工商管理应用型人才培养模式新构建论文

时间:2023.11.3

  摘要:随着社会经济的不断发展,市场经济竞争也越来越激烈,导致社会对人才的需求日益迫切。高校是培养人才的重要场所,为社会培养了大量的应用型人才,在很大程度上推动了社会经济的发展。但是,由于社会环境在不断的发展变化,对于高校在工商管理应用型人才的培养模式上,还要进行新的构建,使其能够满足时代的发展,符合社会对人才的需求,为学生日后的工作奠定良好的基础。

  关键词:工商管理;应用型人才;培养模式

  在教育体制改革下,培养应用型人才是高校主要的教学目标。在培养工商管理应用型人才中,教师不能仅仅对学生进行理论知识的教学,更要注重对学生实践能力的培养。使学生能够将掌握的知识运用到实际中。高校以往的教学模式已经不能满足学生发展的需求,更不能满足社会对人才的需求,因此,高校要构建新的工商管理应用型人才培养模式。

  一、应用型人才的相关特征

  应用型人才就是能够将掌握的专业知识以及技能运用到实际工作中,并且熟练掌握相关的社会活动中的基本知识与技能,其一般从事与一线工作岗位的技术人员。对于应用型人才有以下几方面的特点:1.首先应用型人才所具备的知识体系是建立在实际工作的基础上,知识结构对工作需求有着积极的影响。因此,教师在展开工商管理教学活动中,在课程的设置、时间的安排上,要为学生教学基本的理论知识以及适用实际工作的知识,这是教师教学的重点,而并非是对学科的系统性以及学科的前沿性进行探究。2.对于应用型人才的培养,主要的教学目标是使学生能够满足未来工作岗位的需求。在培养学生专业能力的同时,使学生能够熟练掌握基础知识并能进行灵活的运用。3.在培养应用型人才过程中,教师要注重与实际工作内容相结合,讲更多的课堂教学用来对学生展开实践教学,使学生能够在实践中掌握更多的专业技能以及管理方法。

  二、构建工商管理应用型人才培养新模式

  1.确定培养应用型人才的教学目标。在培养工商管理应用型人才过程中,其中最主要的教学目标便是使学生能够更好的适应未来的工作,这样才能实现教学的真正目的。由于对工商管理工作岗位具有较多的要求,因此,各个高校要将当地的社会经济发展对工商管理应用型人才的具体需求考虑进去,并培养学生适应工作岗位能力、转换岗位的能力。培养工商管理应用型人才,教师在实际教学中,要保证学生掌握基本理论知识,并且具备一定的专业技能,使学生全方面发展。社会对人才的需求,不仅要使人才具备一定的专业知识与技能,更加注重人才的职业道德以及职业操守。因此,教师要使学生德、智、体、美、劳综合发展。教师要关注本地的社会经济发展,了解社会对工商管理应用型人才的需求,进而能够有针对性的对学生展开教学活动。教师还要对学生进行充分的了解,清楚他们的发展需求,进而能够有针对性的进行教学,制定有效的教学目标,使学生能够更好的发展,更加适应未来的工作岗位。2.完善工商管理课程体系。2.1教师在培养工商管理应用型人才过程中,可以改变单一的教学模式,进行多门学科联合教学,改变传统的教学模式。在传统教学模式中,教师只是对学生一味的进行基础知识的讲解,与工商管理相关学科的知识没有更多的涉及,学生也无法学习更多的知识。教师采用多门学科进行联合教学,打破的原有的教学模式,也在一定程度上改变了原有学科的设置。以往的授课内容有很多重复的地方,并且知识缺乏连贯性。所以,教师要将这部分课程进行重新整合,保证课程的连贯性。在将教学课程进行整合中,要根据岗位的特点以及制度要求来对教学内容进行增减,进而重建课程新的知识体系,使教材内容更加清晰,结构分明、层次连贯。并且教师要以培养应用型人才为主要教学目标。因此,教师在教学内容中,要留有更多的实践能力的培养,使其能够使学生满足未来工作岗位的要求。2.2教师在培养学生中,在实际课堂教学中,要加强对实践环节内容的设置。工商管理应用型人才必须要具备一定的综合实践能力,对学生日后在工作发展中有着重要的作用。因此,教师要注重培养学生的综合实践能力,加强优化实践教学内容。第一,想要更好的开展实践教学活动,就要保证具备完善的教学设备,无论是软件还是硬件都要满足学生的发展需求;第二,要增加实践教学的课节,以及为学生创建相关的实际活动,使学生能够得到更多的锻炼;第三,教师要精心为学生设计每一个实践教学环节,无论是整体的实践教学规划还是每一个环节中的细节,主要的教学目的都是为培养学生的专业技能,教师在为学生制定任务中,不仅具有可行性、高质量、高水平,还要掌控好整个实践过程的节奏,并在实施实践环节过程中,要对学生进行适当的引导,针对出现的错误要及时纠正。2.3为学生进行工作岗位定位并有针对性的展开教学活动。在对工商管理应用型人才的培养上,是建立在多项技能的条件下,针对特定专业岗位进行深入的教学,这就要求学生要清楚自己未来的工作岗位,明确自己的求职意向,进而对其进行工作岗位定位。教师也要对学生的求知意向作有效的引导工作。在对学生进行基础知识教学中,就使学生明白不同的就业方向对所学的知识有着一定的影响,给学生充足的考虑时间,使其能够选择自己满意的工作岗位。这将对教师后期的教学打下一定的基础,使教师能够有针对性的展开教学活动。3.优化教学途径。3.1有效利用学生的假期时间,学校可以组织学生开展有针对性的社会实践活动。例如,组织学生进行社会调查、自主性学习、交流合作学习等。教师可以与学生共同制定每个环节的具体任务,使其任务目标明确,要求清晰。教师可以为学生提供良好的发挥舞台,学生出现问题给予适当的引导,在任务完成后,教师要及时的对学生进行评价,并根据学生的表现给予相应的奖励,增加学生的自信心,激发学生的热情。3.2教师可以为学生创设第二课堂,用来满足学生对知识的渴望。使其补充在课堂教学内容上的不足,进一步培养学生的兴趣爱好。第二课堂在课程设置上要相对于丰富,不能只是包含工商管理专业的知识,还要增设金融、财务、文化等专业的知识,体现其趣味性。教师可以灵活的控制课堂节奏,针对不同求职意向的学生,展开不同的活动。使学生在紧张的学习后,身心能够得到最大程度的放松,活动在设计中也要注重对学生实践能力的培养,保证学生能够在娱乐中学习知识,掌握知识,并能运用到实际中,用来解决实际问题。

