一、实施赏识和情感教育，诱发学生学习语文的兴趣

　　人的潜意识都存在一种积极向上的潜质。情感是人们对客观事物的一种态度，由于客观事物与人的需要之间关系不同，人对客观事物便抱有不同态度。有积极的，包括愉快、满意、喜爱等等；有消极的，包括厌恶、愤怒、憎恨等等。对于学生，情感有时成为学习的动力，有时却成为阻力。在教学中，情感的积极性和消极性同时存在。如果教师能够利用积极的情感，抑制消极的情感，要让学生学好语文，并非难事。基于上述认识，实施赏识和情感教育十分重要。

　　首先，教师要充分寻找学生的闪光点，给予鼓励，赋予他们真挚、纯真的爱。理解和热爱学生，对教师来说，大而言之是忠诚人民的教育事业，小而言之则是教师的修养，是师德。教师对学生要充满爱和赏识，这种出于真挚的赏识，一旦被学生理解和接受，就会产生极大的感召力和推动力，这种赏识的对象包括各类学生学习语文的各个方面。比如说朗诵、写作、阅读等，在表达形式上，可以在接触、交谈中，对他们表示一种信任和赏识，以产生情感上的促进作用，激发学生形成兴奋中心，产生自信。随之要给予具体的、有效的指导或帮助。一旦发现学生取得教师所期待的进步，教师要及时地表示肯定或赞同，以便为下一次新的进步作好心理准备。

　　其次，教师要充分尊重学生的自尊心。对于那些讨厌语文学科，学习有些掉队，存在着不同程度自卑心理的学生，应实施倾斜政策。当然分寸要得当，要使全班同学理解教师的用意和诚心。如果在尊重这部分掉队学生自尊心方面处理得慎重、科学，不但能激发他们迎头赶上的信心，而且能自然地融洽师生之间、差生与其他同学之间的感情，使他们感受集体的温暖和力量。当然，决不能因此而对他们有所迁就和放松，相反的更应该从严从实要求。而这个严实又是植根于教师对学生纯真的爱和高度的责任心之中，使学生也能理解和接受，达到动之以情的效果。再次，应充分运用表扬的方法，引导学生体会学习语文的具体好处，激发他们产生乐于学习语文的心理，从而重视语文学习。同时要从学生的实际出发，加强学习方法的指导，消除语文难学的偏见，尽快摆脱学习语文束手无策的困境。

　　二、调动内外因素，激发学生学习语文的兴趣

　　孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是学好语文的先决条件，有兴趣，才能高高兴兴地去学，变要我学为我要学。即使遇到困难，也能自觉钻研，加以克服，并把它当成乐事来做。

　　1.通过各种途径，加强学习目的的教育。兴趣的形成和巩固，要建筑在明确的目标基础上。要利用各种形式，在潜移默化中使学生懂得学好语文的重要意义，进而使他们明确学习目的，把语文学习与个人前途、家庭利益、国家四化建设、民族命运联系起来，为自己学不好语文而内疚、自责，从而激发学好语文的动机，使消极因素转变为积极因素。

　　2.以语文教师自身的教学实践激起学生的共鸣，进而感染学生，逐步形成学语文的兴趣。如教师和蔼可亲的教态，善于控制和表达自己的情感，主动创造民主、融洽的课堂气氛等。在教学过程中，教师要努力创设使学生有美感享受的情境。调动学生的情感，引起学生的注意，在其乐融融的气氛中获得知识、陶冶情操。要充分发挥教材本身的情感和美感作用，并辅之以教师得当的教材处理和动情的朗读引导、恰当而富于启发性的提问、清晰美观的板书等等。久而久之，学生就会欢迎你上语文课，喜爱语文课，学语文的兴趣也将会日益形成和加深。

　　3.创造条件，让每个学生都有发挥的机会，从而激发对语文的兴趣。如组织学生出小组墙报、班级黑板报、办手抄报、讲民间故事、成语接龙、答记者问竞赛等。事实上每一位学生都有其特长和优势，有的字写得清楚、工整，有的普通话讲得标准、流利，要让他们尽情发挥语文的点滴特长。教师还要及时发现学生细微的进步，及时进行客观、公正的评价和鼓励，并与其他同学一起享受成功的快乐。当学生要完成一项任务之前，教师要估计到他们会遇到的困难，并及时给予热忱的启发式的指点和帮助。如果说存在兴趣克服困难成功的公式，那关键一环就是克服困难，教师必须把好这一关，既不能包办代替，更不能袖手旁观。

　　总之，调动学生学习语文的兴趣，就要充分利用、发挥学生的主观能动性，教师辅以恰当的引导，变要我学为我要学，才能取得事半功倍的效果。

　　如何培养一个学生的学习兴趣呢?下面是小编整理的一些方法，希望对您有所帮助!

