英国数学家泰勒·尼龙近日发起了一项抗议学术期刊出版巨头爱思唯尔的网络签名运动。尼龙在自建的“知识的费用”网站上称，爱思唯尔单本期刊的订阅费奇高，因此图书馆只好“打包”订阅。“爱思唯尔在靠某些‘金牌’期刊攫取高利润。”尼龙说。目前，该网站已征集到世界各地6000多名研究者的签名。

　　无独有偶，近日有美国议员提交一份法案，要求推广美国国立卫生研究院免费开放学术论文的做法，引发激烈争议。

　　长久以来，支持学术论文应免费开放的理由就是，纳税人已经为政府资助的研究项目掏钱，不需要再次掏钱以了解研究成果。但现实是，大多数学术期刊都非免费，有的还价格不菲，经营学术期刊的大型出版集团更是财大气粗。

　　那么，“知识的费用”到底该谁说了算？

　　美国国会争议论文收费

　　近日，美国议员提交了一份题为“2012年联邦研究公共获取法案”的跨党派法案，要求将美国国立卫生研究院免费开放学术论文的做法推广到所有联邦机构。2008年4月，美国国立卫生研究院要求接受其资助的研究者在期刊上发表论文最长12个月之后，将文章提交给PubMed Central网站，供研究者免费阅读。

　　然而，该尝试却遭到美国国会和期刊出版集团的抵制。去年12月，有议员向国会提交了“研究论文法案”，要求禁止美国联邦机构传播由期刊出版商组织过同行评审和编辑的研究论文。“2012年联邦研究公共获取法案”针对的正是该法案。

　　爱思唯尔2月3日发表声明，称支持“研究论文议案”“别无选择”，“出版商投资重金为研究报告和草稿增加价值……我们反对撇开出版商就规定期刊文章或传播方式的立法。”爱思唯尔目前经营着2600多种期刊，2011年全年收入32亿美元，净利润11亿美元，而且同行评审都是“义务劳动”。曾低价进入中国的爱思唯尔2008年“喊涨”就引发不少争议。

　　“作者支付”新商业模式

　　面对出版集团越来越昂贵的收费，不少学者和组织通过各种途径，力图实现学术论文的“开放获取”。

　　美国核物理学家金斯帕格最早进行了学术论文“开放获取”实践。1991年，金斯帕格建立了一个邮件系统，供大约200名物理学家交流论文。这个组织后来成为arXiv，其网站使用者还包括数学、计算机等领域的科学家。PubMed Central网站就是由arXiv衍生出来的。

　　其后，各种学术论文“开放获取”平台如雨后春笋般地冒出来，有的甚至探索出一定的商业模式，“公共科学图书馆”（PLoS）就是其中一例。PLoS创始于2003年，是一个包括7家“开放获取”期刊的非营利组织。这些期刊向作者收取每篇论文1350美元到2900美元不等的费用，费用从研究资助中支付。

　　这种商业模式的理念在于，由于互联网让学术成果发表和共享更便捷，“期刊文章”的唯一意义就在于对学术专业性的认定，因此作者会为了通过同行评审服务获得认定而付费。而在PLoS，同行评审和编辑流程也十分严格，旗下的PLoSONE网站称有一个由2000多名国际专家组成的学术编辑委员会，且称95.8%最终发表的论文还会受到其他专家评审，平均每篇论文受到2.9名专家评审。PLoS的2010年总结报告称，PLoS2010年共接收20000多篇论文，发表近9000篇，且收入首次超过运营支出。

　　传统出版商应顺势而为

　　北京印刷学院副教授孙赫男认为，“开放获取”运动必然将对爱思唯尔这样的传统学术期刊出版商造成冲击，但是这种大型出版集团长年在知识传播系统中构建的知识评价体系短时间内却是难以被取代的。

　　“对出版商而言，积极主动地确立针对开放获取趋势的政策至关重要，简单抵触不能解决问题。学术传播的手段已经发生变化，出版商需顺势而为，加强自身在评价体系的作用，才能保持长期的商业利益。”孙赫男说。

　　大家印象西方文化中的上帝就是出自圣经的影响，圣经在影响着西方的宗教，也对于英美文学作品的发展有着举足轻重的地位。英美文学从诞生之日起,就在不断的发展之中,具有较高的艺术成就。

