有效教学的核心就是教学的效益。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
如何追求有效的课堂教学呢?
一、首先,要明确语文教学的目标
课堂上,我们用文本教什么?王一娴老师一直在强调一句话:“理解不是语文教学的终极目标和最重要的目标”。我们不要一味地强调理解阅读,如果是一味地强调理解阅读的话,往往会把课文分析讲解得支离破碎。语文教学的目标是什么?王一娴老师概括得非常凝练,那就是写好字、读好书、写好文。崔峦老师这样说:“我们要由教课文变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学,转向以策略为导向的教学,注重读法、写法、学法的指导,以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。”
具体到每篇课文,目标要进一步细化。文体不同,内容不同,那么目标也不同。例如:阅读说明性文章,“能抓住要点,了解文章的基本说明方法”;阅读叙事性作品,“了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的感受”;阅读诗歌,“把握诗意,想象情境,体会诗人的情感”。如果用诗歌的方式来读小说,用小说的方式来分析说明文……这一类文体目标解读的错位,往往使目标定位不切要领,最终事半功倍、难有收获。不同的文体教给学生的阅读方法也是不一样的,说明事理的文章,教会学生对作者的论述作出判断;说明事物的文章不仅要把握说明事物的特点,更要领会文章是如何准确生动明白具体地表达清楚的。
二、其次,要整合教学内容
在阅读教学中,总会有这样的感觉:觉得这儿没讲,那儿没讲,处处不放心。还有的课显得很忙,教学容量很大,课堂的空间很满。其实主要问题是缺乏对教学内容的整合。每一节课都应该使学生有切实的收获,这需要在文本细化过程中作出合理选择,需要根据教材价值与学习对象的具体情况加以提炼整合。
我们看一个经典的例子,于永正老师教学《燕子》一课,教师让学生自己读书,读读觉得美的句子。其中一学生读到第三自然段“那小圆晕就一圈圈地荡漾开去。”
师:“小圆晕”是什么?想过吗?
生:就是小圆圈。课文中是燕子遇水时荡起的一圈圈波纹。(师随手板画)
师:但是作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”?“晕”什么意思?想过吗?
生:(查字典)“晕”就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈。
师:你们见过日晕或月晕吗?那七彩的光圈可真美。在作者的眼里,燕子点水荡起的波浪就像月晕、日晕。不但作者笔下的燕子美,就连这小圆圈——(生齐说)也是美的!好,咱们再读读这一句,领略一下其中的美。
于永正老师并不是孤立地认读、讲解“小圆晕”这个词语,而是把它有机地结合到文本的阅读中去教学。就这样一个小小的步骤,识字教学和精读感悟结合了起来:学生既理解了“圆晕”的意思,体会了词语的表达效果;又体会关键词句在表情达意中的作用,不露痕迹地让学生感受了语言文字的魅力;还培植了学生热爱祖国语言文字的感情,指导学生有感情地朗读了课文。
三、要处理好重点、难点与一般知识的关系
课堂上要突出重点,在时间安排上分清主次,把重点放在突出的重要位置。特别是对教学重点和难点一致的知识内容要下功夫,在课堂上花比较大的精力解决。
例如教学《桂花雨》一课时,老师出示课文中的生字新词,问:课前同学们都预习过课文了,这些词语都会读吗?指名领读后,教师分三个步骤有重点的进行教学。
1、正音:笨笨拙拙zhuo、湿漉漉lu、撮cuo一点桂花、和huo在茶叶中
2、板书生字“尤”的部首。
3、区别“拣”与“捡”
教师说:在这篇课文中有一个字特别容易写错,板书:“拣”,拣有挑选的意思;它特别容易和另一个提手旁的“捡”混淆,板书“捡”,这个捡的意思是拾取。
刚才的课例中,我们看到,借助文本教学生字新词,这一点是无法淡化的,因为这就是基础知识。当然生字新词中还有不同层次,简单的、容易的、学生已经理解的可以少花一点时间,常用的、易写错的、易读错的、难理解的,教学中自然应该舍得花时间重点把握。同样是学习生字新词,我们教师应该准确把握重点和难点,根据实际情况区别对待。
课堂教学的有效性是一种过程,更是一种理念。它不仅关注语文知识与技能的传授,更应关注学生语文能力的培养,语文素养的提高。
第二篇:提高课堂教学的有效性实施方案范文
一、课题主要研究内容
1、建立起新型、民主和谐融洽的师生关系。
2、探索自主、合作、探究的学习方式。
3、拓展教学资源。需要教师养成良好的资源拓展意识, 教学中创设有利于学生发展的开放式教学环境,通过教学时空的拓展,激发学生的学习热情,使课堂教学焕发出新的活力。
二、课题研究背景、意义与价值
随着时代的发展和新课程改革的深入,要求我们学校和教师必须跟上时代的步伐,不断学习,提高认识,提高教育教学艺术,改进教学方法,提高课堂教学效率,与学生建立起新型、民主和谐融洽的师生关系,才能适应教育形势发展的需要,促进教育环境的进一步优化和学生的健康发展,促进教育教学质量的稳步提高。虽然我校经过全体教师的不断努力,课堂教学水平有了很大的提高。但是,还有部分教师存在着课堂效率不高,浪费教学资源、学生课堂兴趣不高的现象。为此,进行本课题研究有着重要的现实意义。
三、课题的研究步骤及研究方法
(一)、大致的研究步骤
1、通过对课堂运用行动研究案例的研究和分析,引导学生建立自主、探究、合作的学习方式。
2、采用随堂听课、问卷调查和个别访谈相结合的方式,对建立起新型、民主和谐融洽的师生关系及教学资源的拓展情况作调查分析。
(二)、具体的研究方法
1、学校领导及教师对课题研究工作全力支持和指导,学校教科研氛围浓厚。
2、与学生座谈,了解学生对目前课堂教学的看法。
3、进入课堂听课,了解教师的讲课和学生的听课情况。
4、召开教师座谈会,分析课堂教学。
5、与部分教师个别座谈。
6、请老师们观看优秀课堂教学案例。
7、请本校骨干教师讲观摩课。
四、课题预期的研究成效和成果呈现方式
1、与学生建立起新型、民主、和谐、融洽的师生关系,促进教学环境的进一步优化和学生的健康发展。
2、及时撰写日志、研究感悟、观察日记、教学反思、教学案例。
3、能深化教师的新课标理念,转变课堂教学方式,增强课堂教学的有效性,逐步使课堂成为学生学习的乐园,大面积提高教育教学质量。
4、及时撰写教学反思,研究报告。
五、课题研究成员及分工
第一阶段、准备阶段(2014.10—2014.12)成立课题组,明确研究思路,研究实施方案,制定实施计划;钻研教材,提升研究水平;收集可供课题研究的材料。承担人:尹芬平
第二阶段、过程研究阶段(2015.1—2015.3)对所收集的材料进行整理,以书面的形式汇总。深入进行教学调查与课堂观察,组织“课堂教学的有效性”研讨、交流和展示活动;
承担人:王先宝
第三阶段、总结阶段(2015.4—2015.6)将所收集和总结的内容运用在课堂的教学中去。总结、梳理、汇编“课堂教学的有效性”教学研究成果;提出课堂有效教学评价的政策建议。
承担人: