【摘要】为了适应新课程教育教学改革的进程，作为新时代的教师，就要更新教学理念，变换各种角度对教材进行专研，针对教材的不同特点，采用多样的教学手段，有意识地培养学生学习地理的兴趣，让他们喜欢地理、学好地理。

　　【关键词】新形势下；地理教学；学习兴趣；培养

　　“上知天文，下知地理”自古以来作为文化人的重要标志，但自2005年地理学科纳入非中考科目以来，地理学科在一些地方与学校被搞得最没有文化味。不管是学校，还是师生都认为地理学好学差无所谓，与其学地理，不如把精力放在中考科目上去，正因为这种偏见，很多地理教师带着学校不重视，学生没兴起，带着无耐与庆幸的心理，敷衍塞责地进行地理教学。我认为以学生对学科没兴起而为自己教学开脱的教师是不负责的教师，因为兴趣不是天生的而是培养出来的。所谓兴趣就是人的意识对某种事物或进行某种活动的内在趋向性和选择性，这种倾向和选择性是在社会实践中发生发展起来的。正因为学生对地理课没兴趣，作为一名地理教师就更应在课堂上制造情境和悬念，引发学生的学习欲望和冲动，使他们对地理产生乐趣、情趣、志趣，最终产生兴趣。怎样才能培养学生学地理的兴趣，上好地理课呢？笔者认为，在教学新形式下，应采取多种教学手段，激发学生学习兴趣。

　　1“互动式”教学在初中地理教学中的应用所谓“互动式”教学模式，就是把教育教学活动看做是师生进行的一种生命与生命的交流，沟通，把教学过程看作是一个动态发展的教学统一的交互活动的过程。“互动式”教学的“互动”主体又包括以下几种。

　　1.1师生之间的互动，指的是在教学过程中师生共同提出问题，总结问题，在互动讨论中潜移默化地获得知识。平等、尊重是师生之间互动的前提，这样学生在“动”的过程中才能自由地、大胆地各抒已见，甚至可以在学习、讨论中喊叫。

　　1.2学生之间的互动，这主要体现在教学过程中，学生围绕教师提出的问题进行有效的讨论，讨论时学生可以自由举手发表独特的见解，也可以分组进行讨论，甚至可以下座位自由结合讨论，也可以进行辩论赛。

　　1.3教师之间的互动，教师之间的互动主要体现在教师之间实现资源共享，共同专研教材，共同探讨教学方法，共同备课。

　　根据初一地理教材，笔者认为以下内容可以运用“互动式”进行有效的教学。

　　（1）初一上册第一节“认识地球”中，讲述地球的形状时，就可以先让学生充分发挥想象力，讨论地球的形状，然后再让学生观察地球仪，最后总结地球的形状。

　　（2）在进行“火山与地震”的教学中，可以让学生讨论“环太平洋沿岸山脉带”为什么是世界上地震和火山活动最剧烈的地带。

　　（3）在“世界的人口”教学中，让学生讨论“人口增多给地球带来那些问题”？“乡村人口为什么要向城市迁移”？

　　在初一地理教材的内容中有很多可以运用“互动式”进行教学，在此就不面面俱到的列举了。

　　2“反思性”教学在初中地理教学中的运用“反思性”教学是由华东师大课程与教学研究所夏志芳教授、博导提出来的。指的是在教学中运用逆反的思维方式去设问、思考、探索问题，最后得出的结论与现实相悖，从而否定假设的论题，最后引伸出正确的结论。“反思性”教学在初中地理中的运用是相当灵活的。

　　（1）在证明地球的形状是球体时，先假设地球的形状不是球体而是四方形或是其它形状，麦哲伦船队从西班牙出发，那么他们就永远不可能回到出发点，而只有地球是球体，他们的船队才能成功绕地球一周回到出发点。

　　（2）初一的学生很难掌握纬度与温度的关系，部分学生把纬度与温度看成正比关系，认为纬度越高，温度越高，纬度越低，温度也越低，要使学生容易理解纬度与温度成反比，在采用“反思性”教学时，依照学生的思路，那么赤道附近就应该是冰川广布，雪山连绵，地球两极则是热带雨林，遍地鲜花与水果，而现实中则相反，这样则证明纬度与温度成反比,在讲授地势对气候的影响时,同样可采用“反思性”教学。

