摘要：化学观念、实验探究和科学的态度与责任是化学学科核心素养的基本内容。高中化学教师要在指导学生对基本化学知识理解和掌握的基础上，注重对学生核心素养的培养，通过创设科学的教学情境，将理论与实践相结合，不断提高学生的探究能力，从而帮助学生运用所学知识解决生活中的实际问题。高效率的化学教学课堂对于学生化学核心素养的培养具有促进作用，本文就如何在高中化学教学实践中实现学生学科核心素养的提升提出了几点建议。

　　关键词：高中化学；教学实践；核心素养

　　高中化学核心素养是指学生通过高中化学知识的学习，在知识技能、过程方法、情感态度及价值观方面显现出的综合发展能力[1]。培养学生的化学学科核心素养，一方面能够培养学生的合作交流能力，帮助学生养成正确的情感态度，树立正确的人生观、价值观和世界观；另一方面还可以帮助学生运用所学化学知识和原理等适应社会的发展和实现自身的终身发展。因此，对于高中生来说，化学核心素养的培养具有十分重要的现实意义。本文从以下几个方面分析了高中学生化学学科素养的培养策略。

　　一、创设科学情境，形成化学观念

　　科学良好的教学情境，有利于激发学生的学习积极性和创造性，帮助学生形成化学观念，从而正确地理解教材中的内容。教师在教学过程中要注意为学生设置具有科学性和合理性的教学情境，使学生能够真正体会到化学知识的价值和魅力[2]。而化学学科具有一定的生活性，最终也会应用于生活实际，因此，在创设教学情境的时候，教师要积极寻找一些生活中的素材，如趣味实验、社会热点和多媒体资源等。通过将这些生活中的素材引入课堂内容，引起学生的共鸣，使学生对化学观念有一定的理解，从而顺利展开教学。例如，在苏教版高中化学《化学反应中的能量变化》一节的教学中，为了让学生更加直观地了解化学反应常常伴随有发光、变色、放气等基本特征，教师可以在课前导入环节通过多媒体资源，向学生展示神舟五号载人飞船升空的图片或者影像资料，引导学生细心观察飞船上升过程中出现的化学现象，使学生对化学反应这一概念有一个比较直观的认识。通过引入社会中的热点问题，教师在课堂教学中就能够很好地激发学生学习的兴趣和积极性，再通过教师有针对性的引导，学生就能很快理解化学反应这一概念，从而深刻理解高中化学学科的基础知识，形成化学观念，达到培养学生核心素养的目的。

　　二、理论与实践相结合，培养探究能力

　　众所周知，化学是一门以实验为基础的学科，在高中化学的教学实践中，教师要将实验教学作为教学模式的重点内容。尤其是对于一些生涩难懂的化学理论和规律，教师要引导学生通过实验的方式，将理论与实践相结合，从而较好地把握教材内容。在实验过程中，教师还要有意识地培养学生的探究意识和探究能力，引导学生根据教学内容选择合适的探究主题，在探究过程中提高学生的动手能力，帮助学生养成严谨的逻辑思维能力，从而形成较为完整的科学思维品质，这也是化学核心素养的重要体现。例如，在教学苏教版《铁与铁的化合物》一节的内容时，为了使学生更加深刻地理解“二价铁与三价铁之间的转化”，教师可以从教材内容出发，引导学生通过小组合作的形式进行探究实验。首先选取浓硝酸、稀硝酸、稀硫酸、FeCl3溶液、FeS04溶液等实验试剂和铜片、铁粉、锌粒等实验材料，然后将全体学生分为两个小组，其中一个小组探究Fe3+的化学性质，另一个小组探究Fe2+的化学性质。通过学生亲自动手进行实验探究，一方面加强了学生对教材内容的理解，另一方面培养了学生的探究意识和探究能力，使学生认识到化学这一学科的奥妙和魅力，为学生后续的化学学习打下了良好的基础。又如，在苏教版高中化学《化学反应速率与化学平衡》一节内容的教学中，为了帮助学生更加深刻地掌握不同因素对化学反应速率的影响，教师可以将这节课定位为实验探究课，带领学生去化学实验室探究影响化学反应速率的因素，引导学生分别探究物质的浓度、压强以及温度和催化剂等外界条件对化学反应速率产生的影响。在实验探究的过程中，教师要起好引导作用，充分发挥学生的主体性和主动性，让学生在自己动手的过程中更好地理解和掌握化学知识，从而不断提高自身的逻辑能力和探索能力，培养化学学科的核心素养。

