【摘要】新课改是对学与教的改变，不仅改变学习的模式，还改变授课的方式。而作业是教师授课计划中重要的组成部分，是课后的“授课”。在新课改的总体要求下，学生的作业设计也要随之有所改变，使其更好的服务于学生的学业任务。

　　【关键词】深度学习；初中化学；作业设计策略

　　作业是对课堂内容的完善和回顾，其不仅是老师课堂设计的重要组成部分，还有助于学生对课堂知识的理解和掌握。初中的化学对学生来说是一门新的学科，其学习方法和授课内容对学生的接受力都有一定的挑战，学生要想完全掌握这门学科，课后作业无疑是很好的补充。然而当下的初中化学课后作业不仅对学生的接受力度考虑较少，而且对教材内容前后知识的连贯性考虑不全，也不符合新课改中对于其紧密联系实际的要求。因而如何优化初中课后作业设计成为当今课改的重点。

　　一、深度学习理论对作业设计的启示

　　（一）深度学习理论的含义及特点

　　在教育学中，深度学习理论是相对浅层学习而言的。浅层学习是对知识的简单记忆，以及对基础知识的表层应用，也就是所谓的填鸭式教育。而深度学习是指在老师的引导下，学生掌握基础知识，能够从表面的基础知识形成自己的看法和观点，能够把知识联系到实际问题，最终能达到对问题全方位和多层次的分析。深度学习的四个特征：联系实际，自主学习，由表及里，回归现实。联系实际就是通过生活中的实例来了解并掌握基础知识；自主学习就是学生能在没有监管的情况下，主动学习；由表及里是能透过知识，看到其所蕴含的问题；回归现实是学生能把学到知识最终用于解决实际问题，而不仅仅是用于考试。

　　（二）深度学习理论对作业设计的启示

　　在深度学习理论的基础上，实现学生对化学知识的掌握，教师的作业设计应该注重四个方面的准则：首先，化学作业的设计应该与当下的社会息息相关，符合新课改的要求；其次，化学作业的设计要注重对基础知识的扩展，能培养学生的自主探索和解决问题的能力；再者，化学作业的设计应该注意基础知识的连贯性，给学生一种循序渐进的学习过程；最后，化学作业的设计应该含有开放性的关于解决实际的问题。

　　二、基于深度学习理论的初中化学作业设计策略

　　（一）注重知识的连贯性

　　教师在布置小节作业时应该考虑到不仅要能回顾前面已经学过的知识，扎实学生的基础，还要理解并且掌握当前所学的知识，还要起到对下节的内容有预习的作用。在布置章节作业时要考虑到每章知识的内在逻辑性，能使学生在完成作业的过程中形成章节的知识框架。老师可以通过对高中和初中的化学课程进行类别分析，使其作业能达到对基础知识的理解，对深层知识的拓展。

　　（二）注重形式的多样性

　　布置作业的内容不仅要具有连贯性，其形式还要有多样性。其包括口头表述型作业、简单识记型作业和合作探究型作业等。口头表述型作业也就是通过提问和背诵的形式回顾前天所学过的化学知识，其主要包括化学知识的一些基本性质，以及发生化学反应时的基本现象；简单识记型作业是通过一些简单的填空和选择的形式出现，主要是对一些基本元素的结构，化学符合和标识，以及化学方程式的巩固；而合作探究型作业一般以课题形式出现，让学生以小组讨论方式探讨并完成，其有助于培养学生的合作意识和开放性思维。

　　（三）注重学生的接受程度

　　老师布置作业时一定要考虑到学生的差异性。布置的作业要使整体学生都能感觉到自己有所收获，不能让学习好的学生感觉题目过于简单，也不能让学习水平一般的学生感觉问题有些偏难，应该让所有的学生都有题可做。例如,实验小组在研究化学性质时，让稀盐酸分别与装有铁粉，碳酸钙，碳酸钠，氢氧化钙，氢氧化钠的试管反应。（1）实验后，某试管中溶液呈浅绿色，该试管发生反应的化学方程式为什么？（2）实验后，向某试管中滴加无色酚酞，溶液变红，再向此试管中加稀盐酸，只观察到溶液由红色变为无色。据此判断，该试管中最初发生的反应可能为什么？（3）将（2）反应后的溶液，与上述五支试管中某试管反应后的溶液混合，看到先产生气体，后出现沉淀。则混合前两试管溶液中，溶质分别为什么？混合后溶液中溶质可能为什么？在本题中，第一问适合一般水平的学生，第二问适合中等水平的学生，第三问适合高水平的学生。

　　三、结语

　　在深度学习的理论下，化学老师在进行作业设计时不仅要考虑到上述的几点策略，还要注重因材施教，要以学生为本，这样才能使学生彻底的学好化学。

　　参考文献：

　　[1]周敏.新课程理念下的初中化学作业优化设计策略探索[J].化学教与学,2017(12):60-62.

　　[2]甄丽霞.优化初中化学作业设计的策略分析[J].考试周刊,2015(08):139-140.