　　3“异步”教学在初中地理教学中的运用“异步”教学就是教师的“教”与学生的“学”处在不同的层次上，以学生的自学为主，老师的指导为捕，教师把教学题纲提供给学生，学生带着问题去学习和思考，在自学的过程中理解掌握知识，“异步”教学旨在提高学生的自学能力和学习的自觉性，至少可以让学生把教学内容过目一偏。在初中地理教材中，“异步”教学的运用领域是十分广泛的，比如“世界的宗教”、“世界文化遗产的保护”、“世界的发展差异”等都可以采用“异步”教学。

　　4“看图式”教学就是要求学生把教材内容与地图有机结合起来，通过认真观察图，从图中获得地理知识、地理信息。初中地理教材中附有大量的地图，就是要求学生从识图开始，结合图来学好地理，再用地理知识去认识地图。笔者认为以下内容可以采用“看图式”进行教学。

　　（1）初一上册第二章的“七大洲四大洋”教学中，可以让学生认真看图，把七大洲四大洋的名称、位置、形状都反馈输入大脑，从而获得牢固的知识。

　　（2）初一下册在介绍各大洲的地理位置、范围、地形、地势以及主要地理事物时，就应该让学生认真结合图来掌握这些内容，例如，在“非洲”一课中，就要求学生结合图观察，通过图，知道非洲东临印度洋、红海，北临地中海，西临大西洋，以及撒哈拉沙漠、刚果盆地、尼罗河等的具体位置，试想如果撇下图去学习地理，那时无法想象的。

　　5“画图式”教学在初中地理教学中的运用“画图式”教学就是依据教学目标，要求学生把某地区的轮廓大概画出来，通过观察教材或《地图册》的图后，凭借记忆把这一地区的重要地理事物填在相应的位置，形成系统知识。根据初一下册第三章“走近国家”教材内容的特点，笔直认为运用“画图式”教学最为可行。例如，“巴西”这课，先要学生把巴西的轮廓画出来，然后把太平洋、大西洋、亚马孙平原、巴西高原、亚马孙河，首都巴西利亚等有关地理事物填上去。“画图式”教学有利于学生把动手、动脑有机地结合起来。

　　6“原生态”教学在初中地理教学中的运用“原生态”强调的是利用原滋原味的教学素材，通过原始手段，走出教室获得知识。因为单靠在教室里教或者学习地理是远不够的，“原生态”教学要求走进大自然，充分利用周边的环境，进行地质、气候、土地等方面的实际观察来学好地理，在讲授地图的绘制时，如要求学生绘制学校或者教室的地图时，学生就有必要亲自动手测量实地距离，利用比例尺等要素绘制好地图。

　　要培养学生的学习兴趣，引导学生质疑、调动、探索、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。为了适应新课程教育教学改革的进程，作为新时代的教师，就要更新教学理念，变换各种角度对教材进行专研，针对教材的不同特点，采用多样的教学手段，有意识地培养学生学习地理的兴趣，让他们喜欢地理、学好地理。

　　如何培养一个学生的学习兴趣呢?下面是小编整理的一些方法，希望对您有所帮助!