  三、结语

  在构建新的工商管理应用型人才的教学模式上,对教师提出了更高的要求。无论是在教学目标的制定上,还是在教学模式的运用上,以及在教学内容的整合中,都需要教师的精心设计。教师不仅要自身具备一定的专业能力以及专业素养,更要充分的了解学生的发展需求以及社会对人才的需求,使其能够有针对性的对学生展开相关的教学活动,从而能够有效的培养工商管理应用型人才,为学生日后的发展奠定坚实的基础,并推动我国市场经济的发展,使我国市场经济在国际市场经济中更加稳定和长久的发展。

  参考文献:

  [1]蒋团标,曾鹏.工商管理应用型人才培养模式新构建[J].贺州学院学报,2015,03:19-22.

  [2]闫亮.探究工商管理应用型人才培养模式新构建[J].现代国企研究,2016,10:88+91.

  [3]卫民堂,王小青,冀祥,许玮玮.基于能力的工商管理专业应用型人才培养模式研究[J].现代教育科学,2017,01:103-108.


第二篇:工商管理应用型创新人才培养模式论文


  摘要::随着经济社会的持续发展,企业对高素质且实际应用能力较强的人才具有极高的需求,高校需要加强实践育人工作,着力培养既具有专业知识,又具备专业技能的高素质人才。在此基础上,对工商管理专业本科应用型创新人才的培养模式进行研究,提出在通识教育的基础上结合职业教育,并通过创新创业教育实现人才素质和能力结构突出创新要求,形成专业通识教育、职业教育加创新创业教育“三位一体”的人才培养模式。

  关键词::工商管理专业;应用型创新人才培养模式;“三位一体”

