导读：最新新课标高考物理题型?小编已把新课标高考物理题型全归纳。

　　《新课标高考物理题型全归纳》

　　近几年全国卷物理试题数据分析 全国 1 卷数据分析 2017年高考使用教育部考试中心编制的理综1卷的省有陕西、山西、河北、河南、湖南、 湖北和江西等。

　　从抽样统计数据看，2015年全卷的难度与2014年基本持平。

　　2013—2017年全国1卷全卷的抽样统计数据 年份 样本量 平均分 难度 标准差 ? 信度 2013 年 2465 143 0.48 48 0.907 1878 158 0.53 53 0.915 2014 年 5479 156 0.52 52 0.923 2015 年

　　从数据可以看出：2014年和2015年理综1卷难度与2013年相比明显降低，平均得分提高 十几分。

　　2014年和2015年难度相当，平均分变化不大趋于稳定。

　　全国 2 卷数据分析 2015 年高考使用教育部考试中心编制的理综 2 卷的省(自治区)有宁夏、云南、内蒙 古、辽宁、吉林、黑龙江、新疆、甘肃、贵州、青海、西藏和广西。

　　从抽样统计数据看，2015 年试卷难度比去年有所提高。

　　2013—2015 年全国 2 卷理综得分抽样统计数据 年份 样本量 平均分 难度 标准差 ? 信度 24823 143 0.48 48 0.903 2013 年 24805 145 0.48 51 0.911 2014 年 22748 132 0.44 47 0.888 2015 年

　　从数据可以看出：近三年高考的平均分、难度和标准差变化不大，体现了高考稳定的特 点，2013年和2014年的均分和难度基本一致，2015年难度稍有增加，均分有所下降，但标准 差变化不大。

　　二、全国卷物理试题分析 1、选择题试题分析 ⑴2016 年全国 1 卷选择题重点关注考点 ⑵2016 年全国 2 卷选择题重点关注考点 ⑶选择题命题中频繁出现的考点及难易程度分析

　　⑷全国卷选择题客观特征 ⑸2016 选择题备考启示： 狠抓重点，关顾冷偏;静心审题，去伪存真;专项训练，提炼方法。

　　注重研究近几年全国卷选择题的命题特征和规律， 把握全国卷选择题的难度，在一轮全 面复习的基础上重点关注高频考点，使选择题的备考做到有的放矢。

　　2、实验试题分析 ⑴全国 1 卷实验题 近三年全国 1 卷实验题涉及的实验考点和内容： 年份 第 22 题 分值 第 23 题 测量动摩擦因数、光

　　电装置、游标卡尺 7 分 测量多用电表内电池的电动势和 读数 内部总电阻、电表读数 2014 年 探究牛顿第二定律、加速度与质量的关 6 分 安培表、变阻箱法测量电池的电

　　系 动势和内电阻 2015 年 测量玩具车过凹型桥最低点的速度，牛 6 分 改装、校对毫安表并判断故障 二定律应用，托盘秤的读数 2016 年全国 1 卷重点关注的实验 ①与打点计时器相关的实验和频闪光源;平行四边形法则。

　　②伏安特性曲线;半值法测表的内阻;多用电表。

　　全国 1 卷实验试题分析 全国 1 卷实验题中力学实验与电学试探交替出现，但一力一电的模式从未打破，且电 第 1 页 共 12 页 分值 8分 9分 9分 2013 年 学实验占分较高。

　　实验试题都是分多个层次进行设问，由易至难的梯度提出问题，分值分散，涉及面宽 泛。

　　能有效的区分不同层次考生的能力水平。

　　由近几年全国 1 卷的实验能看到如下几个特征： ①全国 1 卷实验题重视学生实验的嫁接组合 ②实验情景新 ③这些实验题的设计全部取材于课本中的学生实验或练习

　　⑵全国 2 卷实验题 2013 2014 2015 题号 分值 分值 分值 22 23 8 7 运用平抛运动测量弹簧被 压缩后的弹性势能 多用电表的使用 6 9 伏安法的内接法和外接法 探究弹簧的劲度系数 k 与其 长度(圈数)的关系