　　一、首先得培养学生学习的兴趣

　　“学习是生活中最有趣的和最伟大的游戏。

　　所有的孩子生来就这样认为，并且将继续这样认为，直到我们使他们相信学习是非常艰难和讨厌的工作。

　　有一些孩子则从来没有真正的遇到这个麻烦，并且终其一生，他们都相信学习是唯一值得玩的有趣的游戏。

　　我们给这样的人一个名字，我们叫他们天才。

　　”的确，一个刚出生的孩子会认为学习是有趣的。

　　他们经常会摆弄着一些东西，他们很好动。

　　孩子们认为这是很有趣的事情，他们在这个过程中逐步地认识这个世界，他们在学习着。

　　但对于许多孩子来说，这种对学习的兴趣最长将持续到上学前。

　　上学后，许多孩子都会逐渐地对学习、在学校的学习产生厌恶感，他们认为在学校学的知识很枯燥，没有意思。

　　现在，我们应该转变自己的观念，重新寻找并发现学习中的乐趣，要学生树立起学习的兴趣。

　　为什么要把趣味归还给学习呢?因为如果一个人对一件事感兴趣，他就会努力把这件事做好。

　　学习也是一样，如果对学习感兴趣，就会学得更快、更好。

　　也许你会发现，学龄前的孩子们学习的速度是惊人的。

　　他们在几年的时间里就学会了走路、说话，认识了身边的许多事物，尽管他们的智商并没有大人的高。

　　现在你学一门外语的速度也许还没有儿童学说话的速度快。

　　这就是因为孩子们非常希望了解身边的事物，对身边的事物感兴趣。

　　许多伟大的科学家如牛顿、爱因斯坦等，小时候都没有上过学校，但他们都取得了很高的科研成果。

　　这并不是因为他们天生就聪明，而是因为他们没有受到学校教育的影响，始终保持着对学习的兴趣。

　　在学校学习那么没意思，哪有什么乐趣呀?那可不一定。

　　如果你去寻找，就会发现乐趣是无处不在的。

　　关键是要去想这个东西是多么的有趣，而不是去想它多么枯燥。

　　比如在学习数学时，你可能会想到一个又一个的定理很繁琐，证明起来也很困难。

　　你也可能想到数学中有很多规律，规律之间互相联系，组成许多新的事物。

　　你还可能为学到了新的知识而高兴。

　　第一种想法会使你感到学习枯燥，后两种想法会使你感到学习有趣。

　　我们在学习时，应该尽量去想有趣的方面，而不是去想枯燥的方面。

　　遇事都去想它的好处，这样就会发现学习以及很多其他事情都是有趣的。

　　学会发现学习中的乐趣，这样就会学得更好。

　　请记住：大千世界，乐趣无处不在。

　　二、被动不如主动――不要强迫学生，给学生更多的空间

　　也许是因为教师和家长对学生有很高的期望，也许是因为当前社会上的竞争更加激烈，总之，现在的学生的确不轻松，许多无形的压力被加在了学生的身上。

　　假如这些压力真的来源于日趋发展的世界，我们无可厚非。

　　然而，事实并非如此。

　　许多压力是教师和家长所造成的，这时我们需要说的是：不要总是强迫学生，给学生更多自己的空间吧。

　　我们可能都会知道，主观上情愿做的事情往往会做得更好。

　　假如一个人对一件事感到很有趣，很情愿做这件事，他便会付出很大的努力去完成他。

　　如果他感觉这件事很枯燥但又不得不做，他便不会在上面下很大的功夫。

　　学习也是如此。

　　被动的、不自觉的学习是不会取得很好的效果的。

　　而且这种被动和不自觉也会让学生丧失对学习的兴趣，认为学习是一件很枯燥的事情，这也是在看管下的学生“贪玩”的原因。

　　然而，学习本来应该是很有趣的,那么，怎样才能让学生主动地学习呢?首先，一个重要的条件就是，不要过多地“管”学生，让他们做自己想做的事情。

　　有些老师总是对自己的学生提出这样的希望：你们要主动地学习。

　　但他还是经常给学生留很多作业，测试学生的学习情况，“监视”学生的课余生活等等。

　　其实，这样不但不会使学生的学习变得主动，反而会使他们更加反感，因为对学生过分的要求和看管本身就会使学习变得被动，而被动和主动这两个互相矛盾的状态是不会共存的，当被动存在时主动很难存在。

　　那位老师所做的事，也就好比在奴隶社会里，奴隶主举着鞭子对奴隶们说：“你们要主动去干活!”确实有些可笑了。

　　因此，要想让学生主动学习，首先必须让学生得到“自由”。

　　在学生们“自由”的基础上，老师和家长应该注意启发学生对学习的兴趣。

　　比如老师在上课时多使用一些幽默的语言，有条件时多安排一些实验，启发学生对问题的思考，把理论变得贴近生活……这样可以让学生自己认识到学习的趣味性和必要性，也就会自觉地学习了。

　　也许你也已经发现那些学习上比较好的学生往往都是很少有人看管的。

　　不过，你可能会认为是因为他们学得好才不用别人管。

　　但我想，正因为很少有人管他们，他们才会学得好。

　　而那些学习上有些差的人如果总是被别人看管着，也许就永远也不能学好了。

　　当然，我们要给学生更多自己的空间并不是说就再也不跟学生沟通了。

　　当学生在学习上确实有困难或者有一些错误的想法时，应该多与他们沟通，这种沟通不应该是训斥，而应该是像朋友一样帮助他们解决问题。

　　长期被动的学习对一个人的发展是不会有好处的。

　　如果做事时总是处于被动状态，便不会有很高的创造力和独立能力，而这些在现代社会里都是很重要的。

　　我们的教育应该考虑到一个人的一生，注重考察实践能力，这种能力也是要靠主动的学习取得的。

　　三、提问――让学生唱主角

　　把课堂提问的权力下放给学生，就是多让学生提问学生回答。

　　教学时把学生每两个人变成一组，让他们互相提问回答，每节课可抽查3～4组，并规定他们提出的问题不能重复，每次抽查可以按学习稍差的学生、中等学生、优秀学生的顺序进行。

