【教学目标】

　　1 知 识 和 能 力： 积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。

　　2 过 程 和 方 法： 反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。

　　3 情感态度和价值观： 发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人 才，虚怀若谷，不耻下问 的人。

　　【教学重点】 让学生分析理清诸葛亮一番话的核心 方针 依据。

　　【教学难点】 教材中涉及的历史事件及背景。

　　【课时安排】 两课时

　　【教学方法】 朗读法 提问法 讨论分析法 多媒体演示等

　　【教材及学情分析】 本文中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不同角度的描写，九年级的学生对文言文的阅读已经有一定水平，因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深。

　　【教学过程】

　　（一） 导入新课

　　用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。

　　然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。我们学过他的哪篇文章？――《出师表》。试试能不能背诵一下其中的第六段：“臣本布衣……尔来二十有一年矣。”

　　提示学生背诵之后，提问：这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事？学生很容易回答：三顾茅庐。教师接着明确：对，这是诸葛亮自己深情回顾的，三顾茅庐的故事，相信同学们在小说和电视剧中也都有所 了解。那么，历史书上又是怎样记载的呢？今天我们来学习《隆中对》这篇文章，它节选自史书《三国志》。

　　【评价】我认为，导语不仅仅是只起导入作用，它起温故而知新的复习作用；起承前启后的过渡作用；起知识的横向拓展和纵向延深的作用。所以，如果有必要，导语的设计可以稍长一些。

　　（二） 简介背景及题目：东汉末年，群雄割据，北魏曹操在统一北方后，准备南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等，而刘备此时兵微将寡，正是求贤若渴之时，公元207年，经徐庶推荐，刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮，诸葛亮根据当时的政治形势，胸有成竹的为刘备提出了战略决策，本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的 情况。

　　对，对策，答问的意思，封建时代臣子回答皇帝所提出的问题，叫对策。

　　（三） 下面请同学们读课文，实行个别读，齐读与教师范读相结合 。

　　教师注意正音：

　　hào fǔ suì yì bǐng qīng tuí duó shēn chāngjué

　　好 为《梁父吟》 遂 诣亮 屏人 倾 颓 度德量力 信大义 猖 獗

　　kuài dài yīn xù zhu zhū róng dān

　　吴 会 殆 民殷国富 存恤 帝室之胄 诸 戎 箪食壶浆

　　（四） 让学生试着用自己的语言串释课文，不必逐字逐句的翻译，能译出大意即可。遇到困难可借助工具书或与同学们交流探讨，然后找同学来说，教师注意指正错误或强调特殊句式的翻译，如：

　　1 时人莫之许也——（倒装句） 翻译：___________________________________

　　2 贤能为之用——（被动句）翻译：________________________________________

　　3 诸葛孔明者，卧龙也。——（判断句）翻译 ：____________________________

　　4 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？——（反问句）翻译：_____________________________________________________________________

　　（五） 让学生再快速默读一遍课文，出示问题让学生一一思考并回答：

　　本文是人物传记节选，但它的核心部分却是一段才华横溢的对策，那么是谁在问？问谁？问什么？为什么问？是谁在答？他答了些什么？试概括他答话的要点。思考：他为什么要这样答？这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？

　　【评价】设计这样的问题，其实是教师已经列出了本课的主要内容和脉络。学生在回答的过程中，思考并组织运用语言来回答的过程，就是锻炼自己的分析概括能力的过程。要调动学生的积极性，要求他们独立思考和讨论探究相结合，认真回答每一道题。

　　1 是谁在问？——先主刘备。

　　2 问谁？————问诸葛亮。

　　3 问什么？——“君谓计将安出”中的“计”——欲信大义于天下的大计——消灭奸贼，匡扶汉室的大计。

　　4 为什么问？——A 有徐庶的推荐。

　　B 先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖獗，至于今日，然志犹未已。”

　　5 是谁在回答？——诸葛亮。

　　6 他答了些什么？试概括他答话的要点：

　　（1）分析对手的形势及应对的策略：曹操拥百万之众（军事上 ），挟天子而令诸侯（政治上）——不可与争锋；孙权据有江东（天险），已历三世（历史），国险而民附（民心），贤能为之用（人才）——可以为援而不可图。

　　（2）分析有利的地势及利用的策略：荆州用武之国，益州天府之土。——跨有荆益，保其岩阻。

　　（3）分析刘备的优势：帝室之胄，信义著四海，总揽英雄，思贤如渴。

　　（4）确定霸业兴汉的策略：

　　（A）做好准备：跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎， 南抚夷越，外结好孙权，内修政理。

　　（B）等待时机：天下有变。

　　（C）起兵出伐：命一上将将荆州之军以向宛洛，将军身率益州之众出于秦川。

　　7 他为什么要这样答？也就是他答话的依据是什么？

　　诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了一系列精心的谋划

　　（1）看清对手——曹操抢占天 时，孙权坐拥地势，因此应把握好“人和”，即“西和诸戎，南抚 夷越，外结好孙权”（联吴抗曹）

　　（2）在人和的基础上也要占有地利：跨有荆益，保其岩阻。

　　（3）看清自己：“将军既帝室……”因为看清自己才能增强自信，才能知己知彼，百战不殆。

　　（4）相时而动,准确用兵：天下有变……

　　8 这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？

　　（1）从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有智慧，头脑清醒，目光长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政治才能的政治家。

　　（2）还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处？

　　A 躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，自比管仲，乐毅。——胸怀大志，有自信有抱负。

　　B 诸葛孔明者，卧龙 也。——避世待时而飞.

