摘要：课堂提问是组织政治教学的一个重要环节，提问也是师生展开良好互动的桥梁。政治教学要真正实现“对话”，课堂提问需要以启发思考回归文本作为根本。智慧高效的政治课堂提问，既能够点燃学生的思维火花，又能提高他们的学习效率，还能强化学生听说读写等方面的综合能力，对增加学生对政治学科的学习兴趣，提升学生的政治素养等方面发挥重要作用。

　　关键词：初中的政治；课堂提问

　　引言

　　提问是政治课堂教学中较为常用的方法之一，提问也是课堂教学中一个不可缺少的环节。提问教学重在引导，引导得好，则能收到事半功倍之效果。基于此，政治教师在课堂教学中要多在提问上下功夫，以问题作为引子，将学生的积极性充分发挥出来，发挥学生的主体作用。那么，如何在课堂中进行提问教学呢？本文将围绕这一问题展开以下几点探究：

　　一、提问要抓住学生的兴趣点

　　所谓的兴趣点，主要指的是能激发学生的学习兴趣，在问题的激发下促进学生积极思考理解要学习的知识点，激发学生的求知欲。比如，在政治课教学中，可以引入一些学生比较感兴趣的，而且还能使学生觉得简单的容易回答的感到学习有用、有趣的问题。例如，在讲解“是非善恶有公论”这一框题内容时，设置这样一个问题：“请大家结合实际生活，说说在我们身边存在着哪些违背社会道德要求的行为”？问题提出，同学们就开始七嘴八舌的讨论起来，课堂氛围也是十分活跃。在讨论中便于学生加深对知识的理解，而且还利于学生检讨自己，对自身的不良行为也能及时改正过来。

　　二、找准重点——针对性提问

　　在教学环节的设计上，教师需要对教材与学生进行深入的分析与调查，抓住教材的重难点与内容，结合学生现有的知识水平与储备知识的情况，因材施教，把学生的实际情况作为设计问题的基本出发点，确保在课堂上提出来的问题既不是轻重不分，也不至于漫无边际，也不是蜻蜓点水，一带而过，要做到有礼有节。例如，在学习完《遵纪守法》这一单元内容后，可以结合学生较为模糊的知识点进行重点讲解，就“四大保护线”与“自我保护”的关系这一教学难点展开探究。先可以先给出背景材料，然后再围绕着材料向学生提出三个问题：第一，四大保护线的内容有哪些?第二，我国的法律法规为什么要明确规定未成年人必须要接受特殊的保护呢，说说其中的原因?第三，有人说有了四大保护，未成年人就能够无忧无虑地健康成长了，这个观点是正确的还是错误的呢？请你们结合自身的实际情况就这三点问题展开探讨。设置这样的提问，既能做到温故知新，又能及时帮助学生养成良好的概括归纳能力，而且还理清了教材当中各个知识点之间的联系，使得政治课堂教学更具针对性。

　　三、找准重点一针对性提问

　　在教学设计环节，需要教师深入分析教材，了解学生的真正所需，总结出教材中的重难点内容，针对学生现有的知识水平以及储备知识的情况因材施教，把学生的实际情况作为设计问题的依据，保证在课堂中提出来的问题不分轻重，漫无边际，也不能只蜻蜓点水一带而过。例如，在学完《遵纪守法》这一单元的内容后，可以就学生模糊的知识点进行系统的讲解，重点突出，针对“四大保护线”和“自我保护”的关系这一教学难点，不要直接让学生去记忆，先给出背景材料，并且再围绕材料向学生提出几个问题：首先，四大保护线的内容主要有哪些？其次，我国法律法规为什么要明确规定未成年人必须要接受特殊的保护呢？再者，有人说，有了四大保护，未成年人就能够无忧无虑地健康成长，你们怎么看待这个观点？是否正确？，请结合自身的实际情况展开分析。通过这样的方式，既能做到温故知新，又能培养学生良好的概括归纳能力，有利于让他们理清教材当中各个知识点之间的联系，使得初中的政治课堂教学更具有极强的针对性。