　　三、鼓励学生大胆质疑，培养科学态度与责任

　　科学的态度和责任是一个人在思维上逐渐形成的对待科学应有的责任意识和正确的态度，是高中化学素养的重要内容和终极目标[3]。因此，在教学实践中，教师要充分考虑到化学这一学科实验性和探究性较强的特点，适当地融入科学思想，鼓励学生积极动脑思考，大胆提出问题和质疑，从而培养学生实事求是、追求真理的科学品质，使学生具备科学的态度与责任意识。当学生在教学环节提出疑问后，教师不要忙着解答，而是要给学生足够的自主学习空间，引导学生在探究中加深对所学知识的理解，最终实现对知识的灵活运用。例如，在苏教版高中化学《氯气的生产原理》一节内容的教学中，教材中对氯气的实验室制法提供了实验装置图，当看到MnO2和浓盐酸反应制氯气的装置图时，有些学生就会产生质疑：通过本实验装置所收集的氯气是否是纯净的？教师可以让学生对此问题在课堂上进行交流讨论，鼓励学生积极发表自己的看法。通过讨论和探究，学生发现通过此实验装置收集到的氯气是不纯净的，里面还含有HCl和水蒸气。教师可以借此机会让学生利用所学知识，自主设计改进实验，对反应中产生的水蒸气和HCl进行处理，使实验装置更加科学合理。通过自主设计实验，既培养了学生的创新意识，也帮助学生养成了科学的态度与责任意识，有助于学生养成科学品质和科学思想。

　　四、巧妙设疑，培养学生的创新性思维

　　创新性思维能力是学生学习的内在驱动力。培养学生的创新能力，也是《普通高中化学课程标准》的一项重要内容。尽管高中化学阶段所学知识有限，但是学生的想象力是无限的，丰富的想象力对于培养学生的创新性思维尤为重要。在教学实践中，教师要巧妙设置提问，激发学生的想象力和创造力，调动学生从多角度去理解和思考问题，培养学生的创新思维模式，从而不断提高学生的创新能力和对教材知识的运用能力。例如，在教学苏教版高中化学《乙醇的性质》一节的内容时，教师可以先将构成乙醇分子的元素和分子式C2H6O告诉学生，然后提出问题：“乙醇的结构式是怎样的呢？”提出疑问以后，教师要引导学生进行猜想：如何才能将2个碳原子、6个氢原子和1个氧原子进行组合？接着，教师可以向学生提供乙烷球棍模型，引导学生试着分析氧原子的插入方式，做出假设并制定研究方案。最后学生提出乙醇的结构式，很容易看出学生猜想的结构式类似于水，并联想到用水和乙醇的区别来进行探究。在这个过程中，教师巧妙地设置疑问，在学生自主探究的过程中起到了重要的引导作用，充分发挥了学生的想象力和创造力，帮助学生完成了实验，让学生更加深刻地理解了教材中的知识。

　　结语

　　总之，高中化学教师要在教学实践中落实学科核心素养的培养，在立足教学实际的基础上，充分发挥学生的主观能动性和积极性，强化探究性教学方式，不断更新自身教学观念，从而为祖国培养出具有时代精神的高素质人才。

　　[参考文献]

　　[1]伍春艳.提高高中学生化学学科核心素养的教学设计实践与研究[D].昆明:云南师范大学,2017.

　　[2]王亚男.高中生化学核心素养培养的教学研究[D].临汾:山西师范大学,2017.

　　[3]钱琴红.高中化学核心素养的构成与培养研究[J].中学教学参考,2017(26):72-73.