  一、问题的提出

  工商管理专业于1998年随着管理学学科独立,被正式列入教育部本科专业目录,目前设立了工商管理专业的本科院校全国有超过500所。工商管理全称是工商企业管理,工商管理专业作为一级学科专业,专业人才培养方向极广,其具体内容囊括了企业经营管理活动涉及的所有环节,在了解企业经营管理全貌,要求掌握所有企业经营管理知识、具备相关技能的培养要求下,学生往往难以明确具体职业方向,毕业时无“对口”岗位,导致工商管理专业逐渐成为近年来就业难度最大的本科专业之一。专业就业困境推动专业人才培养必须与社会需求衔接,学科知识结构在通识教育的基础上需要增加职业教育内涵,实现应用型人才培养;但仅仅强调应用型方向,一般本科院校将在与高职院校比肩的过程中失去其存在的意义,在应用的过程中创新,工商管理专业本科人才培养迫切需要解决应用型创新人才培养问题。一般本科专业教育,学科知识结构通过课程设计体现,专业课包括专业基础课和专业核心(主干)课程,一般占总学时的30%以上,必修课比重大于专业选修课。由于一般本科院校师资及课时限制导致选修课开设不足,由此造成了本专业学生专业技能基本趋同,创新不足。由于工商管理专业是按一级学科设置的专业,一般本科院校的本科生绝大多数将直接进入工商企业生产或经营第一线从事基层经营管理实践工作,学生需要培养成具有在生产或经营第一线从事实际经营管理工作所需的知识、能力、素质,其专业定位和方向极广,囊括了企业所有经营管理活动涉及的环节,因而对于学者们普遍认同的人才培养模式的两个根本问题:“培养什么样的人”和“如何培养人”难以有效解决,专业整体定位模糊、口径过宽、大而全成为工商管理专业专业教育的常态性问题。

  二、本科应用型创新人才培养研究界定

  一般本科院校大部分为教学研究型院校,发展目标定位为研究教学型,因而学校和学科评估要求驱动教师职称评定更多看科研成果,教学师资更多关注科研轻实践,实践型师资短缺导致专业人才培养“实践性弱,学生难以明确职业方向”“专业知识学而不能用”等问题,诸多学者们针对这些问题进行研究,提出了一般本科院校应用型和创业创新型两个方向的人才培养模式,如果两个方向结合就是应用型创新人才培养。如管庆智在2000年就提出了开展产学研合作教育,培养应用型创新人才的理念,但他并没有阐述应用型创新人才的内涵;直到2005年,陈婵等才有了“将科学技术创造性地应用于生产实践的人才———面向生产实践的应用型创新人才”的说法,这一时期更多的是强调能够把科学原理创造性地转化为工程设计、工作规划、运行决策的“工程型”人才,后逐步从培养体系(胡桂川,2009)、课程体系设计(陈益飞、王慧,2007;罗方清,2009)、教学模式、校企合作等方面探索应用型创新人才培养模式,并开始结合不同专业具体情况。2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)》在高等教育培养人才类型上提出“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”,并将人才分为专门人才和拔尖创新人才两类,教育部规划了19所高校承担培养“拔尖创新人才”任务;而“专门人才”更多地强调专业性,与陈支武,张德容(2011,2012)提出的“应用型人才”是一致的,因此他们分析后认为地方一般本科院校人才培养目标应定位为介乎两者之间的“应用型创新人才”;并提出“应用型创新人才”是指在人才培养过程中人才类型体现为应用型,人才素质和能力结构突出创新要求的界定[1]。在明确了内涵后,学者们对本科应用型创新人才培养模式的研究更加深入和具体,提出了基于产学研的定制式和合作(续勇波等,2011;刘树忠、张维梅,2013)、基于利益相关者理论(张兄武,2011)、基于电子竞赛(李卫兵等,2012)、基于CDIO(刘培艳,2015)等的应用型创新人才培育模式,更多的研究是结合具体专业从实验教学、开放式实践、实践教学体系等方面探讨应用型创新人才培养。而如何总体设计本科应用型创新人才培养模式,形成完备的教育理念和培养体系,是我们亟待探索和解决的问题。

  三、“三位一体”的工商管理专业应用型创新人才培养体系构建

  针对工商管理专业人才培养的现存问题,设计专业应用型创新人才培养,总体需要在通识教育的基础上结合职业教育,推动学科知识结构与社会需求衔接,在具备良好专业素质的基础上提升实践能力实现应用型人才培养;并通过创新创业教育,实现人才素质和能力结构突出创新要求,形成专业通识教育、职业教育加创新创业教育“三位一体”的人才培养模式。

