儿的??干什么的都有，一节课下来，学生学的知识不多，组织课堂就要花去大半的时间，教学效果自然不太理想。究其原因，多半是由于孩子的注意力不集中，没有养成良好的行为习惯。对症下药，这时就必须要让培养学生行为习惯与课堂常规教育双管齐下。因此，我在课堂上不断对学生进行提高学习注意力的训练。例如：每当上课铃声响，都会由有学生领读《上课歌》。学生们边读边做好，这时，他们的注意力就集中在了即将要上的课程上。不管教室是否有老师在，学生都会安静下来并都能坐好。下课时，学委会告诉大家下节课要上什么，然后学生会及时的把下节课要用的东西都准备好，再休息。这种课堂常规训练一方面可以提高学生上课的注意力，另一方面可以让刚入学的学生快速的明白上下课的概念。“一分钟竞赛”则要求在规定的时间内完成相应的学习任务。这不仅可以提高学生的学习效率，还可以让他们意识到时间的紧迫感，从而能够集中注意力，更加专注的完成好一件事情。在讲授《口耳目》一课的时候，我设计了一个这样的游戏环节：我指五官，让学生出示相对应的生字卡片，看谁出得最快。这样一来，孩子们的注意了就马上集中了，进而这节课收到了很好效果。课中操是保证低年级课堂纪律的重要环节，唱诗是本班的特色，在教学过程中，每当感觉学生状态有所懈怠时，我会组织学生唱诗，这样能够使原本疲倦的大脑得到休息，同时也在潜移默化中增加了语文的涵养。就这样坚持半学期下来，课堂上交头接耳的少了，举手发言的多了；摸东西的少了，聚精会神的多了，我们班的每个孩子都在不断的进步，成绩也在不断的提高，所以说，能让学生养成良好的行为习惯和在课堂上集中注意力，是打造高效课堂的最根本保证，也是自主学习的第一步。
二、授之以“渔”为“自主”的第二步。
掌握方法，让学生成为学习的主人。在教学的过程中，对于低年级学生学习方法的指导至关重要，著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。俗话说“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。”好的学习方法的指导会使学生受用终生。高效课堂应注重学生独立自主学习能力的培养。
苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要---总想感到自己是发现者、研究者。探寻者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”对于一年级的孩子，想让他们做到自主学习，首先要“授之以渔”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。在教学过程中，我有目的的、循序渐进的交给他们一些学习方法，比如识字方法、读书方法吗，评价方法等，为他们自主学习，合作交流打下基础。学生不是白纸，他们接受着来自不同渠道的信息，已经具备了一定的积淀。因此，对于学习方法的传授应该蕴含在教学过程之中的，上学生在不知不觉中把方法的运用当成良好的学习习惯。例如，在学《咏鹅》这首诗的时候，教科书上只给了作者，我在给学生留预习作业的时候就会让他们自己搞清楚骆宾王是何许人也，哪个朝代的，初唐四杰都有谁，让学生掌握相关的文学常识，培养他们主动探索知识的良好习惯。背古诗对于低年级的学生来讲比较困难，教授学生用唱诗的方式将这首古诗经行记忆，再配上相关的舞蹈动作，使整个课堂的气氛一下子就活跃了起来，收到了很好的教学效果。同样的曲子配上不同的诗文也能够朗朗上口，大大增强了学生的记忆力。
