阅读与写作的关系
有人说,作家是用自己的笔蘸着自己的心血和胆汁在写作。“写得性情品自高”,高品位的作品,是作家苦心经营的结果。学生的阅读与写作,正如蜜蜂的采花与酿蜜。唐代诗人罗隐的咏物诗《蜂》道出了其中真谛:“不论平地与山尖,无限风光尽被占。采得百花成蜜后,为谁辛苦为谁甜?”因此,一个善于学习的学生就应具备蜂的博采和精心酿造的品性,方能酿出香甜美味之蜜;一个善于教育的老师就应具备养蜂员的睿智,方能收获香甜美味之蜜。
阅读与写作现状
叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。但现状是:学生读得少,阅读的品位不高,阅读随意性大,“读”与“写”之间的通道不畅。
我校语文组曾对学生课外阅读与写作情况进行调查,统计分析结果令人担忧。
一是中学生对课外阅读的投入严重不足。经费上,多数高中生在文学书刊方面的消费少得可怜,与他们动辄买几十元一本的教辅资料反差巨大。时间上,绝大多数学生每天的课外阅读不足半小时,而且随着年级的升高阅读时间逐渐减少。兴趣上,多数学生喜欢看《读者》《格言》之类的文摘,还有不少学生挑动漫类、武侠类、流行类等休闲或快餐文学来看。其实,多数学生还是能够认识到阅读的重要性的,知道阅读可以开拓视野,增长见识,尤其对提高语文成绩效果明显,但升学的压力,课业的繁重,严重挤压了他们的课外阅读时间,而一些家长和一些非语文教师为了各自的目的,不主张甚至打压学生课外阅读,严重抑制了他们的阅读激情。因此,学生的阅读最直接的冲动是为了打发时间,舒缓压力;或者有一种投机的心态:想花尽量少的时间去获得最多的收成。
二是阅读的随意性和功利性制约了写作的激情,影响了作品的品位。学生阅读的时间不多,进行读后感的写作就更少了;读了,有了点想法或感触,就是懒得动笔。有时,阅读后也做一些摘抄,但坚持不久;能坚持下来的,也是东抄西放,没有明确分类。至于家长或老师,能够和学生一起同读一部作品或一篇文章,然后一起聊一聊读后感受、心得,那更是凤毛麟角。作品是作家用自己的笔蘸着自己的心血和胆汁写出来的,没有一种心灵甚至生命意识的体悟,怎能深入作家的心灵?又怎能参悟作家的生命意识从而激发自身生命意识,写出洋溢着自身性灵的高品位的文章?其实,就连我们的教材“课本”,有些同学也是浏览式阅读,至于《读本》,相当一部分同学也没有真正用心去读过。这就是我们花了不少时间进行作文训练,其效果却不尽如人意的根源。我们割裂了阅读教学和写作教学的关系,在双向交流活动中进行既有利于双方思想启迪、又能相互促进思维能力的训练,我们着力太少。读,成了低效率随意性的读;写,成了无趣味无目标的写,这也就是阅读输入与写作输出的失衡问题。
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