  (一)与专业课程体系结合的通识教育

  根据一般本科院校本科专业人才培养目标的“宽口径、厚基础”要求,通识教育既要求具有扎实专业基础知识,还要求具备必要的艺术、人文、社科、管理知识;同时结合辅修与选修课程体系,提供学生涉及多个学科及专业知识的条件。因而,现代的通识教育实际上是在认可专业教育地位前提之下的一种普遍、共同的教育。大学通识教育是一种面向所有大学本科生的旨在培养具有全面素质和能够善尽国家公民职责的非专业性、非功利性教育[2]。通识教育体系设计是大学本科教育中的重要组成部分,着力于学生人格的塑造和品德的培养[3]。学者们认为应注重人文教育是大学的通识教育之本,通识教育课程应侧重开设人文社科类科目,以培养人文精神,孕育完美人格。而根据我国一般本科院校实际情况,一般通识教育课程范畴包括了两课、体育、外语、计算机、军事理论与军训等公共必修课,这些占据了本科总课程35%以上的高校无法自主调整的几大类课程,使高校能根据专业自主设计的选课空间相当有限,这也是导致大部分高校通识教育空有理念而难以有效实践的直接原因。但工商管理专业原本属于人文社科类学科,专业课程设计本身就涵盖了诸多人文精神、素养的培养,诸多课程在关注和理解企业价值实现的知识传授之时本身就蕴含了对人类价值和精神表现的关注,特别是近代管理的以人为本理念与人文精神的核心———人本主体虽然有区别,但更多是发展和联系的关系;人作为知识经济时代价值创造主体,人文精神在企业管理实践中将形成以人为本的管理伦理,人的自主性和创造性将成为发展经济的必然,相应的,人文精神的觉醒和渗透是企业管理的需要,现代工商企业管理的趋势必然是谋求人文精神培养与现代企业管理的结合,因而工商管理专业课程设计比其他学科专业更有通识教育实践的基础和条件。对于工商管理专业而言,现行包括语言能力、信息能力、逻辑推理能力、公民教育等必修课程的基础通识课程,作为培养学生适应现代社会的基本知识和技能,目前大学的课程体系已经囊括,无需另行开设;包括人文科学、社会科学、自然科学、应用科学、交叉学科等多个领域的选修课程所组成的分类通识课程,旨在通过多元选修培养学生宏观综合的人文及通识视野和涵养,这部分课程只要针对性地引导学生选修自然科学、应用科学和交叉学科领域的课程即可,人文科学和社会科学课程基本上可以跟专业基础课和专业选修课结合,如此工商管理学科的通识教育课程体系就可以建立。

  (二)依托学校强势应用型学科开展职业教育

  职业教育的发展是服务于大工业而产生的,结合国外高等职业教育的发展历程和经验,对高层次技术创新人才需求会在工业化发展到一定水平急剧增加,由此也推着职业教育的理念和范畴不断拓展和更新。在本科层次分化出职业技术教育类型,是20世纪后期世界高等教育发展的共同趋势[4]。在当今发达国家基本上步入后工业化社会,我国工业化进程也进入工业化后期,对高层次创新应用型人才的需求推动着本科层次及以上的职业教育产生。在人才培养模式上,本科教育职业化理念逐步被教育研究和实践工作者提出,有学者就提出了“本科学历+职业化教育”,在通识教育的基础上增加职业教育,以提高学生职业技能素养、培养应用型人才为终极目标的新建本科院校人才培养模式。路甬祥院士也认为:“中国大学的教育应以适应就职和未来提高的双重需要,培养基础宽厚的专门人才。”[5]当前我国产业结构调整和转型升级压力,提出了依托技术创新为动力实现经济增长方式转变的要求。一般本科院校要在本科阶段开展职业教育,强调其应用性,形成应用本科层次的高等职业教育,最终主要培养强调理论较系统、技能较突出、有创新能力的技术开发应用型人才。应用型人才培养体系总体以专业服务为出发点和立足点进行专业课程的安排与专业基础知识的传授;结合地方经济社会发展和产业结构调整的需要,以市场和就业为导向,适度按职业技能培养的要求开设课程,结合经济建设、管理服务一线的技能要求,通过实行灵活学制和弹性学分制组织教学和实训内容;在专业课程教学计划中有机融合职业技能培训鉴定的相关职业工种,同政府劳动和社会保障部门联系与合作,建立对应层次的职业技能培训、考试、鉴定机构,培养和提高学生的职业技能。因而一般本科院校工商管理专业专业教育要实践就业导向、明确职业方向,可以根据工商企业经营管理的职能要求分设“会计”“营销”“人力资源”“物流”等工商管理课程模块来取代本科人才培养计划,课程模块也更容易与实践对接,学生可以根据自身兴趣和职业发展需要,结合课程模块选学形成特色化职业能力课程结构。按层次设计课程模块,分别包括:基本素质与通用能力模块、职业岗位基础知识与技能模块、专业核心能力与职业认证模块、综合职业素质与能力模块,结合工商管理专业通识教育课程形成“宽平台、活模块”的课程体系,由此形成通才教育理念,强调课程的基础知识体系架构,将专业教育与就业和职业发展密切联系[6]。可以依托具体学校的强势应用型学科设计工商管理专业职业教育,一所大学的优势学科基本上是大学的特色和优势资源所在,也是各专业办学的主要切入点[7]。如传统的行业背景较强的工科院校南京林业大学定位于研究教学型大学,林产工业相关学科具有明显优势,该校的工商管理专业则将林产工业的产业组织及其服务体系纳入研究领域,以现代林产品制造业和林业工程技术行业为服务对象,通过强化与林产工业相关学科的联系和合作,形成了在造纸企业管理、木材加工企业管理、家具企业管理、林产化工企业管理等方面的学科特色和优势,并保持在国内处于领先地位[8]。一旦有了具体的行业依托,工商管理专业的所有学科知识将不再空泛,课程模块结合行业实践特性加强专业应用性也水到渠成。