　　四、在思维悬念处提问

　　孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”当学生感到“愤悱”时，即在“心求通则未得，口欲言而未能”时发问和启发则能取得较好的提问效果。教师进行提问时要把握好发问的时机，要在学生的思维悬念处设问，有助于提高提问的有效性。例如，在分析《走共同富裕之路》这节内容时，为调动学生的思考积极性，我则采用了设置悬念的方式来设计问题：我们一起来听《春天的故事》这首歌曲，这首歌中提到了一位老人，这位老人是谁呢？第二，歌曲又赞扬了老人的哪些事迹呢？两个问题过后，我又带领学生对本课内容进行深入学习、探讨，在课程学习完毕后让学生思考这样一个问题：我国基本的分配制度是什么？共同富裕又是一个怎样的过程呢？“四个尊重”的意义是什么呢？设置这样的问题，既让学生回顾了教学内容，又能加深他们对知识的理解和记忆。在这个案例中，我正是利用了学生的“愤悱”，在他们的思维悬念处提问，使得课堂教学收到了十分理想的教学效果。在初中的政治课堂教学中，提问是一种非常重要切有效的教学方法，掌握好课堂提问的技巧，既能活跃课堂教学气氛，又能充分发挥教师的主导与学生的主体这两个方面的作用，将学生学习的内在驱动力激发出来，启迪他们的心智，为促进学生应用能力与创造性思维能力的提高做好铺垫。

　　参考文献:

　　[1]钱黎明.初中的政治课堂有效提问的原则及方法举隅[J].新课程研究（基础教育），2010，（5）：115-116.

　　[2]尹珍香，初中的政治教学中如何培养学生的创新能力[J]，新课程研究（上旬刊），2011年05期.

　　[3]徐宏伟，认知创造性思维的过程与方法[A]，《思维科学与21世纪》学术研讨会论文集[C]，2010年.

　　[4]洪松舟,卢正芝.提问:教师有效教学的基本能力[J].中国教育学刊,2008,(2):30-34.

　　[5]张翠萍.对有效提问原则如何应用在初中的政治课堂教学中的思考[J].吉林省教育学院学报学科版，2012，（6）：112-113.

　　作者:郭利珍 单位:内蒙古察右前旗第二中学

　　课堂提问的艺术性是小编为大家带来的论文范文，欢迎阅读。

　　摘 要：课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一。

　　提问的目的是为了引导学生进行积极思维，达到学生主动地参与学生的良好教学效果。

　　关键词：思路;难点;重点

　　如果教师提问得好，可以促使学生集中思维去探究其中的道理;促使学生层层深入步步为营地攻克一堂课的难点;促使学生集中精力去探索一堂课的重点;促使学生疑之成理，信之有据地明辨是非去解疑除惑;促使学生“吃一堑，长一智。”为了达到提问的以上目的，而不至于在课堂上“问而不答”或“问而乱答”我们就应该把提问问在要害处，问在点子上，即问起点、问重点、问难点、问疑点、问忽视点。

　　一、起点，要能让学生去明确思路

　　起点，是学生增长新知识的基础。

　　数学的新旧知识之间常有密切的联系。

　　在讲授新知识之前复习相关的旧知识，(还可以以此作为教学引入)巧妙设问，把学过的旧知识迁移到学习新知识上，可以为学生顺利地学习新知识创造良好的学习条件。

　　例如教学“乘数是两位数的乘法”的学习基础是乘数是一位数的乘法，课堂上可以先复习乘数是一位数的乘法，并向学生提出理由：“乘数是一位数的乘法，两因数相乘，所得的积的末位应当写在哪一位上?为什么?”这样的提问能促使学生真正弄懂因为“所得的积表示多少个1”应该把末位写在个位上的道理，从而能很自然地过渡到“乘数是两位数的乘法，用乘数十位上的数去乘被乘数，”所得的积是表示多少个10”应该把末位写在十位上的道理。