　　一、首先得培养学生学习的兴趣

　　“学习是生活中最有趣的和最伟大的游戏。

　　所有的孩子生来就这样认为，并且将继续这样认为，直到我们使他们相信学习是非常艰难和讨厌的工作。

　　有一些孩子则从来没有真正的遇到这个麻烦，并且终其一生，他们都相信学习是唯一值得玩的有趣的游戏。

　　我们给这样的人一个名字，我们叫他们天才。

　　”的确，一个刚出生的孩子会认为学习是有趣的。

　　他们经常会摆弄着一些东西，他们很好动。

　　孩子们认为这是很有趣的事情，他们在这个过程中逐步地认识这个世界，他们在学习着。

　　但对于许多孩子来说，这种对学习的兴趣最长将持续到上学前。

　　上学后，许多孩子都会逐渐地对学习、在学校的学习产生厌恶感，他们认为在学校学的知识很枯燥，没有意思。

　　现在，我们应该转变自己的观念，重新寻找并发现学习中的乐趣，要学生树立起学习的兴趣。

　　为什么要把趣味归还给学习呢?因为如果一个人对一件事感兴趣，他就会努力把这件事做好。

　　学习也是一样，如果对学习感兴趣，就会学得更快、更好。

　　也许你会发现，学龄前的孩子们学习的速度是惊人的。

　　他们在几年的时间里就学会了走路、说话，认识了身边的许多事物，尽管他们的智商并没有大人的高。

　　现在你学一门外语的速度也许还没有儿童学说话的速度快。

　　这就是因为孩子们非常希望了解身边的事物，对身边的事物感兴趣。

　　许多伟大的科学家如牛顿、爱因斯坦等，小时候都没有上过学校，但他们都取得了很高的科研成果。

　　这并不是因为他们天生就聪明，而是因为他们没有受到学校教育的影响，始终保持着对学习的兴趣。

　　在学校学习那么没意思，哪有什么乐趣呀?那可不一定。

　　如果你去寻找，就会发现乐趣是无处不在的。

　　关键是要去想这个东西是多么的有趣，而不是去想它多么枯燥。

　　比如在学习数学时，你可能会想到一个又一个的定理很繁琐，证明起来也很困难。

　　你也可能想到数学中有很多规律，规律之间互相联系，组成许多新的事物。

　　你还可能为学到了新的知识而高兴。

　　第一种想法会使你感到学习枯燥，后两种想法会使你感到学习有趣。

　　我们在学习时，应该尽量去想有趣的方面，而不是去想枯燥的方面。

　　遇事都去想它的好处，这样就会发现学习以及很多其他事情都是有趣的。

　　学会发现学习中的乐趣，这样就会学得更好。

　　请记住：大千世界，乐趣无处不在。

　　二、被动不如主动――不要强迫学生，给学生更多的空间

　　也许是因为教师和家长对学生有很高的期望，也许是因为当前社会上的竞争更加激烈，总之，现在的学生的确不轻松，许多无形的压力被加在了学生的身上。

　　假如这些压力真的来源于日趋发展的世界，我们无可厚非。

　　然而，事实并非如此。

　　许多压力是教师和家长所造成的，这时我们需要说的是：不要总是强迫学生，给学生更多自己的空间吧。

　　我们可能都会知道，主观上情愿做的事情往往会做得更好。

　　假如一个人对一件事感到很有趣，很情愿做这件事，他便会付出很大的努力去完成他。

　　如果他感觉这件事很枯燥但又不得不做，他便不会在上面下很大的功夫。

　　学习也是如此。

　　被动的、不自觉的学习是不会取得很好的效果的。

　　而且这种被动和不自觉也会让学生丧失对学习的兴趣，认为学习是一件很枯燥的事情，这也是在看管下的学生“贪玩”的原因。

　　然而，学习本来应该是很有趣的,那么，怎样才能让学生主动地学习呢?首先，一个重要的条件就是，不要过多地“管”学生，让他们做自己想做的事情。

　　有些老师总是对自己的学生提出这样的希望：你们要主动地学习。

　　但他还是经常给学生留很多作业，测试学生的学习情况，“监视”学生的课余生活等等。

　　其实，这样不但不会使学生的学习变得主动，反而会使他们更加反感，因为对学生过分的要求和看管本身就会使学习变得被动，而被动和主动这两个互相矛盾的状态是不会共存的，当被动存在时主动很难存在。

　　那位老师所做的事，也就好比在奴隶社会里，奴隶主举着鞭子对奴隶们说：“你们要主动去干活!”确实有些可笑了。

　　因此，要想让学生主动学习，首先必须让学生得到“自由”。

　　在学生们“自由”的基础上，老师和家长应该注意启发学生对学习的兴趣。

　　比如老师在上课时多使用一些幽默的语言，有条件时多安排一些实验，启发学生对问题的思考，把理论变得贴近生活……这样可以让学生自己认识到学习的趣味性和必要性，也就会自觉地学习了。