　　就像考试做试卷一样，先易后难，很有艺术性地使每一位学生顺利通过抽查复习。

　　这种做法的作用表现在三个方面：

　　一是提高了学生的心理素质。

　　让学生提问，学生自己掌握了主动权，为其创设了心理安全和心理自由的精神环境，学生能够大胆地去做。

　　二是创造了成功感，增强了学生的信心。

　　课堂提问，教师问学生答，学生容易紧张心慌，怕批评，怕同学嘲笑，情绪不稳定，缺乏勇气、胆量和信心，而把主动权放给学生，学生相互提问回答，能够顺利地回答出来，从而充满了成就感，打消了胆怯心理。

　　三是使学生不断进步、奋进、成才。

　　分层次抽查，使学生在自然和谐中学习知识，受到教育，重新认识自我：后进生开始起步，步入知识的殿堂;中等生更加奋进，努力提高自我;优秀生则更加优秀。

　　从而使全体学生都能逐步走上成才之路。

　　实践也证明：分层次抽查、学生互问互答，使课堂提问充满艺术性、灵活性，能真正地处理好教师与学生、学生与学生等多边关系，调动学生的主动性、创新性和参与性。

　　学生的主体作用一经发挥，便会使教与学活动达到和谐发展，培养出适应现代化建设的人才来。

　　四、培养学生的质疑能力

　　笔者在授课过程中，对所授课的不同专业班级学生的调查表明，课后能向老师质疑的占40%，课堂敢于向老师质疑的占15%，而课上敢于当面指出老师讲的错误的不足3%。

　　难道我们的学生真的把教学内容全都理解、没有任何疑难问题可问了吗?回答是否定的。

　　青少年思维活跃，他们头脑中弄不懂的问题很多。

　　那么，他们为什么不向老师质疑呢?据了解，主要有以下原因：一是有些学生出于爱面子的虚荣心理，即使有问题也不敢质疑，总害怕问错了会引起同学的讥笑，对质疑有后顾之忧;二是有些学生不善于质疑，他们只是虔诚而认真地接受老师传授的现成知识，不善于思索和怀疑，因而也就感到无问题和无疑问;三是不会质疑。

　　有的学生受应试教育和学习上的功利主义的驱使，他们平时很少与老师探讨一些知识性、学术性的问题，而是经常询问诸如考什么、怎么考等与考试有关的非知识、非学术问题;四是有的老师不鼓励不支持学生质疑。

　　出于狭隘的师道尊严，有的老师怕被学生问住，面子上不好看，因而不喜欢那些“打破砂锅问到底”的学生，而喜欢不质疑的学生。

　　有的老师甚至错误地认为，学生与老师争辩问题，是对老师权威的冒犯和不尊重，会降低自己的威信，久而久之，限制了学生质疑和创新思维能力的发展。

　　俗话说得好，学问学问一学二问。

　　在我国古代，人们很早就注意到质疑对学习和学术研究的重要意义。

　　古人云：前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。

　　孔子鼓励学生“每事问”。

　　学者黄宗羲指出，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。

　　马克思则提出要怀疑一切。

　　巴尔扎克认为：“打开一切科学的钥匙，都无异议的是问号，我们大部分伟大发现应归功于为何?而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么?”大科学家爱因斯坦在回答他为什么可以做出创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的追究问题罢了。

　　”他甚至认为，提出问题比解决问题更重要。

　　学就是学习问问题，学怎样问问题。

　　毋庸置疑，培养学生的质疑能力，不仅是个教学方法、教学技巧问题，而且是个教学原则、教育观念问题。

　　因此，作为教师必须更新教育观念，与师道尊严的传统教育观念彻底决裂，确立学生主体观念、师生平等观念、学术和教学民主观念，倡导创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会质疑，敢于质疑，而且善于质疑，习惯于质疑，把质疑当作治学的一项基本功;对于那些善于思考，敢于大胆质疑的学生要给予鼓励表扬，即使问错了也不要紧。

　　总之，要把质疑作为改进教学，让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯;同时，教师要树立教学相长的观念，放下高高在上的架子，虚心向学生学习，不断丰富和完善自己的知识结构，对学生提出的疑难问题，也要抱着“知之为知之，不知为不知”的坦诚虚心态度，自己一时不懂的，与学生共同研究切磋，直到把问题解决。

　　作为教师要有宽大的胸怀，对学生热爱老师，更热爱真理的举动应给予充分的肯定和赞赏。