　　6 9 考查打点计时器和牛二定 律 半偏法测表的内阻和误差 分析 2016 年实验备考中关注： ①力的平行四边型法则验证;探究动能定理和机械能守恒定律。

　　②电源电动势和内电阻的测量;伏安特性曲线。

　　全国 2 卷实验试题分析 ①考查的内容涉及面广： 近些年考查过的实验有研究匀变速直线运动、 探究弹力大小与伸长量的关系、 探究动能 定理、验证平行四边形定则、

　　验证牛顿第二定律;读数问题和多用电表的使用、替代法、半 偏法和伏安法测电阻、测定金属的电阻率、描绘伏安特性曲线、电表的改装、创新实验。

　　②实验情景新： 考查并不是对基础实验的简单考查， 而是在基础实验的基础上进行拓展和 拔高来考查学生的各种实验能力,也就是具有“源于教材，高于教材”的特点，

　　实验题的设计 全部取材于课本中的学生实验，又比课本中的原实验有所加深、提升与变化。

　　③在考查实验原理和科学方法的同时， 更注重考查学生利用所学的物理原理解决新问题的 迁移能力，也考查学生实事求是的科学态度。

　　④考查题目是“一力一电”，2016 年力学实验的比重有可能加大。

　　⑶2016 年高考实验题复习建议 实验题的命题趋势逐渐以组合题的方式呈现，题目命制的形式多为一力一电，扩大了 实验题的覆盖面，加强了对物理问题进行定性分析的设问及开放性设问。

　　⑴实验题是高考物理成绩高低的分水岭，是物理成绩“跨台阶”的必争之分! 抓住出题规律，狠抓热点;关注实验原理和方法;注重过程和操作规范;注意规范表 达。

　　⑵考纲必考实验共 11 个，前 6 个为力学实验，其中： 实验 1.研究匀变速直线运动; 实验 4.验证牛顿运动定律; 实验 5.探究动能定理; 实验 6.验证机械能守恒定律。

　　均为与打点计时器相联系的实验。

　　复习时，可让学生以打点计时器为核心进行实验规 律归纳总结，并在此基础上进行拓展。

　　以纸带为依据的实验考查，打点计时器的纸带可以反映出运动学的所有物理量(初速 度、末速度、加速度、时间、位移) 。

　　通过这条纸带可以解读各类直线运动、牛顿运动定律，机械能守恒定律、动能定理等 动力学问题。

　　①如果把纸带数据分析与牛顿第二定律结合起来考虑，可以探究力 F 的作用效果; ②如果把纸带数据分析与动能定理结合起来考虑，可以探究合外力做功;

　　③如果把打点计时器置于竖直方向使用，则可以通过纸带数据分析得到重力势能的变 化量或动能的变化量。

　　④ ?s ? a ? T 可以关联许多实验情景：频闪、光电门、平抛运动、“等时间间隔”的匀 2 第 2 页 共 12 页 变速问题、以及逐差法的应用。

　　⑶考纲必考实验的后 5 个为电学类实验，其中： 实验 7.测定金属的电阻率; 实验 8.描绘小电珠的伏安特性曲线; 实验 9.测定电源的电动势和内阻; 实验 10.练习使用多用表。

　　这四个实验前三个为测量性实验，后一个是测量仪器的使用。

　　以电阻的测量为主线把 它们串起来，为了适应能力为主的考试要求，可以引导学生以设计者的姿态进行复习。

　　a.电学测量仪器的选择及电路的设计问题 ①仪器的选择(电源、电流表、电压表、滑动变阻器等的选择) ; ②测量电路和选择(安培表内、外接的选择) ; ③滑动变阻器限流、分压电路的选择。

　　b.根据实验目的及设计实验的要求充分发挥想象设计实验 ①明确实验要求，给出多于实验要求的实验器材，练习正确的选取方法; ②按要求设计出实验原理并画出对应的电路图。

　　③说出实验步骤并连接实物图。

　　④依据实验原理进行误差分析 ⑤变化器材，重新设计。

　　3、近三年全国卷计算题命题分析 计算题命题形式已经固定，一力一电，总分 32 分。

　　2013 年—2015 年新课标 1 卷计算题涉及的知识点及内容 年份 第 24 题 分值 第 25 题 13 2013 年 运动学(两辆玩具小车牵连运动问 电磁感应(滑轨、动力学) 题) 2014 年 运动学 (公路上两车安全距离问题)

