摘 要：语文教师应充分重视作文活动中的非智力因素 关键词：语文教师职称论文 在众多的科目当中，语文对人的智力和非智力的影响是比较大的，特别是作文。作文教学从本质上说它是学生融知识与能力，学识与人格，阅历与智慧于一体的教育教学活动。作文积聚了生活的点

　　关键词：语文教师职称论文

　　在众多的科目当中，语文对人的智力和非智力的影响是比较大的，特别是作文。作文教学从本质上说它是学生融知识与能力，学识与人格，阅历与智慧于一体的教育教学活动。作文积聚了生活的点点滴滴，体现了学生成长的每一个脚印，融合了学生的知识、智力、能力、人格、品行等。因此作文活动中智力因素和非智力因素的挖掘以及培养是语文教师的重要任务。在作文教学中只有将两者结合起来，才能更好地写好作文。从作文本身的特点出发，非智力因素对作文有特殊的意义。特别是非智力中的兴趣、情感、意志三个因素。

　　第一、作文活动与兴趣

　　当前学生普遍存在着怕写作文的现象：不是老师布置的不写，不是要交的不写;作文很大一部分只是为了凑字数，极少修改;所有的作业当中，作文往往是最后才完成，甚至有些学生等到老师叫交作文时，还在“奋笔疾书” 。如此的写作态度又怎能写好作文呢?这种状况的形成主要是因为学生缺乏写作文的兴趣。要想改变现状，必须提起学生的写作兴趣。

　　兴趣是最好的老师，我们在理论上有了一定的认识，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》第一学段中指出：“对写话有兴趣”，第二学段中指出：“乐于书面表达”;这无疑提醒各位老师在教学中要注意引导提起学生写作的兴趣，这样才能达到事半功倍的效果。

　　老师们在想方设法提起学生的写作兴趣之前，首先要剖析学生厌恶作文的原因：学生总是说作文难，不愿意写，其实相对于数学、物理等理科的科目来说，作文并不是更难，但很多学生对这些理科能产生浓厚的兴趣，却鲜有同学对作文产生这样浓厚的兴趣，其中最重要的原因是作文没法让学生产生成功快感。因此，若要提起学生的写作兴趣，就要让学生在每次作文后，能获得成功的快感。将提起学生的写作兴趣落实到每一次作文活动中，就有赖于老师的精心组织和艰辛付出。作为老师，需要注意以下几点：

　　1.作文要及时修改，及时反馈

　　大部分学生在完成作文时，无论是对自己所写作文的立意、材料、方法还是作文中的每一个细节，都是非常熟悉的，他们也是迫切要知道自己的作文水平怎么样?哪里需要修改?若果此时给予点评，那就最容易提高学生的作文水平。因此我们老师要及时修改学生的作文，在方式上可以选择全改或者部分改，或者是学生交互改，对于学生作文中体现出来的闪光点要及时给予表扬，对于存在的不足也要作出必要的点拨，及时反馈。

　　2.修改作文要具体，评语要恰当

　　有一部分老师批改作文时，使用的评语千篇一律，甚至是不作点评，只是给一个分数，更过分的是连一个分数也不给，只单单在上面用红笔写一个“阅”字了事。老师此时的马虎了事可真正起到了“表率”作用。当然，既要老师斟字酌句地批改，并且附上一段恰到好处的评语，又要及时地反馈给学生，恐怕老师不吃不喝不睡也完成不了。对此，老师可以采取学生交换批改方法兼老师个别批改方法。老师的个别批改方法是将学生分成若干小组，轮流着批改，每次只是批改其中的一组，剩下的小组就是学生交换批改。老师批改时，或重点批改，或面批，努力做到有实效：既要提起学生的写作兴趣，又要让学生能长期爱好写作。

　　3.创造写作氛围，体会成功快感

　　通过开展多项写作活动，形成热爱写作的氛围，并在活动中让学生获得成功的快感。例如，茂名地区某一乡镇中学开展的作文活动就卓有成效：老师将该班的同学分成小组，每小组五个人，每小组中的每一个人都必须给该组的其他四个人批改，写上评语。改好后选出最优秀的作品在班上发表。这样，人人都有机会发表。慢慢地就会形成能“发表”的同学更爱写，未能“发表”更努力写的写作氛围。