　　英美文学的论文免费范例篇1

　　浅谈合作学习在英美文学课堂上的实践

　　合作学习(cooperative learning)是于20世纪70年代初兴起于美国，并于70～80年代取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论及策略。

　　这种新型学习方式因其在改善课堂社会心理气氛、大幅度提高学生学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面的显著效果而风靡世界，成为当代主流教学理论与策略之一。

　　我国自80年代末引进合作学习理念，并逐渐开展其研究与实验，尤其在新世纪启动国家基础教育课程改革之后，合作学习理论受到了广泛的关注。

　　国务院于2001年5月29日颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，其中专门提及合作学习，并指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。

　　于是，合作学习理论作为“近十年来最重要和最成功的教学改革”，在我国教育领域以燎原之势茁壮发展起来。

　　所谓合作学习，是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”[2]。

　　合作学习按照学习层次及学习内容可分为三种类型：“同伴之间的互助合作学习(如课堂中同桌之间的合作学习、课余好朋友之间的合作学习等)、

　　小组合作学习(如课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等)、教学活动过程中全员性的合作学习(又称合作教学，如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等)”[3]。

　　英美文学课程为英语专业高年级学生的一门重要专业课程，该课程因其对学生的专业基本功、综合知识面、人文素养等有较高的要求而使众多学生心生畏惧，

　　若然以传统教师一味宣讲灌输的方法讲授，学生必然很难产生共鸣，久而久之兴味索然，很难取得理想的教学效果。

　　由是，将合作学习这一结构化的、系统性的学习策略引入英美文学课堂便成了改善课堂教学效果的最佳手段之一。

　　针对英美文学课堂具体情况，笔者主要采用了以下三种方式进行合作学习：讨论式合作学习、表演式合作学习及任务性合作学习。

　　一、讨论式合作学习

　　讨论式合作学习即让学生对某一内容进行讨论，在讨论过程中实施自我教育，以达到完成教学任务的目的。

　　在课堂实践中，教师必须掌握学生主体观的理念，即教学主体是学生，这也是21世纪中国现代教育观念的核心。

　　此外，教师还必须掌握面向全体观的理念，即教学任务须面向全体学生，这也是素质教育的核心。

　　在讨论式合作学习过程中，教师提出问题，然后让学生分组交流讨论，将学生充分调动起来，使其主动参与学习。

　　当然，在分组过程中，教师应充分考虑到学生综合能力的差异，科学合理地编排小组成员，以期使不同学习能力、学习成绩的学生均能主动参与，进而提高个人能力，获得知识和自信。

　　以英国19世纪批判现实主义代表作家萨克雷名作《名利场》鉴赏为例具体说明讨论是合作学习的应用。

　　教师首先导入信息，介绍萨克雷的生平、主要作品及写作风格，然后通过播放电影片段使学生熟悉该作家的代表作《名利场》的故事情节，

　　接着根据学生不同的学习能力及课堂表现将学生酌情分成若干小组在限定时间内进行合作讨论，要求学生经过讨论总结分析出作品的主题思想、现实意义、人物性格等，再由小组中口语较好的学生做陈述发言。

　　最后教师结合各小组学生的讨论意见，对比评论界对作品的分析结果，让学生对作品得出更加深刻的理解。

　　在合作讨论过程中，教师提出问题，放手让学生以小组形式加以讨论，将学生的被动学习变为主动参与。

　　在小组成员参与讨论的过程中，每个学生都会或多或少地得出一些结论，最后由教师稍加点拨补充。

　　由于最后结论是学生自己积极参与的结果，学生对此作品会留下更为深刻的印象，进而逐步提高学生学习能力，调动学生对英美文学的学习兴趣。

　　二、表演式合作学习

　　表演式合作学习即通过表演的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的学习品质，或作为课堂小结形式，检验学生对所学知识的理解。

　　在表演式合作学习过程中，教师应引导学生从角色的情感、语言、表情的方面互相评价，使学生在角色扮演过程中体验情感，感悟所学内容。

　　诚然，进行表演式合作学习时，由于不同角色要求不同，学生的参与不均衡在所难免，教师应根据学生的个体差异适当分工，先交代清楚合作学习规则，再留出充足时间和空间让学生探究、交流，才能使表演式合作学习顺利进行。