培养学生的问题意识，使学生真正正正的成为学习的主人，如果教师大力倡导让学生主动参与教学的全过程，自己发现问题，自己提出问题，自己尝试解决问题，例如：在新知识的讲授后，可以让学生提出自己的疑问或根据本课的知识点进行编题练习，教师可以先给学生做编题的示范，让后让学生以小组为单位进行编题练习。例如：老师给出示范j-ü→ju(目的是让学生掌握j、q、x与ü相拼要去点的规律)，学生可根据老师的示范给同组同学出题进行练习，这样就做到了活学活用，大大提高了课堂的吸收率。
课堂小结是为了帮助学生回顾本节课所学知识，加深印象。所以在每节课结束前我都会让学生进行课堂小结，师生共同来回顾本节课所学的内容，由于我会随机找学生进行课堂小结，说得好的同学就会有相应的奖励甚至是小小的“权利”，所以学生在听课时就会表现的格外认真。
三、过程愉快，创设“自主”氛围
教师的角色应该是学生学习活动的组织者和参与者。在整个学习的过程中，教师要以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。一节高效率的语文课应该是让学生在潜移默化的过程中，老师毫无痕迹的将知识传达给学生，学习的过程应该是充实而愉快的。根据课文内容编话剧、根据教学重难点编情景剧、根据课文内容的中心思想来开展辩论赛、诗歌朗诵比赛、演讲比赛等活动都可以充分调动学生的积极性，让他们乐学、爱学。例如：在学《四季》这一课的时候，在体会文本的基础之上，我让每位同学把你眼中认为最美的季节用一段话描述出来，步骤是我先进行示范，再由学生分小组练习，学生先在组内发言，然后各组派代表发言，最后又老师给予指导。简单的几个环节既体现了学生学习的自主性，又体现了学生之间合作探究的精神。这就在无形中锻炼了学生的口头表达能力，长此以往，再遇到类似的问题他们
篇四：(六年级_兰秀书)低年级学习方法指导
兰秀书 垫江县普顺学校 小学语文
小学一年级学生处在一个重要的转折和适应时期，随着新生入学，学习成了他们的主要活动，这给儿童的心理与行为都带来了重要影响。第一，从幼儿园以游戏为主的活动转入以40分钟课堂学习为主的活动，这对儿童的注意力，记忆力以及思想素质都提出了更高的要求。然而这个时期的儿童缺少必要的自我控制能力，很大程度上存有依赖心理，这又给一部分儿童适应这种学习生活带来了困难。第二，低年级学生主要是借助感官形象，直观地进行学习，他们对学校生活有着很强的新鲜感，对外界事物有着较大的兴趣和好奇心，但这种兴趣和好奇心是不稳定的，很容易消失或转移，这是因为他们还缺乏明确的学习目标，他们所希望的只是有一个好成绩，常常把分数看作对自己的评价，而不是看作对学习质量的评价，因而学习对他们来说只是一种机械的模仿。第三，非智力因素对低年级学生的学习也有着一定的影响，由于这时的学生学习方法及其习惯才开始养成，导致小学生学习效果的最初分化，良好的学习习惯对学习产生积极的影响，而不良的学习习惯则造成儿童学习的困难，这种困难又导致学生逐渐消失学习的兴趣和信心。值得注意的是，小学生学习行为又同生活习惯有着密切的联系，它不仅对学习的本身，而且对学生道德品质以及心理的和谐发展都会产生一定的影响。可以这样认为，学习活动绝不仅仅是一种智力活动，学习过程也绝不仅仅是一种知识的获得或认识的发展，它们同样是一个渗透着知、情、意、行和谐发展的过程。因此，良好的学习方法以及行为习惯的养成对于儿童学习的本身，对于形成和完善儿童的个性，对于儿童未来的发展乃至对于提高整个下一代的身心素质，都具有重要的影响。
一、学习方法指导的内容
学习方法指导是指教师依据一定的教育教学原则，教学方法，对学生的学习加以指导的教育教学活动，其内容一般可包括：学习习惯的养成，学习心理的辅导和初步的学习方法的指导。根据小学低年级学生生理和心理的特点，应着重对学生进行行为习惯的养成教育，在对具体学习行为进行指导的基础上，帮助学生逐步形成良好的学习心理品质，并让学生了解与掌握一些基本的学习方法。
二、学习行为习惯的培养