　　第二、作文活动和情感

　　朱光潜曾说过这样的一段话：“思想感情为文艺的渊源，性情品格又为思想感情的型范，思想情感真纯则文艺华实相称，性情品格深厚则思想情感亦自真纯。‘仁者之言霭如’，‘诐辞知其所蔽’。屈原的忠贞耿介，陶潜的冲虚高远，李白的徜徉自恣，杜甫的每饭不忘君国，都表现在他们的作品里面。他们之所以伟大，就因为他们的一篇一什都不仅为某一时即景生情偶然兴到的成就，而是整个人格的表现。不了解他们的人格，就决不能了解他们的文艺。从这个观点看，培养文品就必须培养人品”。

　　正如朱光潜所言“文如其人”，一个人的情感影响到一个人的作品，不仅仅如此，常写文章也能塑造人的良好性情，两者是辨证的关系。巴金的《随想录》是一部“讲真话的大书”，他在经历牛鬼蛇神的牛棚生活得到平反以后，他静静地反思，将当时遭受的种种不公平的待遇以及内心的痛苦客观地描写出来。在八年的写作历程中，他变得越来越睿智。不仅仅是当年的痛苦、不满、愤怒……而是能以更理智的目光看待历史的灾难，能以更开阔的心境面对未来人生。写作就是这样，能改变人的情感态度，能培养人的良好性情。

　　文字本身最重要的功能是用来交际的，是交流内心所感所想的，是用来表情达意的。因此在教学活动中不仅为写作而写，也应该培养学生的情感。在新课标中，对情感的要求也做出明确的要求，在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中第一学段指出：“写出自己对周围的事物的认识和感想”，第二学段指出：“能不拘形式写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深，最感动的内容”，第三学段指出：“有意识丰富自己的见闻，珍视自己的独特感受”，第四学段指出：“写作时要感情真挚，力求表现对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。《普通高中语文课程标准(实验)》指出：“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”。

　　对此，我们在作文教学活动中应注意几点：

　　布置作文时，要抓准当前敏感问题

　　当前敏感问题主要是指社会、国际时事大事等，这些内容不仅是作文的考点，更主要的是通过写作能培养学生对社会的正确价值观。比如说：石油的奇缺，领导人的交替等事件都是学生比较了解的。布置有关这方面内容的文章，有利于学生关注社会、关心祖国命运，有利于培养学生热爱祖国情感，有利于增强学生社会责任感。

　　其次是指学生大体的心理趋势，一般同一个班的学生在每一个成长阶段都会有同一种困惑。比如说刚进学校的学生和将要毕业的学生的心理趋向是不一样的，布置作文时就要把握好学生的年龄特点，心理趋向，根据这些特点布置作文。这样的作文题有利于解决学生的困惑，有利于学生健康成长;有利于学生了解自己，形成正确的人生观。

　　评价作文时，要有交流。

　　评析作文时，无论是学生交换改，还是老师自己批改，力求做到有所交流。学生交换作文批改时，可采用小组的形式，让学生互相批改，然后集中讨论，发表个人见解，推荐优秀作品，有深刻教育意义的文章可在班上公开讨论。老师批改作文时，老师不是给学生一个分数就可以了，也不是一般意义的读者，除了欣赏分析学生作品之外，还应该与学生交流。特别是当学生的作品是写自己的真实感受时，老师要有一定敏感度，对于学生好的品质，好的行为给予肯定;对于不良的行为，一定要纠正;对于有困惑的学生，则善于帮助解决问题。只有这样，才能确保学生的健康成长。

　　分析作品时，要丰富学生的情感。

　　无论是名家的作品还是学生的作品，老师都应善于挖掘文本的思想内容，找出让学生感触最深的地方，通过各种多媒体教学手段，让学生体会这种情感，让学生的心灵受到震撼，开启学生的情感天地。只有打开那一片天地，才能丰富学生的情感。例如教师在学习《背影》一课时，要充分渲染、展示父爱的深沉和伟大，学会善待父母;与学生一起进入《生命生命》一文时，引导学生珍惜生命、珍惜光阴。通过学习这些文章，触发学生心底最真挚最纯洁的情感，既而引导他们在作文中也写一些关于生命感悟、亲情友情等具有真情实感的事情。

　　第三、作文活动与意志力

　　作文对学生，甚至对一些名作家来说都是一件难事。好文章不是随随便便就可以写出来的，历史上任何一篇伟大的作品，都是作者长期积累，长期艰苦努力，呕心沥血写出来的。

　　大家最熟悉的《红楼梦》是曹雪芹“披阅十载，增删五次”的呕心沥血之作，书未完成，他就过度的劳累、过度的悲伤而凄惨死去。巴尔扎克在写他的《人间喜剧》时，每天深夜，当别人早已进入梦乡的时候，他却在灯下孜孜不倦地笔耕，总是在不知不觉中迎来黎明的第一缕光线，有时手写麻了，眼睛发酸流泪，太阳穴激烈跳动，他总是喝杯咖啡继续写作。

　　虽然中学生作文没有小说那么长，只是一、两个小时就可以完成，但很多学生已经明显表现出缺乏意志力，很多学生作文只要凑够字数就草草收尾，至于修改早已成为被忽略的步骤。作文活动既需要意志力也能培养意志力，两者是互动的，作文对培养学生的意志力有着特殊的意义，因此，必须重视作文对学生意志力培养的方法。

　　1.要有明确的目标。

　　许多学生在练习作文时，从小学、中学，到大学，作文题目都是差不多。他们日复一日地写，除了应付老师，应付考试，不知为何而写。他们没有目的，没有方向，当然没有什么意志力去完成如此伤神的功课。

　　所以语文老师就要在作文教学中帮助学生定下明确的目标，要求他们形成“我手写我心”的写作习惯，要求每天都能写一篇日记、写自己每天发生的事情和生活的感悟;要求每周要写一篇周记，记录自己一周来最大感受的事情;要求学生每个阶段都要养成摘抄美文的好习惯，老师要定期检查摘抄本。

　　2.严格要求，让学生加强自我意志的培养。

　　很多学生的意志力薄弱，写作和积累往往不能坚持到底，常常是两天打鱼，三天晒网，这就需要老师制定严格的措施，加强教育，帮助学生按计划完成自己订下的任务。

　　例如我平时对于学生作文的要求是很严格的。当堂作文要求学生一定要当堂完成，写够字数，凡是完不成的都要留堂完成。有些后进的学生害怕留堂，所以他就会拼命想办法憋出一篇作文来，这就很好地锻炼了学生作文的速度，保证了考场作文的基本完成。还有对于有些学生字写写得比较差的我就要求他们一定要重抄，学生都害怕抄，自然而然就会想办法把字尽量写好来了。

　　3.采用多种形式，多样刺激训练学生的意志力。

　　意志力的训练是一件难事，一定要把握好度的问题，否则会适得其反。同时要采用多种形式去训练，比如说：可以是记日记的形式;可以是抄集名句的形式;可以是记录新闻的形式;也可以是办报的形式。另外，在适当的时候，需要给他们一点刺激，如及时的表扬就是一剂很好的刺激良药。

　　作文活动的非智力因素对于帮助学生提高作文能力是具有十分重要作用的。每一个语文老师都要认真重视起来，并把它切实贯彻到作文教学中去。只有这样，才能不断挖掘学生的写作潜能，达到不断提升学生作文能力的目的。

　　教师职称一直与教师工资挂钩，可以说没有职称，教师待遇就相差甚远。下面，小编为大家分享教师职称论文，希望对大家有所帮助！

　　论文题目：浅析素质教育下的初中数学学困生的转化

　　摘要：由于数学理论知识较多同时又具有抽象性特点，因而该学科的学困生相对较多，如何解决学困生问题由此也成为初中数学教师教育中的重点。本文以我校初中数学教学为例，探究素质教育下如何促进数学学困生向优秀转变的教学策略。

　　关键词：多元化;初中数学;学困生

　　学困生是一种在各个学科教学工作中都会碰到的学生类型，该类型的学生智力正常代码是成绩却普遍较差。在初中数学教学中，该类型的学生尤为常见。人的智力包括语言、空间、逻辑、运动等多种智能，其中逻辑智能是数学学习中的主要智能，而其他智能则是辅助性智能[1]。因此，根据学困生的个人实际情况开展数学教学有利于转变学生的学习状态，促进学生的全面发展。