　　又如教学“8加几的进位加法”为了把9加几的策略迁移到8加几中来，为了更加突出“凑十法”这个教学重点，向学生提出理由①看大数——8和几相加得10?②拆小数——把5分成几和几?③怎样凑十加?引导学生把9加几迁移到8加几中来，接着教师边板书8+5=13边口算8和2凑成10，10再加3得13，通过以上的设问和引导，学生就能更进一步掌握“凑十法”的三大步骤——看大数，拆小数，凑十加，为学习其他的20以内的进位加法打下坚固的基础。

　　二、难点，要能让学生去深思

　　难点，是新知识难学的知识点。

　　它是学生的认知水平与抽象复杂知识之间的矛盾。

　　这就要求我们首先充分地估计学生在思维活动中的障碍，确定这一课时的难点，接着要分析难点难在何处，是怎样形成的，怎样提问才能分散难点，帮助学生扫除学习上的障碍，促使学生在课堂中积极去深思，让学生通过自己的思维去攻克难点，掌握新知识。

　　例如“教学万以内数的读写”，中间有0数的写法是这一教学内容的一大难点。

　　有一例题：“写出五千零一这个数”在写之前设问：①这个数是几位数?②这个数的最高位是什么位?③中间要读出的一个0在写时要写几个0?通过这样的几个理由，就把这个难点分散了，成为一个较为容易解答的理由了。

　　三、问重点，要能让学生去探究

　　重点，是学习整个知识结构中起枢纽作用的重要的知识点;是一堂课中要解决的主要理由。

　　怎样解决这一理由，怎样提问才会让学生集中精力去探索，达到牵一发而动全身，较为容易地解决理由，就要在知识的关键处提问。

　　例如教学“根据商不变性质进行简便计算”时，教学的重点是余数到底表示多少。

　　计算7500÷200=?会有相当的学生做成7500÷200=37……1。

　　根据学生做的提问：

　　①根据商不变性质，把原式简化成什么式了来计算?(75÷2);②简化前的式子计数单位是什么?(7500表示的是7500个1，200表示的是200个1);③简化后的计数单位是什么单位?(75表示的是75个百，2表示的是2个百);④竖式中的余数“1”应该是什么计数单位?(表示的是1个百)学生通过这样的一问一答的探究，最后形成共识;被除数和除数同时缩小多少倍进行计算时，所得的余数必须扩大相同的倍数，才是这道题的实际余数。

　　四、问疑点，要能让学生去探索

　　疑点，是学生容易混淆和不易分清的知识点。

　　为了能让学生疑之成理，信之有据地明辨是非，提高学生思维的严谨性和准确性，要及时提问一些有利于学生解疑去惑的理由。

　　例如在教学时间的简单计算中求经过时间，开始时刻，结束时刻之前，学生接触到的加减运算中的都是一位一位地加减，哪位上的数相加满十就向前一位进1，哪一位上的数不够减就向前一位退1，在本位上加10再减。

　　于是，学生几乎都认为“满10进1，退1作10”这是定律了。

　　当学到时间的简单计算中“分相加满60时向时进1，分不够减时从时退1作60”会产生疑惑，我们就要根据时、分、秒之间的进率提出理由，让学生领悟到进率不同。

　　五、问忽视点，要能让学生吃一堑长一智

　　忽视点，就是我们通常所说的“容易被学生忽视的理由。”数学是一门逻辑思维严密的学科，而学生的正常思维中的一些弱信息部分很容易被一些强信息所干扰或掩盖。

　　例如在教学比多比少理由时，学生暴露出来的认知失误和思维偏差就是见多就加，见少就减，他们往往忽视“谁多谁少”“是求多的还是求少的”这个大前提。

　　针对这一情况，我们就要适时地提出理由;能不能见“多”就用加法算，见“少”就用减法算?围绕这个理由，结合例题引导学生进行讨论，明确谁多谁少，是求多的是求少的，还是求多(少)多少的，就能使学生深刻掌握有关解答比多比少理由的解答思路和解答策略，达到“吃一堑，长一智”的目的，弱信息成分不易被强信息所干扰或掩盖。

　　总之，课堂教学中教师提出的理由，是教师根据教学需要而设计的必不可少的诱导语言，是教师传授新知识的媒介。