小学生的学习习惯通常可以分为一般学习习惯和特殊学习习惯。一般学习习惯指小学生日常学习活动中必须具备的那部分习惯。如按时上学，认真完成作业，整理学习用品等。特殊学习习惯指在某些学科或学习活动领域中特有的那部分学习习惯，如语文课的阅读习惯，查字典的习惯，数学课的验算习惯，书写习惯等。在某些学习活动中还会形成带有儿童个性的特殊学习习惯，如强记(记忆),速记(记录)，流利地朗读等，因此，我们所提的学习习惯培养必须遵循两条规律，即注意符合儿童学习活动的基本规律；注意适合儿童身心发展的基本规律，从而指导学生养成具有积极意义的那部分学习习惯。
（一）、一般学习习惯。低年级学生的一般学习习惯包括：上学习惯，课前准备习惯，上课习惯，作业习惯，预习和复习习惯以及文具的整理习惯和使用习惯等等。这里简述如下：
1、上学习惯：上学是学生获取知识，接受教育必不可少的前期工作，良好的上学习惯是实现这一前期工作的基本途径。低年级学生往往容易出现上学迟到的现象，因此要指导学生按时上学不迟到，有病有事要请假，要帮助他们找出可能迟到的原因，并指导他们如何加以克服，尤其要帮助学生养成良好的生活起居习惯，比如早睡早起；起床，穿衣，用餐动作要迅速且规律；睡前准备好学习用品；上学路上不贪玩等，通过这些具体行为的督促与指导，就能促使学生做到按时上学，并养成遵时守纪的良好习惯。
2、课前准备习惯：课前准备是学生即将进入学习过程的若干准备活动，良好的课前准备是学生认真上好每一堂教学课的基本前提。它既是儿童个性良好习惯的体现，同时也是对教师劳动的尊重。因此，必须让学生做到诸如下课文明休息，消除疲劳；听到铃声迅速走进教室进入座位；准备上课用品做到快、静、齐等要求以外，我们还应提醒低年级学生改掉课前手忙脚乱的毛病，比如学习用品常忘带，上课铃响跑厕所等现象。在指导上述方面的习惯时，教师可结合不同学科的各自不同的要求施以个别的和集体的训练。
3、上课习惯：上课是学生最主要的学习活动，良好的上课习惯是这一学习活动得以实施的基本保证。上课习惯的养成，对于学生增长知识和掌握技能，对于提高40分钟课堂效益无疑起到了促进作用。上课习惯包含：（1）坐相自然，要求学生坐得舒适；（2）上课专心听讲，思想必须集中，不开小差，不讲废话；（3）举手发言，态度大方，肯动脑筋，会提问题，说话完整。低年级学生注意力往往不能持久，教师应善于调整课堂气氛和节奏，让学生尽可能地参与教学过程，做学习的主人，同时教师还必须熟练地把握课堂教学的各个环节，做到既环环相扣，又张弛相间。
4、作业习惯：作业是学生巩固知识、掌握技能的一种学习活动，良好的作业习惯是学习活动得以实现的基本条件，也是重要的学习习惯。作业可分为课堂作业和课外作业，这是适应儿童由幼儿园以教养为主到小学以教育为主的过渡。低年级学生作业习惯的养成，不仅是为了学生完成教师的教学要求，而且也是学生一种责任和能力的表现。作业习惯的养成包含按时完成作业，不拖拉、不缺交；独立完成作业，不依赖，不抄袭；认真完成作业，不潦草、不出差错；及时订正作业，不马虎，不。
5、预习和复习习惯：预习和复习习惯是学生巩固知识、培养学习能力的一种学习活动，良好的预习和复习习惯的养成，是完成这一学习活动的基本手段。对于预习和复习，低年级学生还缺少主动性和自制能力，一般不能作过高的要求，但应该着眼于培养和发展，如让学生朗读一下将要学习的课文，划出不认识的字，试着用拼音方法读准字音等，另外要提醒学生养成及时复习的好习惯，采用的方法则应是前密后疏，由于以往的速度往往是前快后慢，前多后少，因此，一般两次复习的间隔时间可以是一天一次，三天一次，一周一次，两周一次，一月一次，三月一次。复习还可以分为日常复习，阶段复习和总复习。但要避免的是那种“平时不烧香，临时抱佛脚”的突击式复习。
