在当今的课堂上，要求我们教师要全身心地融入到学生的学习中去，与学生一起交流，一起活动，一起共建有利于学生个性发展的课堂氛围，成为学生学习的合作者。那么，教师如何与学生科学、高效地合作呢？下面笔者就此谈一些体会。

　　一、合作的时机

　　教师与学生的合作，时机的掌握相当重要。教师一般应在以下情况下与学生合作：

　　1. 学生合作学习出现困难时。在合作学习中，有些内容虽然经过学生小组的讨论、实验等，但仍没办法解决，此时，教师应及时参与到学生的合作学习之中，帮助学生亲身经历问题的解决过程，促进学生获得对数学知识的真正理解。

　　2. 学生对某一问题的看法意见难以统一时。学生在合作学习的过程中，经常会出现对某一问题的看法意见不一的情况，对此，教师往往会组织学生进行小组讨论，让每个学生充分发表自己的见解，揭示对方观点的片面甚至错误，但由于学生自身思维方式、思维水平、认识能力、相关生活经验等的不同、限制，往往是谁也说服不了谁，致使意见难以统一。这时，教师应及时地参与到学生的讨论之中，以确保合作学习能够顺利进行。

　　3. 学生失去学习信心时。学生在学习过程中，有时会由于某种原因而失去继续学习的信心。此时，教师如果积极地与学生合作，便会起到意想不到的效果。因为教师与学生的合作参与，实际上是给学生一种无形的激励，它能激发学生继续学习的内驱力，从而促使学生愉快地继续学习。

　　二、合作的技巧

　　众所周知：一个善于与学生合作的教师，往往就是一个教育、教学工作中取得成功的教师。为了搞好与学生的合作，教师必须掌握一定的合作技巧，即要善于倾听、善于谈话、善于等待和善于宽容。

　　1. 善于倾听。这不仅是对学生的尊重，也是教师应该具备的教育品质，更是师生成功合作的必要技巧之一。因为教师对学生的述说采取积极的倾听态度，可以让学生觉得自己受到重视、价值得到肯定，从而会更积极地与教师合作。

　　2. 善于谈话。俗话说：“谈话是开心的钥匙。”它可以消除师生的误会，启发学生的思维，解除学生的疑问等等。当然，谈话需要一定的技巧，需要教师和学生谈话时，多说鼓励的话，多谈问题的症结等等。

　　3. 善于等待。教师必须用充足的时间和耐心去等待学生的发现，用发展的眼光肯定学生的潜力，用积极的态度和耐心的帮助去实现学生对知识的探索和自我价值的飞跃。

　　4. 善于宽容。从某种意义上说，没有宽容就没有合作。教师对学生在合作过程中出现的错误或失误要能够宽容，要用准确的评价帮助学生认识自己的错误或失误，要使学生在与教师合作时有一种安全感和愉悦感。

　　三、合作的内容

　　有些教师认为：既然教师是一个合作者，那么，无论什么内容都需要与学生合作。其实，该放手让学生自己学习的内容，还是应该让学生自己学习，教师要让学生有充分施展自己才华的机会。否则，容易扼杀学生学习的积极性和创造性。但以下三类内容教师应该积极、主动地与学生进行合作：

　　1. 范围较大的讨论。教师对此类内容，应及时地与学生合作讨论。这样，既能了解到学生讨论的第一手资料，又能为接下来的讲解提供一个真实的依据，使教师的讲解更具指导性。

　　2. 势均力敌的辩论。此类内容，教师如果不合作参与，往往会出现：辩论“精彩”纷呈，结果却没有统一结论的情况。

　　3. 需要有一定技巧与方法的实验。在学生实验时，有时会碰到仅靠学生自身的智慧与技巧难以完成的情况。这就需要教师积极、主动地与学生合作，以确保学生顺利地完成实验。

　　四、合作的对象

　　当下我国采用的是班级授课制，一般班额较大。合作学习时，小组相对较多，教师由于精力及时间等方面的限制，不可能与全体学生或所有的小组进行合作。因此，教师应选准合作的对象，才能使合作学习发挥最大的功效。一般情况下，教师应与相对较差的学生或小组进行合作，从而确保所有学生都得到应有的发展。