　　以莎士比亚戏剧学习为例。

　　莎士比亚的戏剧是世界文学宝库中的瑰宝，对于英语专业学生而言，莎士比亚的重要性不言而喻，然而阅读莎士比亚的英文原著对本科学生而言尚有一定困难，因此，鼓励学生以戏剧表演形式参与学习便成了了解莎士比亚的最佳途径。

　　首先，教师需要让学生对莎士比亚及其作品有一定了解，或采用教师课堂铺垫的方式，或提前布置任务让学生在课堂上以PPT形式自行讲解，在全体学生对该作者及其四大悲剧、四大喜剧有一定了解的基础之上，鼓励学生分组在课余时间排练，然后在课堂上合作表演。

　　经过一定时间的准备，学生的创造力和想象力得到了充分展示，学生集体准备排练的过程便是合作学习、互相交流的过程：首先是个人学习，熟悉并深入了解自己所要饰演的角色，

　　然后在小组内合作讨论，互相交流，逐渐把握整部戏剧的主题、风格及作者想要表达的思想，如《奥赛罗》中比善妒轻信的丈夫更为深刻的种族歧视的主题，

　　《麦克白》中比野心残暴和女巫预言更为隐秘的人生无常、万事皆空的感悟，《李尔王》中比亲人为了权利相爱相杀更为重要的国家统一的忠告，

　　以及《威尼斯商人》中被视为贪婪残忍的高利息贷款商人夏洛克所遭受的歧视不公及其大胆抗争……

　　在课堂表演时，学生的创造力和想象力令人折服。

　　在对传统剧情有了一定了解的基础之上，学生对莎士比亚名剧的改编乃至颠覆令人忍俊不禁。

　　罗密欧与朱丽叶殉情未死携手去买房，哈姆雷特和弑其父、娶其母的叔叔握手言欢，

　　卧薪尝胆伺机夺取王位……当代大学生在研讨吸收传统经典名作之余又幽默风趣地加入对现代社会的批判及嘲讽、对人性的洞察及悲悯，这种深刻的認知是传统教师一味传道授业解惑的教学方法无法企及的。

　　正是由于通过合作学习、合作表演，学生成了教学活动的主体，教师只在其中起到指导、辅导和引导的作用，学生的主观能动性得到最大化展现，在妙趣横生的表演活动中开启了其心智，

　　调动了其积极性，让学生对涉及的学习内容有了更为深刻的理解，亦使每个学生的学习能力都得以提升，达到合作学习的最佳效果。

　　三、任务式合作学习

　　任务型合作学习即以小组活动为教学形式，以学生为中心，将教学目标分解成若干任务，以能力各异的学生组成一个小组，小组每一成员都有明确任务，以合作和互助方式从事学习活动，使学生在异质小组间彼此互助，共同完成学习任务，在促进每个人学习水平提高的前提下，提高整体水平。

　　任务型合作学习给每一个学生用语言展现自己，使个人潜能和需求得到极大满足的机会，还满足了不同层次学生的需要，改变了传统以教师为核心的教学模式。

　　现以英国著名作家简·奥斯丁的作品鉴赏为例说明任务型合作学习的教学实践。

　　简·奥斯丁是英国十九世纪初杰出的现实主义小说大师，其作品被誉为“两寸牙雕”，以精微的英国乡绅阶层的日常生活描述反映当时社会的全景图，

　　作品轻松诙谐，极富喜剧冲突，主题多为爱情与婚姻，一生共著有六部长篇小说——《傲慢与偏见》、《理智与情感》、《爱玛》、《曼斯菲尔德庄园》、

　　《诺桑觉寺》及《劝导》，六部作品均位列世界文学经典，堪称文坛奇迹。

　　为了让学生对该位作家及其作品有更为深刻的理解，特将全班学生分为六组，每组分配一部作品，要求学生以小组形式合作学习，各自分工，课后通过阅读原著、

　　观赏电影、查阅资料等形式分析该部作品，最后以PPT形式展现小组合作学习成果，并选派英语口语相对较好的组员在课堂上给全班同学讲解。

　　这种任务型合作学习模式适应了以学生为主体的教学需要。

　　在教师安排指导下，学生在小组内自主学习，适当分工，先是个人学习理解，每个小组成员需要先阅读作品，熟悉该组分配的小说内容，然后小组交流讨论，

　　根据每个组员的特长各自分工，通过查阅资料、电影欣赏、分角色朗读作品等形式自主能动学习，分析作品的主题、象征意义、文学价值及人物性格，

　　最后还需要擅长PPT制作的组员将全体组员讨论得出的结果以PPT形式展现出来，然后选派英语口语较好的组员在课堂上向全班同学讲解，呈现汇报本小组合作学习成果，教师最后做出点评及补充。