　　摘要：核心素养是个人终身发展的品格和能力。在高中化学教学中渗透核心素养, 可以帮助高中生快速成长, 提升综合实力。本文先阐述了化学核心素养的概念, 然后分析高中化学教学中存在的问题, 提出了培养高中生核心素养的途径。

　　关键词：核心素养; 高中化学; 培养策略;

　　核心素养是实现全面发展的基础性素养。[1]随着社会的进步, 我国基础教育改革的理念不断变化, 核心素养是当前我国教育发展中的一个教育理论体系。它对学生的发展有明确的指向, 即教学可以使学生获得终身受用的能力与品格, 来适应社会发展。核心素养指向过程, 而非结果, 它具有稳定性、开放性和发展性, 是一个动态优化过程。[2]它可以通过教育来培养, 结合生活实践来塑造, 通过树立价值观来维持。在高中化学教学中培养学生的核心素养, 可以使学生在未来的学习和生活中, 获得更好的发展。本文从高中化学教学存在的问题出发, 探讨培养高中生核心素养的途径。

　　一、化学核心素养的概念

　　化学核心素养是解决化学问题时所需要的重要素养, 它反映学生对客观事物的认识方式, 体现学生解决新问题的综合能力。化学核心素养关注学生的全面发展。[3]化学作为自然学科, 它研究物质的组成、结构、性质和变化。利用所掌握的化学规律去探索新物质, 给科技的发展带来新动力, 同时解决环境问题, 实现社会的可持续发展。化学核心素养包括5个部分:宏观辨识和微观探析;变化观念和平衡思想;证据推理和模型认知;科学探究和创新意识;科学精神和社会责任。[4]

　　宏观辨识和微观探析要求学生能够从宏观和微观两个角度去认识物质以及化学反应。比如说氢气在氯气中燃烧, 生成氯化氢气体, 从宏观角度, 实验现象是安静的燃烧, 发出苍白色的火焰, 瓶口出现白雾。但是从微观的角度去思考, 这是旧化学键的断裂和新化学键的形成, 氢气的H-H断裂成氢原子, 氯气的Cl-Cl断裂成氯原子, 结合形成新的H-Cl。化学从宏观和微观两个角度去认识世界。变化观念比如:化学反应一定会有新物质生成, 并伴随能量变化。但是, 反应前后遵循能量守恒定律和质量守恒定律。化学中包括化学平衡、电离平衡、水解平衡等, 运用平衡思想去理解化学反应是必备技能。证据推理表现在实验方面, 通过实验获得具体的数据来验证假设。学习总是建立在原有知识的模型上, 新证据的收集可以建立新模型, 来完善已有的模型, 从而使学生更好地理解抽象概念。最后将复杂模型提炼成精简模型, 构建知识体系。实验探究和创新意识是指化学通过实验探究物质规律, 学生在实验过程中, 不断创新, 不断提升探究能力。

　　二、高中化学教学中存在的问题

　　(一) 缺乏学习激情

　　高中生学习任务繁重, 化学兼顾文理科的特征, 有一定难度。学生认为化学有大量需要记忆的公式、定理和方程式, 不想花时间和精力去攻克困难, 问题堆积越久, 化学越难学, 最终对化学失去兴趣。高中生还没有建立自己的人生目标, 没有目标就没有动力, 学习就是走过场, 浪费光阴和青春。高中生正是爱玩的年纪, 花在学习上的心思很少, 又没有奋斗目标, 学习积极性不高。

　　(二) 缺少创新思维

　　高中生经过多年的应试教育, 禁锢了思想的活跃性, 缺少创新意识和创新能力。每天学习任务非常多, 如果按部就班地跟着老师走, 学习效率不高, 都是机械记忆, 并没有吸收消化为自己的知识体系。久而久之, 学生失去创新意识, 不会利用所学知识, 思考新方法去解决问题。学习中存在思维定式, 很难消除定势所带来的消极影响。

　　(三) 教学模式陈旧

　　许多学校仍旧采取传统教学模式, 教师在课堂教学中, 负责传授知识, 重点讲解书本的知识点, 很少联系生活实际, 抽象知识不能很好地传授给学生。虽然短期可以让学生积累大量的知识, 但并没有深刻的理解, 最终很容易遗忘。单一的教学模式不能适用于所有的教学内容, 学生会审美疲劳, 教学效果不佳。

　　(四) 抽象思维薄弱

　　化学包括微观和宏观, 需要利用抽象思维去认识微观世界的变化, 从而更好地理解宏观世界。在实际学习过程中, 很多学生只能通过肉眼去分辨宏观世界, 不能将微观世界抽象成具体的知识框架。抽象思维的薄弱使学生很难透彻地理解其内在本质, 失去了学习化学最关键的技能。