　　12 类平抛运动、带电粒子在电场中运 动(动力学) 2015 年 静力学 (安培力作用下导体棒平衡)

　　12 板块模型：两物体多阶段匀变速运 动组合问题(动力学) 值得注意的是：在 2013 年之前，全国卷的压轴大题已经连续 6 年考的都是带电粒子 在电磁场中运动， 从 2013 年到 2015 年这类题型在压轴大题中再没出现过， 但在三年的选择 题中都有考查。

　　物理课程改革给高考物理命题以及中学物理教学带来的影响是显注的。

　　试题分析时应注意几点： 第一、从知识结构及整体要求来看，课改前后高考物理考纲并无太大变化。

　　第二、概览近几年全国卷一和全国卷二，高考物理计算题知识考查主要以“力与运动”、 “电磁学”为主。

　　第三、课改后高考物理计算题主要考查的三种“能力”的题型：运用数学解决问题的能 力、理论联系实际能力、情境分析能力。

　　全国 1 卷计算题分析 ⑴全国 1 卷第 24 题主要考查必修模块(静力学或运动学)的知识内容 第 24 题物理情景的设计强调与现代生活、体育项目和社会实践紧密相关，保证适当 的难度与必要的区分度。

　　一般涉及 2 个物理过程，研究对象为 1 个或两个。

　　从近几年全国 1 卷命题来看，24 题应是学生必得分题目，命题以必修内容为主，难度 要求较低。

　　当然，看似难度较低，但知识点较多，对考生表达规范性、分析问题能力等有一 定的要求。

　　备考中的策略是严防死守，要求学生不要滞后做这道题。

　　⑵第 25 题主要考查选修模块的知识内容 从 2007 年一直到 2012 年， 全国 1 卷第 25 题一直把带电粒子在电磁场中的运动作为压 轴大题;

　　2013 年压轴题考查了电磁感应滑轨模型;2014 年压轴题考查了平抛运动+带电小 球在电场中的运动;2015 年考察了动力学中的板块模型。

　　可以看出压轴大题是以选修 3-1、3-2 为主要命题内容，近年来趋向于必修、选修综合 第 3 页 共 12 页 分值 19 20 20 命题。

　　分析近三年的考题，在备考中能总结出一些得分的规律。

　　全国 2 卷计算题分析 第 24 题 分值 第 25 题 2013 电荷在匀强电场中的圆周运动 14 物块与长木板模型结合 V-T 图象 2

　　014 2015 自由落体运动规律结合 V-t 图 电场、动能定理、速度合成与分解 13 直导线切割磁感线模型 12 板块模型牛顿运动定律 分值 18 19 20

　　⑴全国 2 卷第 24 题的命题强调考试内容的基础性，总是从基础知识入手，简单明确 的物理过程，要求学生将所学物理知识灵活应用于解决问题当中。

　　⑵25 题以能力测试为主导，考查学生综合运用知识分析、解决实际问题能力，难度较 高。

　　观察近几年全国 2 卷 25 题的命题特色可以看到： ①重基础,依考纲。

　　考题围绕力、电等主干知识展开。

　　②题型稳定,重点突出。

　　重模型、考思想,强化基本方法。

　　将复杂的实际过程简化为一个利用高中物理知识可以进行计算的两阶段模型，这是物 理学家研究实际问题常常使用的一种方法，也是考生必须掌握的探究客观世界的能力。

　　③重应用,求创新。

　　重视基本知识和基本规律的应用。

　　④考生在平时学习时应重视分析综合能力的提高。

　　遇到一个过去没有遇到过的问题， 首先在心理上不要有“畏惧”，要有“勇气”，特别是要有“兴趣”去研究它，不要轻易放弃，仍 要坚持“一定要自己去解决它”的顽强精神，最终慢慢地把问题解决。