　　五、合作的关键

　　教师与学生合作效果的好坏，关键是建立平等的师生关系。教师不能因为学生年轻而动辄以师傅和管理者自居，不能过分强调教师的权威与尊严，而应树立与学生在人格和真理面前相互平等的观点，营造出自由和谐的学习氛围，让学生感受到教师是一个值得信赖的朋友，是一个可以相互交流的大哥哥、大姐姐，是一个和蔼的长者。这样，教师与学生的合作便会零距离，学生就会愿意与教师讨论、交流、实验，也就愿意大胆地发表自己的意见，从而达到师生合作效果的最优化。

　　六、合作的角色

　　教师与学生合作时，既要扮演好学生“同伴”的角色，又要扮演好教师自身的“教师”角色，即要处理好合作与指导的关系。这样，才能既充分调动学生学习的积极性与创造性，又较好地发挥教师的指导作用，实现合作学习的目的。

　　1. 作为学生的“同伴”。此时，教师应与学生一起共同制定学习计划及实施方案，一起参与游戏、讨论、实验、练习，一起平等地共同探究课本知识，共同开发课内外资源、信息资源、网络资源等等。

　　2. 作为“教师”。此时，要为学生的学习提供协作、服务和参谋；要指导好学生如何搜集资料、设计实验、验证假设、处理数据、得出结论；指导好学生如何观察、分析、表达；要让学生明白在合作学习过程中，每一个人都必须承担一份工作，合作的成功要靠全体成员的共同努力；要及时帮助学生解除学习过程中的困难等等。

　　总之，教师要成为一个合格的合作者，就必须选准合作的时机、内容和对象，掌握好合作的关键及技巧，处理好合作时的角色，以确保合作的成功与高效。

　　1“校企合作，工学结合”的内涵

　　“校企合作”是现代高职教育的一种办学模式，它反映了一所高职院校在办学主体、管理体制和内部运行管理等机制体制层面与企业合作的状况。“工学结合”是技能型人才最佳的人才培养模式，是指在高职院校人才培养的整个过程中，从专业培养目标的确定，到人才培养方案的制定以及课程内容、教学方法、教学团队建设、校内生产性实训、生产企业的顶岗实习、学校资源配置与管理、学生管理、教师聘用考评等与人才培养相关联的所有工作都要根据“职业岗位”对人才的知识、技能和素质要求来确定其内容和实施策略。“校企合作”是“工学结合”的基础和前提，没有深度的校企合作，就不会有名副其实的工学结合。在“工学结合”的人才培养模式中，“双师”素质的教师培养和“双师结构”的教学团队建设是实施工学结合人才培养模式的基础和起点。没有生产实践经验和解决生产实际问题能力、不了解企业生产技术与管理现状的教师，不可能真正了解高职毕业生的职业岗位状况和生产企业对本专业毕业生的能力和职业素质需求，因此，在制定专业人才培养方案中就难以准确定位专业的培养目标，教学内容的设置与实施方案的确立难以正确把握，更难以实现教学过程中对学生的技能和职业素质的培养。而“双师”素质教师培养和“双师”结构的教学团队建设，都要通过校企的深度合作，使校内专业教师能够持续稳定地参与企业生产科研活动、企业技术骨干和能工巧匠长期参与学校的教学和教学改革工作。在“工学结合的”人才培养方案制定和实施过程中，学校更离不开企业的参与和支持。