  (三)利用学校资源运作创业项目开展创新创业教育

  高校创新创业教育过程一般包括从开设创业课程、讲座等,普及创业知识的创业教育;到结合学科竞赛、创业竞赛或创业模拟进行创业训练;再到依托创业孵化基地或创业园等提供资源条件,支持学生面向市场、从事创业工作的创业实战三个阶段[9]。工商管理专业学科知识结构本身围绕工商企业经营管理过程设置,创业最终也是运营一个工商企业,因而学者们虽然提出了工商管理专业应用型和创业创新型两个方向的人才培养模式,但专业职业化教育就业和创业的学科知识结构基本重合,创业竞赛及创业模拟等创业训练更是主要依托商科学科知识,因而绝大多数创新创业教育师资出自商科。对工商管理专业而言,创新创业教育体系中的创业教育和创业训练契合专业教育完全没有问题,最大的问题就是需要一个具体的创业项目,让前面两阶段的学习有的放矢并落到实处。工商管理专业要以创业项目为依托构建自己的创新创业体系,开展创新创业教育并非易事,因为工商管理专业本身不涉及工业技艺和行业具体技术,学生比较容易上手的是一些商业或服务类项目,而这类项目技术含量低、创新不足,由此导致项目的生命基因不强大、质量不高[10];哪怕在切入项目时有商业模式创新的优势,也由于不能快速汇集强大的资源平台而导致优势丧失;也有学生创业时尝试与理工、农学等技术性相对较强的学科合作获取项目,但应用性或创新性强的项目也极少被找到。因而,工商管理专业要运作自己的创业项目,必须依托学校资源支持,有两大类比较理想的项目:一类是可以由工商管理专业教师带领学生在学校内创立一些经营性的商业或服务类项目,这类项目主要服务学校师生员工,必须使用部分学校资源;另一类是结合本专业教师可以参与的科技下乡或科技服务项目,创立管理类服务或咨询公司。一旦项目运作创立公司,教师带领本专业学生运营,学生毕业后可以留任公司,也可以另谋他就,公司则接应补充新入的学生,保持项目良性、长期运作。这类创业企业实质上类似德国本科应用型人才中非常关键的校企合作中的“教育企业”,与其学校把绝大多数能够运用的创业支持资源分散支持诸多项目,不如针对性地定向支持具体的创业企业,通过这种方式解决目前高校人才培养中“校企合作”中国家、学校没有对企业投入却希望企业承担人才培养职责的矛盾和尴尬。一旦专业创业项目工商良性运作成功,工商管理专业学生的职业化教育平台将不成问题,创新创业教育的对接将主要集中在创新上,可以依托创业公司结合专业课程开展一系列创新大赛:如结合“管理学原理”课程,可以组织学生围绕创业企业进行组织文化设计创新大赛或组织结构设计大赛;“生产运作管理”课程可以组织服务型企业流程设计或再造大赛;“人力资源管理”课程可以组织薪酬设计或工作分析大赛;“创业管理”课程可以组织商业模式大赛等等,通过大赛锻炼学生创新思考能力的同时,一旦有优秀可行的竞赛方案,专业教师完全可以带领学生在企业推行实践,如果有更新的商业模式或业态在竞赛中涌现,可以应用于现有企业,专业教师也可以带领学生进行创业再孵化新企业。

  四、结束语

  一般本科院校工商管理专业由于其应用性不足而一直遭受诟病,转向应用型人才培养是人才培养模式调整的主流,但又不能让其本科人才培养变成研究型院校研究型人才培养和高职院校实践技能型人才培养之间的“夹心面包”,因而应用型创新人才培养理念构建是根本,要通过职业化教育实现其应用性,并结合创新创业教育让学生具备创新素质和能力,最终形成专业通识教育、职业教育加创新创业教育“三位一体”的工商管理专业应用型创新人才培养模式。

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