　　只有在这样的过程中， 分析综合能力才能得到有效的提高。

　　计算题主要考查三种能力 ①推理能力：能够根据已知的知识和物理事实、条件，对物理问题进行逻辑推理和论 证，得出正确结论或做出正确的判断，并能把推理过程正确的表达出来。

　　②综合分析能力：能独立的对所遇到的问题进行具体分析、研究，弄清期中的物理状 态、物理过程和物理情境，找出起重要作用的因素及有关条件;能把一个复杂的问题分解为 若干较简单的问题，找出之间的联系;能够提出解决问题的方法，运用物理知识综合解决所 遇到的问题。

　　③应用数学处理物理问题的能力：能够根据具体物理问题列出物理量之间的关系，进 行推导和求解，并根据结果得出物理结论;能运用几何图形、函数图像进行分析和表达。

　　4、全国卷选考试题分析 全国 1 卷与全国 2 卷选考部分的重点和难度要求基本相同。

　　选考 3-3 的考生复习重点是气体实验定律。

　　《2016 年全国卷考试说明》中，气体实验定律的能力要求由Ⅰ改变为Ⅱ，想必在 2016 年的命题中会有所体现。

　　选考 3-4 的考生复习重点是简谐横波、折射定律、全反射。

　　选考 3-5 的考生复习重点是动量与能量、原子和原子核物理。

　　(1)近三年选考题涉及的知识点和内容 3-3 3-4 3-5 年份 分子力、气体实验定律 简谐横波、折射定律、 核反应方程、弹性碰撞、动量守恒定 2013 (热力学定律与波义耳定律)

　　全反射(弹簧振子、折 律、机械能守恒定律、动能定理(原 射定律、反射定律全反 子核的结合能、动量守恒和能量守恒 射临界角) 定律) 热力学定律、物态变化、气体 简谐横波图像、折射定 天然放射现象、衰变、三种射线的性

　　实验定律(布朗运动、水的表 律、全反射(机械波图 质、 动量守恒定律、 能量守恒定律 (密 2014 面张力、 晶体的各向异性的特 像与机械振动图像问题 立根、贝克勒尔、居里夫妇、卢瑟福、

　　高考物理复习

　　摘要：复习课是高三课堂最主要的课堂教学形式，复习课课堂效率的高低直接影响着复习的效率，影响着教学质量的提高和高考的成败。

　　本文立足于新课程改革对物理教师教学的要求，就高三物理一轮复习教学过程中如何进行教学反思问题进行探讨。

　　关键词：高三 物理 教学反思

　　新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思、总结，使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和教学理论。

　　教学反思是对教学领域深层次的思考，教师在思考中不仅能提高教学理论水平，还能形成独特的教学风格。

　　高三物理一轮复习教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。

　　一、对教学前备课过程的反思

　　备好课，是上好课的前提，课上的好、讲的好，学生能否积极主动的配合教师的活动，认真理解深化复习知识进而提高学习应用能力，还需要一个检查督导的重要环节，若没有这一环节，该堂课的教学目标就很难落到实处，学生对该堂课所讲知识的重点掌握程度就可想而知。

　　高三第一轮复习双基性强，要上好一堂复习课比上好一堂新课难度更大，一方面因为复习课所涉及的知识内容都是学生学过的，学生缺乏新鲜感;另一方面是由于学生学习习惯和学习能力的差异，对知识的理解程度和应用知识解决实际问题的能力大不相同，从而造成复习课上的起点大不相同。

　　因此高三物理一轮复习内容应低起点，高落点。

　　二、对教学过程的反思

　　复习课教学是高三物理教学质量的生命线。

　　新课程改革形势下，复习课应改变教学观念，变教为导，变学为思，充分发挥学生的主体作用，让学生充分的主动参与到课堂中来。

　　1、对复习内容大胆取舍，主干知识重点内容、非主干知识的常考点必须复习到位，其余内容可以指导学生资助梳理，在练习题和检测题中有所体现。

　　2、对授课内容大胆取舍，精讲概念、规律，精析解题方法，解题思路，讲易错点、讲易混点、讲易忘点。

　　做到三个不讲：学生会的不讲、学生现在不但会经过思考探究能弄会的不讲、与高考内容无关的内容不讲;讲也讲不会的不讲、讲也听不明白的不讲、讲不透的不讲。

　　留足学生时间，引导学生进行充分的思考，培养学生形成独立思考、刻苦钻研的思维品质和思维习惯，从而进行高效率的学习。

　　3、对复习资料、习题大胆取舍，重概念，重基础，尽量减少难题，删去怪题，繁杂题。

　　教师对自己在复习课中的作用要进行正确定位。

　　教师要引导学生进行广泛而深入的思考，指导学生梳理知识，形成结构，总结规律形成方法，将过去分散和零乱的知识条理化，从而加深对某些物理概念和物理规律的全面、深刻的理解。