　　没有企业和行业参与制定出的人才培养方案肯定是闭门造车，是脱离社会和企业需求的，新的生产技术、设备、工艺、技术标准等难以快速融进校内教学，企业文化和管理理念难以和校园文化相互融合。“教———学———做”一体的项目课程实施、校内实训设施与生产的同步、校内实训项目的生产性、校外的顶岗实习等工作都需要通过“校企合作、工学结合”来实现。“校企合作”的办学模式和“工学结合”的人才培养模式是高职教育改革的核心，是提高高素质高技能人才质量的必然之路。要真正实现校企的深度合作、推进工学结合的人才培养模式，必须系统解决好诸如怎样建立稳定深入的校企合作机制，怎样培养双师素质的专业教师、建设双师结构的教学团队，如何制定出科学的人才培养方案，怎样开展课程建设，如何保证教学实施中的工学结合，学生管理工作应如何适应新的人才培养工作，各专业的发展规模如何与学校各种资源配合以适应人才培养的需求，学生就业市场的开拓如何与人才培养结合等问题。所以，“工学结合”不是仅仅包含理论学习与工作实践的结合，更不是教学部门独立承担的工作，而是要靠全校干部师生员工、所有职能部门共同协作，把“校企合作，工学结合”作为一个整体共同推进的工作。

　　2“校企合作、工学结合”工作的问题与对策

　　纵观全国各地高职高专院校教育教学改革的进展情况，虽然都在研究探讨通过“校企合作，工学结合”促进学校的专业建设和人才培养，但成效差距明显，很不平衡。究其原因，制约“校企合作，工学结合”工作深入开展并良好运转的因素主要有三个方面。

　　2.1国家政策制度和体制的影响及对策

　　政策是高职院校校企合作教育的制度保障。如何建立科学完善的校企合作教育政策与制度体系，是各级政府、高职院校及企业等各个层面当前乃至今后一个相当长的时期内的重点工作。虽然我国现在高度重视高职校企合作教育，成立了校企合作协会，并开展了大规模的试点、试验，但政府还没有出台校企合作对企业的奖励机制，对校企合作中的企业利益保护不够，以致很多项目难以获得企业及主管单位、劳动部门、教育部门的充分支持。大部分的校企合作行为，出现了学校一方积极参与，企业一方消极应付，致使校企双方的深度合作难以为继的现象。目前，这些问题已经引起政府的高度重视，政府已经把校企合作体制机制建设列入国家教育中长期发展纲要，并在国家骨干院校建设中作为各地政府发展高等职业教育的首要问题开展试点建设工作。

　　2.2高职院校在校企合作中的理念问题及对策

　　从高职院校的层面上看，高职院校对校企合作的认识（理念）存在的偏差与不足是制约校企深度合作的重要因素。具体表现在以下几个方面：（1）对“校企合作，工学结合”认识存在局限性。还有相当一部分干部职工认为，“校企合作，工学结合”是为了解决学生的顶岗实习、校内生产性实训条件和学生的就业出口问题。（2）对“校企合作，工学结合”的重要性认识不足。很多高职教育工作者并没有深刻认识到袁贵仁部长指出的“校企合作，工学结合是高职教育发展的唯一出路”的真正含义。（3）认识存在片面性。一些人认为，“校企合作，工学结合”是教学部门的工作，与其他部门的关系不大，很少甚至根本不去考虑“校企合作，工学结合”与本部门工作的内在联系与需求，形成了学校内部教学部门孤军奋战的局面。学校内部缺乏开展校企合作应有的热情和动力。实际上，高职教育的研究和成功经验证明：“校企合作”的办学模式决定了高职院校“工学结合”的人才培养模式；决定了学校人才培养目标的定位是否真正符合社会的需求；决定了高职院校人才培养的质量和高职院校的发展前景。校企持续稳定地进行深度合作的唯一秘诀是实现学校、企业、学生、社会的“互利多赢”，而实现“互利多赢”途径是开展高职院校与企业的全方位合作。校企的全方位合作包括了师资队伍建设、人才培养方案、人才培养过程、学生就业等方面的工学结合，其中师资队伍建设的工学结合是校企合作内涵中的基础和起点。提高高职院校人才培养质量和企业的良好发展是合作的目标和核心。