　　1.转变对学困生的态度

　　在实际的学习、生活中，学生相对较弱的智能通常会被放大，因此多数同学、老师只看到学困生不足的方面。学困生也因此被贴上“愚笨”、“差生”等片面性的标签，而学困生自己也对自己产生不信任、自卑感，导致学习跟不上、成绩上不去。因此老师、家长及学生自己应建立多元智能观，消除对学困生“愚笨”、“差生”的错误认知，转变对学困生的态度。老师可将学生及家长讲解多元智能观的理论，提高学生对自己能力的正确认知。同时开展自我认识活动，可通过定期自己写自评或者向同学进行自我介绍等方法重新认识自己。写评语时写出自己的各方面的能力及不足之处，总结一段时间内自己在学习方面上的进步点与不足之处，保障对自己的剖析的客观性。此外，告知学困生学习成绩差不是先天的因素，通过自己的努力可以转变当前的学习状况;对有进步的学困生学生给予及时的鼓励，提高学生的学习积极性。通过建立一个多元化的智能观，尊重学生差异化、个性化发展，真正实现素质教育[2]。

　　2.区分优弱，制定相应的教学策略

　　在初中数学教学中，根据学生的智实际情况制定合适的教学策略有利于提高数学教学效率。首先，可通过多次数学考试、测验分析学生的数学成绩，确定学困生在班级内的比例及名单。接下来，将具有权威性的调查问卷发放到学困生的手中并要求其进行填写，对学生的问卷填写情况进行智能优弱的评估。同时将问卷评估情况于学生的交流结合在一起，进一步分析、记录每名学困生的智能优弱情况。最后根据学困生的智能优弱确定学生的培养方向，制定合适的教学策略，如学困生的逻辑智能相对较弱，则在教学过程中教学内容倾向于对数学逻辑思维方面的理论教学与练习;如学生的空间智能相对较多，则增加对三维图形内容的练习。有针对性地提高学生的弱势智能，促进学生能力的全面发展。

　　3.开展多元化教学，提高教学效率

　　在数学教学中，可根据学生的优势智能进行有针对性的教学，丰富教学手段。如在《几何》这一章节的学习中，老师可通过教学模具进行教学，通过实践的方式让学生学生更为直观的感受到量与立体几何;或者可用多媒体向学困生展示空间图形物体的移动、形状及向量的规律，提高学生的对空间的直观感受。此外，还可开展“一帮一”的学习活动，根据班内学生的智能分部情况安排学生进行一对一的互助活动。如学困生在逻辑思维的能力教差，则找一名逻辑思维能力较强的学生预期进行合作，组成一个优势互补的学习小组。在学习互助中，学困生逻辑思维能力可得到提高，掌握正确的学习方法;而另一名优智能的学生在互助的过程中进一步增强自身的逻辑能力，同时也提高自身的语言、人际沟通能力。通过合作的方式，两名学生可在互助的过程中实现学习能力的共同进步。

　　4.建立评价机制，促进全面发展

　　为适应多元化教学策略，提高教学评价的有效性，应建立起与之相适应的多元化评价机制。首先，从多种角度去评价每一名学生。可从学生学习态度、思维能力、空间能力等多方面对学生进行评价，提高评价的全面性[3]。多角度评价可看到学生长处与短处，有利于对学生的学生能力做出科学的评估。其次，多方法评价学生学习能力。可采用学生自评、互评、教师评价及卷面考试、实践活动与平时表现相结合的评价手段进行评价，提高评价的有效性[4]。最后，优化各个评价项目的评分比例，根据初中生的实际发展需求对学生的逻辑、空间、语言、交际等各方面的评价项目进行优化，促进学生的全面发展。

　　在学困生的教育工作中，不仅要看到学生在学习中的劣势，同时也要看到学生的优势。在教学工作中采取有效的教学措施，将学生的劣势转变为优势，实现优者更优，全面发展的教学目的。

　　参考文献：

　　[1] 马肃霜。关于“学困生”转化的理性思考[J]。教育实践与研究，2014（35）：9—12。

　　[2] 张思慧，张小吉。基于多元智能理论的中学数学学困生转化策略研究[J]。数学教学研究，2015（12）：45—48。