　　三、如何在化学教学中培养高中生的核心素养

　　(一) 用化学史教育, 引发学习激情

　　课堂教学中, 通过化学家的科研历程, 将学生引入真实的历史情境, 感受化学发展的每个环节。化学家发现真理的过程曲折而又丰富多彩, 从猜测到实践, 最后得到结论, 这也是学生接受新知识的过程。通过化学史让学生产生共鸣, 引导学生去体验科学精神, 在心灵上得到启发, 潜移默化的培养学生科学精神。设置合理的问题激发学生的求知欲, 调动学生的学习积极性。比如:学习氯气时, 通过科学史话, 让学生了解氯气的发现和确认过程。化学家在研究过程中所经历的曲折, 是我们学习氯气时, 更好地把握氯气性质的一个切入点, 在感受科学精神的同时, 还能加深对氯气的理解, 让学生对化学的学习更有激情。

　　(二) 利用科学实验, 提高创新能力

　　高中化学知识量多, 为了更好地学习物质的性质, 教材中有许多实验。通过实验教学让学生直观的了解物质的性质。学生亲自动手实验, 会大大提升他们对化学的兴趣, 纸上谈兵容易, 亲自动手才能知道问题所在。实验包括实验用品、实验原理、操作方法、现象和结论。每个环节都考验学生的创新能力和实践能力。比如:探究氯水的漂白作用, 先让学生设计实验, 利用现象和结论推导性质。学生亲手编织彩色花朵, 将其放在干燥的氯气中, 观察它是否褪色, 最终得出干燥的氯气不具有漂白性。在实验过程当中, 学生会产生新的想法, 激发创新能力, 设计更具有趣味性的实验来探究氯水的漂白性。

　　(三) 采取合理方法, 丰富教学模式

　　最常规的教学方法是老师传授知识, 学生被动地接受知识。在这个过程中, 老师占主体地位, 不利于学生核心素养的发展。根据学生的知识水平, 采用不同的教学模式, 会更充分地调动学生积极性。对于基础较好, 自觉性高的学生, 可以采取小组合作学习模式, 把更多的时间和主动权交给学生, 学生自己发现规律、学习知识, 教师给予适当的指导。翻转课堂也适用于这样水平的学生。教学中充分利用最近发展区, 激发学生的综合能力。比如:学习金属钠的性质, 学生动手实验, 根据实验现象小组讨论, 最后总结出性质。根据不同知识的特点, 采用不同的教学手段。如果是实验, 可以让学生做探究实验, 亲自发现真理;如果是概念和原理, 老师可以例举生活实例帮助学生理解。比如:化学反应会伴随能量变化。教师例举燃烧反应、爆炸, 可以让学生们马上明白其概念。教师要学会根据实际教学, 采取不同的模式和手段, 帮助学生更好地培养知识和技能, 实现核心素养的发展。

　　(四) 善用教学资源, 培养抽象思维

　　化学要求学生具有宏观和微观的视野。从宏观现象去分析微观原理, 利用微观现象能反推宏观现象。微观是肉眼不可见的, 而大多数学生抽象思维很薄弱。教师利用各种教学资源和用具帮助学生学习新知识。比如:学习化学键的时候, 可以利用模拟动画将原子和离子展现出来, 这样直观地表现出电子得失和电子对偏移, 能够帮助学生形象的理解化学键。随着互动白板的普及, 教师将更多更好的教学资源呈现给学生, 培养抽象思维。在离子反应或者原电池教学中, 也可以引入模拟动画, 从宏观和微观两个角度去解释化学现象, 让学生的抽象思维得到提升, 加强理解能力。

　　四、结语

　　在化学教学中, 培养高中生扎实的基础知识, 还要注重学生技能和品质的培养。对高中生核心素养的培养, 能够让学生在以后的学习中, 具有更强的竞争力。化学核心素养的培养需要教师在实践中不断地摸索, 在学生终身发展的必备品格和关键能力上, 投入更多的精力。

　　参考文献

　　[1]陈灶阳.如何在初中化学教学中培养学生的核心素养[J].西部素质教育, 2017, 3 (20) :59-60.

　　[2]周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国考试, 2017 (02) :47-51.

　　[3]殷志斌.解析高中化学核心素养培养途径[J].文化创新比较研究, 2017, 1 (26) :47-48.

　　[4]张磊, 许琼.基于核心素养的化学课堂教学研究[J].教育现代化, 2017, 4 (36) :232-233.