　　在教学中，通过一题多变、一题多思、一题多解、一题多比等方法，以培养学生独立思考和灵活多变思维品质和习惯。

　　三、对教学策略的反思

　　1、是反思自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;例如在讲电磁感应这一章时，鉴于“法拉第电磁感应定律”是电磁学的核心内容，他既能与电场、磁场、和恒定电流有紧密的联系，又是学习交变电流的重要基础。

　　鉴于此部分内容较抽象，学生抽象思维能力又较弱，我先结合“三峡电站”，“神舟五号”飞船巨大的太阳能电池帆板等内容切入新课，做了一个用电动机模型发电的试验，再引导学生从发电过程理解磁生电的原理，再立足课本已有的四种产生感应电流方式的局限性，鼓励学生大胆设计，用于尝试有别于课本试验的新方法，如将原线圈放在副线圈中不动，将铁芯拔出或插入;将原线圈放在副线圈外侧，靠近或远离，学生们自行设计了多种产生感应电流的方法，并由衷体会到了学习物理的乐趣，获得了很好的教学效果。

　　2、是观察别人的课堂，从中捕捉案例。

　　在复习教学中，我们会经常感觉到教法单一，没有新意，为了防止长时间单一，枯燥的教学方法带来的负面影响，教师应采取多听课的方式，留下详细、具体的听课记录，与授课教师及时进行交流、分析，学习他人的教学方法和教学手段，吸取他人长处，为我所用，这对提高教师教学水平，提高复习课质量大有好处。

　　四、对课后作业、练习的反思

　　练习在总复习中是举足轻重的一环，要想通过练习达到巩固知识、提高能力的目的，力求规范解题是应该遵循的一个重要原则。

　　具体说务求做到两条：①要规范地使用物理规律、公式。

　　不少同学常从生活经验角度去解物理题，比如受力分析时凭空多加力，列运动学公式时直接加减，而不问列式的物理意义。

　　这种不规范的混乱的解题方式，正是复习中一大障碍。

　　物理学自有本身固有的思维规律和方法，像动能定理的应用，首先要求弄清所研究的过程及研究对象在此过程中的受力情况，然后区别各力做功的正、负，再搞清过程的初态和终态，最后按外力功的代数和等于动能增量列出方程，这之后的代数运算便容易了。

　　如果在平时练习中始终能坚持规范地使用物理定律、定理，时间久了必然会加深对规律的理解，能力一定会上升到新的层次。

　　②要将题做完整。

　　我接触过一些学生，做练习眼高手低，列出几个物理方程便丢手不做或整理到代数式但懒于代入数字运算等，都不肯将题解到底。

　　他们之中不乏最后失败的实例，均因为他们没有从日常的练习中得到收益。

　　许多物理题，粗一看解题方向似乎很明显，仔细一解才发现里边隐含着重要的变化及关键。

　　再说，一个完整的解题要有严密的逻辑过程;要有简明扼要的文字表述;有单位的处理;有数字的运算……只有将题解完才发现里边隐含着重要的变化及关键。

　　所有这些都是要通过训练来加以提高改进的。

　　那种蜻蜓点水式的解题，不可能在这些方面得到不断启发和训练，题解得再多，然而水平提高不快、工作不实，最后必定导致复习工作的低效率。

　　自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，没有经过反思的经验是狭隘的经验， 可能只能形成肤浅的认识，无助甚至阻碍教师的专业成长。

　　教学只有在不断的反思中才会有所进步，也只有不断反思的教师，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人教学理论，才会获得学生的喜爱，才会立于教学不败之地。