　　C 此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。---矜持自重。

　　D 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。——见解高明，令人折服。

　　E 关张不悦，先主解之曰：孤之有孔明，犹鱼之有水也……”-----治国之栋梁。

　　（六）对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合，看看以上对诸葛亮的性格刻划，哪些是正面描写，哪些是侧面烘托？

　　诸葛亮的答话和A 属正面描写，而BCDE属侧面烘托。

　　（七）文中的刘备是怎样一个人？从哪些地方可以看出来？

　　刘备是一个有雄心有抱负有号召力有威望，能虚心求贤，礼贤下士的人。A 徐庶见先主，先主器之。

　　B 由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。[来源:Z&xx&k.Com]

　　C 因 屏人曰：“汉室倾颓……君谓计将安出？”

　　D 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。

　　E 先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”

　　（八）印发资料，让学生快速阅读《三国演义》第37，38回，试比较分析文学笔法和史家笔法有什么不同之处？试举一例说明。

　　史家笔法叙事简约，“唯书其事”，通过记事记言，客观公正的记录历史，文中一般没有褒贬评论。而文学笔法则讲究故事情节生动，人物形象鲜明，往往在历史的基础上适当加入传说和作者的想像等。所以读起来往往生动有趣，引人入胜。比如刘备在拜访诸葛亮时，《三国志》中的叙述非常简练，只有“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。”而《三国演义》中叙述的就非常细致生动，每一次都祥细描写了刘备、关羽、张飞三人的对话，并且人物的语言非常符合各 自的性格特点。

　　（九）拓展：欣赏《滚滚长江东逝水》的书法和歌曲。

　　（十）内容回顾，课堂小结

　　（十一）布置作业。

　　附：板书设计

　　亮自比：每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。

　　庶推荐：诸葛孔明者，卧龙也。

　　隆 备三顾：凡三往，乃见。

　　曹 孙 记

　　分析政治形势 荆 益 事

　　中 将军优势

　　亮对策：

　　跨有荆益，保其岩阻 记

　　对 制定战略方针 西和诸戎，南抚夷越 言

　　外结孙权，内修政理

　　天下有变，则 ……

　　备推崇：孤之有孔明，犹鱼之有水也。

　　教学反思： 《隆中对》是九年级上册第二单元的一篇课文，考虑到这一课涉及的内容比较多，有利于初三学 生知识的融会贯通，所以我设计了以上的教学思路，总体来说效果很好。因为有七年级上册学过《出师表》做基础，所以我有意识的把教学设计进行了横向拓展和纵向延伸。通过教学实践，我进一步体会到，在课堂上调动学生的积极性很重要，如果能让他们的思维真正活跃起来，学生的理解能力、感悟能力就会随之大大提高，我们的课堂教学就会事半功倍。

　　当然，教无定法，学无止境。同所有上过的课一样，这一课还是有不足之处，比如学生概括诸葛亮对策的要点时，表现为语言不够简练，要点不够全面，意识不到对话所涉及到的政治、经济、军事等方面的问题，需要老师再认真设计富有启发性的引导语。

　　学习目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，体会鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高贵品质。

　　3、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。

　　课前准备

　　鲁迅的照片。

　　教 学 过 程

　　激趣导入，板书课题

　　同学们，前面几节课通过学习《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》，我们对鲁迅先生有了初步的了解。鲁迅先生在他短暂的一生中做了许多让人难忘的事情，以他高尚的人格魅力、坚定的斗争精神和犀利的批判文笔影响了千千万万的人。以至有这样一个人，因为鲁迅与他的一面之交而感念不已。今天，我们就来学习这个关于鲁迅先生的故事。（板书课题：一面）

　　整体感知，理清思路

　　1、速读课文，理清文章的结构层次。

　　全文可以分为两部分。

　　第一部分：按时间顺序，记叙了作者与鲁迅见面的全过程。

　　先写我与鲁迅一面之交的背景。

　　再写内山的热情接待和我买书缺钱造成的窘况。

　　重点写我与鲁迅的会面。

　　第二部分：写一面之交对作者的巨大鼓舞和影响。

　　2、说说课文主要讲了一件什么事？

　　深入探究，体会重点语句

　　跳读课文，勾出描写鲁迅外貌的语句，认真读一读，看能收获到什么。

　　3、学生读书，划出描写鲁迅外貌的语句，仔细朗读，体会。

　　?指导学生朗读三处外貌描写。

　　（1）我向里面望了一下──阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。

　　（2）他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体一字。

　　（3）我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体一字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。

　　4、这三处外貌描写有什么相同和不同之处？

　　出示鲁迅的照片，自己观察，对照课文的描写，对作者的描写作出评论。

　　5、引导思考：文中这三次外貌描写有什么作用？

　　6、在写人物方面，你收获到了什么？

　　7、读课文最后两个自然段。

　　（1）默读讨论：

　　我为什么能在历尽艰苦的、受尽虐待的情况下，咬紧牙，昂起头？

　　（2）真情朗读。（范读──个人读──集体读）

　　真情朗读，升华感情

　　再次有感情地朗读课文。谈谈你对鲁迅又有了哪些新认识。

　　探讨：题目一面除了可以理解为作者与鲁迅的一面之缘，你还有其他有新意的不同理解吗？（还可以理解为鲁迅先生伟大人格的一个侧面，即俯首甘为孺子牛的精神）