　　师资队伍建设的工学结合包括三个方面的含义。一是建设一支由企业技术骨干与能工巧匠和学校专职教师结合组成的教学团队，能够较好地把职业元素带进校园，带进课堂。校内专职教师通过有组织地参加生产一线的技术工作，掌握最新的生产技术、设备和技术标准及规程，提高专业技能，亲身体会企业环境与职业要求，成为真正的“双师素质”教师。二是校内专业教师在参加企业的技术工作中，要为企业提供新产品开发、工艺更新、设备改造等技术支持和生产管理、人力资源培训、市场拓展、经营管理等方面的支持，让学院的专职教师逐渐成为企业依赖的不可或缺的技术队伍。三是教师在工学结合中充分了解学生职业岗位的知识能力要素，以便准确定位专业人才培养目标，并作为专业建设和课程建设的直接依据。在这项合作中应充分重视校内专职教师与企业的合作中多专业的集群合作、组织性和目的性三个问题。根据教师的工学结合可以得到来自生产一线的专业调研数据，由校内专职教师和企业一线技术骨干共同组成专业建设团队，研究制定人才培养方案。准确定位专业培养目标，根据学生毕业后的岗位要求，引入行业企业的技术标准和规程，设置课程教学内容，形成项目课程，精心设计人才培养的每一个环节并严格执行。在此过程中，企业全程参与人才培养方案的制定、课程内容的设置、学生技能水平的考核等教研和教学工作，并可为学校提供高技能的兼职教师、顶岗实习岗位和就业机会，为学院的人才培养工作提供有力的支持。

　　2.3高职院校内部管理体制问题及对策

　　从全国职业教育的发展来看，高职院校的体制机制和相关制度措施的缺失是制约校企合作深入稳定发展的另一个重要因素。由于对校企合作重要性的认识不足、定位不准，为数不少的高职院校始终没有形成一种长效合作机制，从各级领导到教职工缺乏校企合作的激情和动力，一纸合作协议代替了真正的校企合作，从生产一线聘请几个兼职教师，解决学生的顶岗实习成为了“校企合作、工学结合”的主要任务，校企合作停留在表面和较肤浅的层次。就我国目前的教育体制和机制来讲，高职院校始终是校企合作的主动方，校企合作的深入稳定开展需要调动各部门和全体师生的积极性，这就需要学校不断深化体制和机制的改革，建立健全与校企合作各项工作相协调的管理制度,为校企合作和开展以“工学结合”人才培养模式为主的教学改革提供保障。

　　（1）建立校企长效合作体制机制。高职院校应该成立统筹全校校企合作工作的专门机构，规范有利于校企合作的运行机制，明确校企合作的利益目标，探讨多途径、多模式的校企合作，为学校利用人力与设备资源服务社会创造良好的环境与条件，同时为引企进校搭建平台。

　　（2）建立与实施院系两级管理制度。专业建设和课程建设以及学生培养教育的主要实施单位是系（部），根据人才培养的需要建设高素质“双师结构”教学团队的主要工作也在各系（部）。以上各项工作都需要通过校企合作才能够得到根本推进。因此，高职院校应按照“系（部）为主、学院统筹”的思路，给予系（部）足够的工作自主权和经费支持，充分发挥各系（部）人力资源和设备资源的潜能和参与校企合作的积极性。学院统筹校企合作中参与人员的专业搭配及合作项目的协调与合作运行的管理。学院相关职能部门负责制定学院总体工作的近期和中长期工作目标，并通过有效地监督考核，促进各系（部）完成各项工作任务。

　　（3）建立与完善管理制度、激励政策与考核措施。学院应逐步建立与完善与现代高职教育理念相适应的各项管理制度及激励政策和考核措施，通过政策制度引领学院的发展方向。如建立高技能教师的培养与引进制度；校内教师参与生产实践与技术服务的管理办法；新的教学质量评价方案；以教学改革为主导的科研及论文奖励办法；工学结合模式下的学生管理措施；以专业建设、课程建设等高职教育教学改革为核心的部门绩效考核体系等等。通过制度政策的制定和贯彻，明确责权和奖惩，调动各部门和教职员工的积极性。