（二）、特殊学习习惯。各个学科都有其特殊性的学习习惯，就拿书写习惯来说，这是低年级学生一项特殊的但又非常重要的学习习惯，要指导学生如何握笔、运笔，教会他们写字的顺序，严格看书写字的姿势，做到“胸离桌一拳”、“眼离本一尺”、“手离笔尖一寸”。书写姿势及习惯对儿童自制能力及稳定的心理品质的培养具有一定的意义，有人曾完成“从线条看儿童自制能力的培养”等实验，证明学习行为习惯与学习品质有着很大的相关。
此外，对于阅读习惯、演算习惯以及打草稿、注拼音等特殊习惯，各科教师都应予以必要和充分的注意指导。
三、学习品质养成
要使学生的学习习惯逐步内化和发展为稳定的学习品质，这当然是一个长期的过程，但基本的学习品质必须从小学低年级起就必须予以重视，开始养成。以下就几种常见的学习品质作些说明。
1.注意品质。注意品质的养成体现在学生具体的学习行为之中，如上课注意力集中，做作业时专心致志，做事一心一意等等。教师在帮助学生具备良好的注意品质时应做到：（1）提高学生有意注意的能力，培养学生学习的主动性和责任心；（2）通过训练，提高学生在进行学习活动中排除外部干扰的能力；（3）适当进行学习意志的锻炼。值得注意的是，小学一、二年级是培养学生注意品质的关键期，也是对其严格训练的基础阶段。
2.兴趣品质。学习兴趣对学习态度有直接影响，因此，要指导学生对外部事物有浓厚的兴趣和广泛的好奇心。如善于问“为什么”，喜欢看课外书、听故事；发现和培养学生对某些事物的特殊爱好和兴趣，如画画、唱歌、舞蹈、长跑、科技制作等，并在这类活动中培养学生的耐心、恒心等心理意志品质。
3.自信心和自制品格。学习过程中不仅有主动的选择，愉快的体验，还必须有较强的自信心和克服困难的毅力。无论学生进行何种学习活动，教师所提出的要求都必须依据学生的年龄特点，从易到难，由浅入深。要让学生在学习活动中不断地体验成功，从而不断地增强自信心和养成良好的自制品质。
四、学习方法指导的途径
学习方法指导必须在教育教学活动中进行，它贯穿于教育教学活动的始终。学习方法指导一般来说应依据学生的日常学习生活，通过教与学的师生双边活动，通过主题活动、班队活动以及评价手段等途径，采用演示、奖励、竞赛和榜样示范等方法对学生进行良好的学习行为和学习习惯的养成。以下就学习方法指导的途径作简要的叙述。
1.学习方法指导可在学习活动中进行。学习活动是师生的双边活动，各科教师都应在自己的教学活动过程中，对学生的学习行为和学习习惯加以提醒、督促和暗示、并施以大量的、系统的、具有一定密度的训练，使之形成行为迁移，养成良好习惯。
2.学习方法指导可以在班队活动和兴趣活动中进行。少先队活动的特殊性在
于它的丰富性，教师可以充分利用丰富多彩的少先队主题教育活动、系统性活动、二十分钟晨会等形式开展竞赛、评比和交流活动，学生之间相互取长补短，使学生中良好的学习习惯得以发扬和传播。此外各种兴趣小组活动亦能结合自己的特点指导学生养成良好的观察习惯、思考习惯、提问习惯和动手习惯。
3.学习方法指导可以在学生行为评价和自我行为评价中进行。评价与自我评价是对学生进行教育和学生自我教育的一种手段，它本身就包含着学习方法指导的内容，教师可有意设计一些情景，让学生进行区别、比较、思辨，进而评判出哪些习惯是正确的，可取的，而哪些习惯是错误的，不可取的，需要戒除的。
五、教育建议
1.根据低年级儿童的年龄特点，在所有的学习行为及习惯养成中特别注意一般学习习惯的养成，在一般学习习惯中要特别注意几项基本学习习惯的养成。比如作业，本身就是一种学习规范。一种学习心愿与习惯化的行为，是在不断地克服困难过程中的一种责任感的养成。所以教师不仅应该注意学生作业的正确与否，更应通过打“√”、分数或评语等评价手段来帮助儿童养成正确的行为习惯和心理素质。在指导小学生的学习行为时，班主任和各科教师都承担着同样的责任。我们还希望通过对家长的指导，帮助家长掌握必要的学习心理和方法，以促使儿童良好的学习品质的养成。