　　也许你也已经发现那些学习上比较好的学生往往都是很少有人看管的。

　　不过，你可能会认为是因为他们学得好才不用别人管。

　　但我想，正因为很少有人管他们，他们才会学得好。

　　而那些学习上有些差的人如果总是被别人看管着，也许就永远也不能学好了。

　　当然，我们要给学生更多自己的空间并不是说就再也不跟学生沟通了。

　　当学生在学习上确实有困难或者有一些错误的想法时，应该多与他们沟通，这种沟通不应该是训斥，而应该是像朋友一样帮助他们解决问题。

　　长期被动的学习对一个人的发展是不会有好处的。

　　如果做事时总是处于被动状态，便不会有很高的创造力和独立能力，而这些在现代社会里都是很重要的。

　　我们的教育应该考虑到一个人的一生，注重考察实践能力，这种能力也是要靠主动的学习取得的。

　　三、提问――让学生唱主角

　　把课堂提问的权力下放给学生，就是多让学生提问学生回答。

　　教学时把学生每两个人变成一组，让他们互相提问回答，每节课可抽查3～4组，并规定他们提出的问题不能重复，每次抽查可以按学习稍差的学生、中等学生、优秀学生的顺序进行。

　　就像考试做试卷一样，先易后难，很有艺术性地使每一位学生顺利通过抽查复习。

　　这种做法的作用表现在三个方面：

　　一是提高了学生的心理素质。

　　让学生提问，学生自己掌握了主动权，为其创设了心理安全和心理自由的精神环境，学生能够大胆地去做。

　　二是创造了成功感，增强了学生的信心。

　　课堂提问，教师问学生答，学生容易紧张心慌，怕批评，怕同学嘲笑，情绪不稳定，缺乏勇气、胆量和信心，而把主动权放给学生，学生相互提问回答，能够顺利地回答出来，从而充满了成就感，打消了胆怯心理。

　　三是使学生不断进步、奋进、成才。

　　分层次抽查，使学生在自然和谐中学习知识，受到教育，重新认识自我：后进生开始起步，步入知识的殿堂;中等生更加奋进，努力提高自我;优秀生则更加优秀。

　　从而使全体学生都能逐步走上成才之路。

　　实践也证明：分层次抽查、学生互问互答，使课堂提问充满艺术性、灵活性，能真正地处理好教师与学生、学生与学生等多边关系，调动学生的主动性、创新性和参与性。

　　学生的主体作用一经发挥，便会使教与学活动达到和谐发展，培养出适应现代化建设的人才来。

　　四、培养学生的质疑能力

　　笔者在授课过程中，对所授课的不同专业班级学生的调查表明，课后能向老师质疑的占40%，课堂敢于向老师质疑的占15%，而课上敢于当面指出老师讲的错误的不足3%。

　　难道我们的学生真的把教学内容全都理解、没有任何疑难问题可问了吗?回答是否定的。

　　青少年思维活跃，他们头脑中弄不懂的问题很多。

　　那么，他们为什么不向老师质疑呢?据了解，主要有以下原因：一是有些学生出于爱面子的虚荣心理，即使有问题也不敢质疑，总害怕问错了会引起同学的讥笑，对质疑有后顾之忧;二是有些学生不善于质疑，他们只是虔诚而认真地接受老师传授的现成知识，不善于思索和怀疑，因而也就感到无问题和无疑问;三是不会质疑。

　　有的学生受应试教育和学习上的功利主义的驱使，他们平时很少与老师探讨一些知识性、学术性的问题，而是经常询问诸如考什么、怎么考等与考试有关的非知识、非学术问题;四是有的老师不鼓励不支持学生质疑。

　　出于狭隘的师道尊严，有的老师怕被学生问住，面子上不好看，因而不喜欢那些“打破砂锅问到底”的学生，而喜欢不质疑的学生。

　　有的老师甚至错误地认为，学生与老师争辩问题，是对老师权威的冒犯和不尊重，会降低自己的威信，久而久之，限制了学生质疑和创新思维能力的发展。

　　俗话说得好，学问学问一学二问。

　　在我国古代，人们很早就注意到质疑对学习和学术研究的重要意义。

　　古人云：前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。

　　孔子鼓励学生“每事问”。

　　学者黄宗羲指出，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。

　　马克思则提出要怀疑一切。

　　巴尔扎克认为：“打开一切科学的钥匙，都无异议的是问号，我们大部分伟大发现应归功于为何?而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么?”大科学家爱因斯坦在回答他为什么可以做出创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的追究问题罢了。

　　”他甚至认为，提出问题比解决问题更重要。

　　学就是学习问问题，学怎样问问题。

　　毋庸置疑，培养学生的质疑能力，不仅是个教学方法、教学技巧问题，而且是个教学原则、教育观念问题。

　　因此，作为教师必须更新教育观念，与师道尊严的传统教育观念彻底决裂，确立学生主体观念、师生平等观念、学术和教学民主观念，倡导创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会质疑，敢于质疑，而且善于质疑，习惯于质疑，把质疑当作治学的一项基本功;对于那些善于思考，敢于大胆质疑的学生要给予鼓励表扬，即使问错了也不要紧。

　　总之，要把质疑作为改进教学，让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯;同时，教师要树立教学相长的观念，放下高高在上的架子，虚心向学生学习，不断丰富和完善自己的知识结构，对学生提出的疑难问题，也要抱着“知之为知之，不知为不知”的坦诚虚心态度，自己一时不懂的，与学生共同研究切磋，直到把问题解决。

　　作为教师要有宽大的胸怀，对学生热爱老师，更热爱真理的举动应给予充分的肯定和赞赏。