　　六个小组虽然分配的作品不同，但各小组之间存在一种潜在的竞争，最后评选出最佳合作小组，使学生在有趣、有益的竞争之中体会学习的乐趣。

　　通过这种任务型合作学习的分工合作，各组员的主观能动性都得以调动起来，培养了学生的学习能力及团队精神，让学生互相帮助、互相依存，以期完成学习任务，

　　教师在其中只起指导、辅导和引路的作用，把学生置于教学主体地位，教师全盘把控运作过程，选择利于学生全程参与的教学过程和教学内容，让学生自主学习，

　　使学生在积极参与学习的过程中学习知识，培养能力，使学生成为真正的教学主体。

　　综合以上实践，将合作学习策略引进英美文学课堂的确大有裨益，然而教师必须注意如下问题：

　　(一)选择适合进行合作学习的教学任务。

　　教师在实施以学生为主体的合作学习教学策略之前，必须全面综合地考虑该学习任务的目的性，以及该学习任务是否真正适合采用合作学习手段;

　　(二)遵循适当的合作学习步骤。

　　教师在精心慎重地选择合作学习教学目标之后，应遵循适当的合作学习步骤，以最大化地达到相对理想的教学结果。

　　“英语教学中的合作学习主要包括以下五个阶段：参与、探讨、转化、呈现和反思”[4]。

　　(三)科学、合理地评估学生合作学习的成果。

　　由于学生的专业基础、学习能力、合作能力、性格特点等个体差异较大，教师应循循善诱，尽量做到科学、合理地评估学生合作学习成果，既要肯定、鼓励团队合作学习成果，又要肯定、鼓励个体学习的价值和贡献，并通过一定的表扬、奖励等措施肯定学生的学习热情与成果，促使其继续努力以取得更大进步。

　　(四)教师应不断进行教学反思。

　　实施合作学习教学策略之后，教师应总结、记录每次的教学结果，举一反三，因势利导，不断进行教学反思，以期改善、提高教学质量。

　　科学、适当的合作学习理念是遵守并体现以学生为教学主体的有效途径，核心是面向全体学生，充分调动每一个学生的主观能动性，全面提高教学质量。

　　对学生而言，有效的合作学习策略不仅促进其对学习目标系统、深刻的认识和理解，并且对其团队合作精神与团队合作能力亦有极大裨益，从而更有效地体现出素质教育的内涵。

　　英美文学的论文免费范例篇2

　　浅论《圣经》对英美文学作品的影响

　　1 引言

　　大家印象西方文化中的上帝就是出自圣经的影响，圣经在影响着西方的宗教，也对于英美文学作品的发展有着举足轻重的地位。

　　因此，大家在英美文学作品中遨游的同时也应该对圣经有所了解，这样才有利于我们更清晰的了解和探究作品背后的故事和意义，在大方面，更加促进全球化的发展，有益于文化多样性的发展。

　　2 《圣经》在英美文学作品中题材的影响

　　圣经的语言特点就是易懂，写作风格为简单、有深度。

　　正是因为圣经的语言特点和风格，很多英美作者在创作的时候都会引用圣经中那些有丰富内涵和说服力很强的题材。

　　例如英国文学历史上最古老的长诗《贝尔武夫》 ;圣经中的格兰代尔是一个以杀人为第一爱好的人，该隐有着类似的行为，因此推断格兰代尔是祖先是该隐。

　　圣经中亚当和夏娃的大儿子是该隐，他们的小儿子亚伯最终被哥哥该隐谋杀，原因是该隐的妒忌太强，世界上第一个男人和女人是亚当和夏娃，第一个罪人就是该隐。

　　还有就是《创世纪》 ，书中用一个和尚的故事体现出了亚当的蜕化，这个是《圣经》中的典故《和尚的故事》，被引用的英美文学作品是《坎特伯雷故事集》 ，作者是杰弗雷·乔叟，该部作品是他创作诗歌的成熟时期，被誉为是“英国诗歌之父”。