　　摘要：本文主要阐述了初中化学探究教学中“探究点”的设计依据，以及“探究点”的设计策略，旨在发掘学力，构建知识体系，提高探究教学的有效性。

　　关键词：初中化学;探究点;策略

　　随着课程改革的不断推进，新的教育理念已深入人心，化学教学应发挥自身的学科优势，注重培养学生的实践能力、创新意识。但由于多年应试教育形成的惯性思维，传统的训练模式仍制约学生的发展。机械反复的训练，对标准答案的追求，究竟给我们的学生带来了什么？我们化学教师要走出教学模式单一、教学手段落后的困境，加强对学生的引导，从基本概念、重要性质、重要应用等“探究点”入手，才能起到举一反三的教学效果。

　　一、探究点的选择依据

　　1.能激发学生学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”化学教学要贴近学生的生活实际，教师要选择有趣味性、新颖性的问题，引发学生的探究欲望。如在《对人体吸入的空气和呼出气体的探究》教学中，探究点是探究空气与呼出气体成分的对比，探究过程用澄清的石灰水、燃着的小木条分别完成空气、呼出的气体对比实验，使学生在对现象的描述、分析和科学的表述探究中对化学学科产生浓厚的兴趣。

　　2.有明确的探究目标。化学探究不满足于获得简单的知识、形成基本技能，而是在探究中掌握科学的探究方法，使自身的情感、态度和价值观获得发展。如通过《对蜡烛及其燃烧的探究》的学习，不仅能初步培养学生观察实验、表述实验的能力，还要通过师生讨论、分组探究、总结交流，提高合作交流能力，体会到发现的乐趣、感受到成功的喜悦。

　　3.与已有的知识经验建立联系。化学教学离不开学生已有的知识、生活经验，探究活动也是一样，过难的问题会使学生觉得高不可攀，易挫伤学生的积极性，教师要在分析学情的基础上，将探究知识建立于学生已有知识经验的基础上，让学生“跳一跳”，就能收获成功。

　　4.具有一定的可操作性。教师要因地制宜地开展探究活动，需要的条件不能过于复杂，要能让学生在实验室就可以完成；探究活动要确保安全、可靠，具有一定危险性的实验不适于学生探究；探究任务要难易适中，让学生经过努力就能得到一定的收获。

　　二、初中化学探究点的设计策略

　　1.创设教学情境。传统教学中，化学教学与生活实际、学生经验彼此割裂，使学生理解起来感到突兀。创设适宜的教学情境，有利于学生重温旧知，获得丰富的信息，促进知识的内化，从而能开启思维，主动地体验知识的发生、发展过程，主动地探究知识，建构知识体系。（1）教师可以从化学与生活的结合点创设情境。化学源于生活，教师引导学生运用化学知识解决生活中的问题，让他们感受到学习化学的重要性。如《分子和原子》教学中，教者创设情境如下：“‘八月桂花遍地香，桂花飘香人团圆’。农历八月，金秋送爽，大家有没有想过，桂花为什么会‘飘香’？”教者提出引发思考、激发想象力的生活问题，让学生思考桂花“飘香”的原因，产生探究的兴趣。（2）利用问题探究创设情境。教师创设问题情境，将学生置于“悬而未决”的境地，通过思考、讨论、探究提高学生的分析问题的能力。如在《制取氧气》教学中，教者创设情境如下：“请同学们屏住呼吸，看能屏多久？”接着，教者用课件展示氧气用于动植物呼吸、医疗急救、金属切割等图片，那么氧气是如何获取的呢？让学生明确学习内容，产生探究的兴趣。（3）利用认知矛盾创设情境。教师要利用新旧知识之间、直觉与客观事实之间、日常概念与科学概念之间的矛盾，营造探究的氛围，让学生通过分析错误成因，促使认知达到新的层次。

　　2.组织有效探究。探究教学是学生自问自答的活动，它以自主学习为根本，经历观察、调查、实验、假设、质疑、表达、交流等过程，从而达到开启智力、掌握方法、提高解决问题能力的目的。但教师切忌不闻不问，放任学生自流，使探究教学流于形式。教师应创设良好的氛围，调动学生参与探究的积极性，控制探究的深度、广度，引领学生去主动获取知识、发展能力。（1）发掘探究因素。教师要充分利用化学学科的特点，避免将结论直接交给学生，要挖掘教材中的探究因素，引导学生在探究实验中发展思维。（2）留有思考空间。学生在探究过程中难免会遇到疑难困惑，教师不必急于解释，而要留给学生思考与想象的空间，启发他们去主动发现问题，从不同的角度思考问题，尝试不同的方法，寻找不同的思路，学生在轻松和谐的氛围中主动观察、积极尝试，即使存在错误，教师也不必去责备。

　　3.积极调控管理。（1）课堂观察。教师通过观察收集信息，从而能觉察学生行为，增加对学生的了解，以便及时调整教学策略。教师既可以抽样观察，有顺序、有计划地轮流对不同学生作重点观察，也可以全面扫描。针对课堂观察仍无法判断的现象，要通过课后接触，进一步地了解学生，以便能准确地做出判断。（2）问题处理。学生在探究过程中，常会遇到一些问题不能及时解决，影响了教学活动的顺利进行。教师要分析问题的类型，产生的原因是什么，该不该立即解决，拖延后会产生怎样的影响。总之，在化学探究教学中，我们要在研读教材、分析学情的基础上，科学地设计探究点，创设教学情境，组织学生有效探究，以达到开启思考、提高能力、丰富情感的目的。