2.小学生的良好学习习惯及学习品质是逐步养成的。这种品质对于儿童的全面发展有着积极和广泛的意义。应该研究并提出小学生学习行为教育的分阶段的序列，尤其对如何帮助一部分学习困难的学生寻找原因、加以分析，并提出相应的对策，在这一方面还可以作继续的更深入的研究。
3.学习行为规范很大程度上来自教师或成人的要求，但要将这些来自教师或成人的要求变成儿童自觉的习惯，内化成儿童个体内在的心理品质，不仅需要强化训练，更多的则需要迁移，需要儿童主体内驱力的激发，需要儿童自我意识的参与。学习行为与学习心理有密切的联系，部分儿童的学习障碍很大程度上是心理障碍。因此，学习行为教育还可以与心理辅导结合起来。例如小学低年级学生较多存在着的“多动症”，其实是一种行为问题和心理问题的表现，对它的教育和矫治，除了借助心理辅导专门机构的协助外，教师还可掌握已有的知识和技术，并以教学的手段进行实际指导。
篇五：浅淡低年级小组合作学习方法
曲周县实验小学 李云霄
一、问题的提出背景
《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导?自主、合作、探究?的学习方式。”小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。小组合作学习也为学生提供了练习口头表达能力的机会，学会用清晰的语言阐述自己的观点。小组合作学习的优势是有目共睹的，但尽管小组合作有着这么多的优势，在实际教学中特别是低年级的小组合作学习仍然存在许多的问题。如，合作学习方式的滥用、合作学习的方法不当、学生间的合作不够主动，效果不理想等等。那么，如何才能有效地组织学生合作学习，教给学生正确的合作方法，我认为，必须从低年级抓起，为他们今后的合作学习、合作共事打下良好的基础，这就需要我们在低年级教学中不断探索。
二、问题解决的措施方法
（一）教师要更新教育理念
《新课程标准》提倡的是既要全面提高学生的语文素养，又要尊重学生在学习过程中的独特体验。要改变学生语文学习的方式，由过去以教师讲授为主转变为以学生自己学习为主，要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色，评价的方法、是手段及内容也要变化，为学生构建适合合作学习的环境。
（二）要培养学生合作的意识
要充分利用学校举行的各种活动比如跳绳比赛，团体队列比赛，拔河比赛等培养学生的集体荣誉感。在班级内部有意识的进行一些小组比赛来增强学生的团体意识。当小组承担学习任务时，要适时大张旗鼓的奖励为小组取得荣誉的学生，培养学生为小组争光的思想。
（三）要使小组学习积极、有序、有效地开展起来，真正发挥其效用，教师必须尝试以下做法：
1、合理组建合作小组。低年级特别是一年级刚入学的学生，他们头脑中没有任何学习的模式，这时两人小组比较合适。三、四个月后，再将班上同学分成3人或4人学习小组，给每一个组安排一个组长，对组长进行有效的培训。在合作交流时,让组长能组织组员人人参与;让组长能有序地部署,让会说的先说,不会说的先听后说,促使不同的人都得到锻炼。再安排一个副组长负责记录、整理以及代表小组发表小组意见等等，剩余的组员负责动手实践、讨论交流。这样每个人都有自己的事可做，每件事都有人做。
2、为学生合作学习做好示范。主要是给学生的小组合作提供一个活动模型，这种形式主要用在对于练习性、游戏性、有一定难度的内容而开展的小组活动。虽然是练习性的内容，由于学生不知如何合作，怎样进行操作，需要示范指导。例如，在分角色朗读课文时，我有时组织孩子们四人一组进行练习，但我们发现，孩子们练习时，往往就练喜欢的角色，所接受的训练是单一的；还有的孩子，因为怕读不好角色，就单挑旁白来读。积极的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就“永远”旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。这时我就创设情景，让孩子有平等的训练机会。先请班内朗读好的几位学生给学生做好示范，有时我也参与其中，然后要求孩子在组内进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。这样才利于孩子们整体综合发展。