　　《圣经》还提到了上帝，上帝在鸿蒙初辟的时候创造了第一个男人亚当，最初世界上只有亚当一个人，为了不孤单寂寞亚当用自己的一根肋骨造就了世界上第一个女人夏娃，最初的两人世界是多么的安静美好，他们在一起奔跑、戏耍，聆听着美妙的鸟叫声，一起随俗浮沉。

　　圣经中这样美好的题材在《天路历程》、《失乐园》中都得到了运用，对于人们现代的教育意义和警觉起到了一定的影响。

　　3 《圣经》中的寓意、人物性格、象征手法在英美文学中得到运用

　　大家常挂在嘴边“闪光的并不都是金子”，这句话出自莎士比亚的经典名言《威尼斯商人》 。

　　说到莎士比亚，大家都知道他是英国杰出的戏剧家，也是欧洲文艺复兴时期最重要、最伟大的作家，在这绝对的肯定和赞誉后面，是人们被莎士比亚艺术特色的征服，是被作品中人物性格的沉迷，这追根揭底是莎士比亚在《圣经》中借鉴的作用。

　　《圣经》中，丹尼尔靠自己的才干挽救一个女子的故事，变成人们推崇的法官在莎士比亚的《威尼斯商人》中引用成巴萨尼奥的未婚妻鲍西娅假扮律师出庭，最终赢得胜诉，

　　这使得夏洛克心情大爽，感叹道“一个丹尼尔来判断是对的，丹尼尔!聪明的年轻法官，我多么尊敬你!”

　　再如《亨利四世》中福斯塔夫这个角色，是莎士比亚戏剧中令人难忘的人物形象之一，在当时英国上到爷爷奶奶，下到小朋友都非常喜欢。

　　在福斯塔夫和大法官对话的过程中，大法官对他不依不饶的缠绕，令福斯塔夫很烦躁，于是他就说“我是像约伯一样穷，但是却没有他那样的好耐性”，用约伯来和自己对比，但是自己没有约伯那样的忠实、虔诚和忍耐，这样子的对话让大法官想要继续纠缠下去的欲望被福斯塔夫打断了。

　　《圣经》中的约伯和福斯塔夫反差很大，约伯为人完全、做事正直、敬畏真神、远离恶事，这也是上帝两次对撒旦称赞约伯的原因。

　　莎士比亚借用约伯的性格和福斯塔夫对比，不仅衬托吃当时谈话的心境，也体现幽默扭转的艺术成果，让他的作品更加亲和，也对《圣经》有重要影响。

　　4 《圣经》中的观念、精神与教义对英美文学的影响

　　绝大多数英美文学作品都汲取有《圣经》中的观念和精神，例如《圣经》中的亚伯拉罕和《新约全书》的耶稣，前者是上帝让亚伯拉罕亲手杀死自己的独生子祭奠以此来证明他的真诚，

　　就在亚伯拉罕杀他独生子的一刹那，突如其来的天使告诉了他一个两全其美的办法用样做祭品，最终救出了亚伯拉罕的独生子;后者是耶穌为了救世人，用自己的生命做牺牲，

　　并影响他的弟子，在犹太人用宰羊报答主后赦免了自我牺牲，因此后人常说耶稣的做法是替罪羊。

　　在英美文学作品《红字》中，白兰的一生可谓是典型的替罪羊，当时由于强烈的清教思想，白兰被成为了邪恶的转世，扣上了罪大恶极的通奸罪，在监狱和刑台的摧残下，白兰仍然没有洗脱罪名，最后丈夫和情人都死了。

　　故事的结局是白兰选择了一个人孤独的生活，后来又很多美国妇女会找到她诉苦，白兰像是那些妇女中的替罪羊一样活在她们心目中。

　　还有就是在《罗密欧与朱丽叶》中，两个有着深仇大恨的家族，她们的子女却偏偏相爱了，用爱情的力量去化解矛盾是《圣经》中基督教精神的体现。

　　5 总结

　　通过以上三点的分析，《圣经》对于英美文学作品的影响有着深远的意义，《圣经》中的思想、观念及精神是人们思想的组成之一，英美文学作家在创造时候对于《圣经》的运用，不仅使大家在欣赏的同时能够回味不穷，也使得作品的文学价值方面有着深远意义。

　　《圣经》是西方文学的奠定基础，也是大家欣赏英美文学作品的铺路石。