3、合作目标要明确,设定恰当的合作任务。低年级学生的思维水平的发展还存在一定的局限性,他们往往抓不住问题的关键,不知从何思起,往往造成思维的混乱。因此低年级进行合作学习，合作任务一定要明确、具体、适度,才能达到合作学习的最佳效果。在小组合作学习中,讨论的问题要有价值,突出教材的重难点,能充分激发学生探索的欲望和兴趣。不能纠缠在琐碎的问题上，凡是学生通过自主探索能解决的问题，就没有合作的必要。
4、要有充分的时间交流。
课堂上的每一分钟时间对于老师和学生来说，都是相当宝贵的。但是老师也不能吝啬时间，因为每一件事情的完成都必须要有时间的保证，不能够光流于形式而让小组合作学习“蜻蜓点水”式的装腔作势、一带而过，更应该注重课堂上收到的实效。教师给学生分组之后，在提出了明确的学习任务的时候，一定要考虑好时间的问题。时间的把握要恰到好处，多了是浪费，完成不了整堂课的教学目标；少了更不行，因为可能还要花更多的时间来学习交流小组合作学习的内容，最终还是影响整个课堂的教学进度，反而让小组合作学习变成了课堂教学的“绊脚石”。
5、要培养合作的技能
低年级学生不懂如何交流，在开展合作学习前应加强训练，老师要教给他们合作的技能。
◇学会独立思考。小组合作学习是每一位学生参与学习的全过程，每个学生都要充分表达自己的观点，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得最大的发展。教师在教学中应注意思路、思考方法的指导，从扶到放，激发学生思考的欲望，养成独立思考的习惯。
◇学会与同学交流。交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我、发表见解。交流使得学生个体思考成为集体智慧。①学会倾听他人的发言，从中汲取对自己有帮助的思想或知识，通过交流最终形成共识。②学会大胆表达自己的见解。特别是对于一些性格内向，不善言辞的学生，教师应该鼓励他们在交流时要敢说、多说，并且要为他们提供说的机会。③学会遵守规则。在小组讨论时，要尊重别人的发言。有不同看法，要等人家把话讲完再各抒己见。同时，不要大声说话，控制适当的说话音量，不妨碍其他小组，防止互相干扰，还课堂一个安静的环境。
6、以评价为引导开展小组合作竞争。评价机制运用得当，能够提高学生合作学习的积极性，增强合作学习效果。在实验探索中，我们注意引导学生把个人之间的竞争提升为小组之间的竞争，以小组总体成绩作为奖励的依据，形成了“组内合作，组际竞争”的新格局。具体评价方法：① 对学生研讨、交流的即时评价，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。②组际互评。小组间的互评可以让学生优势互补、形成良好人际关系。如：指出哪个小组解题思路最清晰、最易懂；哪一组最团结协作；哪一组最守纪律等。自己小组与他们相比有哪些优点、哪些不足。对别人的成绩做到心服口服，对自己也是一个促进。③评价结果的运用。对小组合作学习成果好的，探究积极的，通过奖给小组小红花，或红五星，等形式，给予鼓励。这样有效地促进小组成员之间的合作，也促进学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动。形成一种“合作－竞争－合作”的良性循环，从而有效地提高课堂教学效果。