对于每个面临毕业的大学学子来说写论文都是必须经过的一道坎，既然这道坎是我们必须去经历的那么我们该怎么样去更好的跨过它呢?下面文书帮小编给大家带来一篇论文范文，欢迎阅读！

       论文摘要：李广田20世纪30年代的文学批评不仅诗性优美，有很强的可读性，而且针砭时代流风。他的深刻体味、鉴赏以及优雅素朴的文字一起构成了其早期创造性批评的特色。

　　论文关键词：李广田;创造性;文学批评

　　李广田是诗人和散文家，他的文学理论和批评在中国现代文学批评史上也是独树一帜的。20世纪30年代中期他在写散文和诗的同时，撰写了果戈理、兰姆等人的评论。后到西南联大任教，主要精力用于文学理论和批评。主要论著有《诗的艺术》、《文学的枝叶》、《创作论》、《文艺书简》、《论文学教育》等。其中《诗的艺术》是专门的诗论，包括《论新诗的内容与形式》、《论卞之琳的(十年诗草)》、《沉思的诗——论冯至的(十四行集)》、《诗人的声音——论方敬的(雨景)与(声音)》、《树的比喻——给青年诗人的一封信》等五篇文章。首尾两篇是理论，阐明诗的内容与形式的关系。中间三篇是李广田文学批评的代表作。

　　李广田的批评在40年代中期以后转向政治化批评，越来越信仰“文学与政治”相配合的观念，最后向京派做了告别。但是真正代表李广田批评成就的却是他早期的《诗的艺术》，它典型地体现了李广田难能可贵的“创造性批评”的特点，李广田的创造性批评具有以下三个方面的内涵。

　　一、批评者必须是一个欣赏者

　　在《谈文艺批评》里，李广田说：“一个批评者不仅应当是一个最好的欣赏者，还必须是一个创造者，他不但要在自己心里把作者的创造再创造一番，就连他所写的批评文字，也应当是创造者”。

　　“他不但应当在批评文字中把作者的作品复活起来，并且要藉了他的批评使读者感觉得更多，理会得更深，使读者愿意一再去读那作品，而在读者心中引起更多的创发来”。李广田明确提出了文学批评中要有“创造”的观点。如何才能做到创造性的批评?他首先要求“一个批评者同时必须是一个欣赏者，一个创造者，因为最好的文艺批评，是必须含有欣赏的过程和创造的成分。假如一个人不能欣赏作品，当然也就不能批评作品。至如根本不读作品，当然无从说长道短，读而无所动于衷，又如何能有所好恶，知其是非。……一个批评家要能知道作家的寸心才好，要知道作家的寸心，就不只是一些主观偏见或客观法则所能办到，必须设身处地去吟味它，体贴它，也就是好好地欣赏它”。李广田对西洋法郎士印象派的批评很有好感，对鉴赏性的京派更是情有独钟，并认为最好的欣赏就是“用了自己的灵魂在人家的作品中游历的过程”。以此为资借，李广田的诗的批评的最大特点是建立在深刻的欣赏和体味的基础上，同时他以丹麦批评家勃兰兑斯的要求为榜样，认为“最好的批评应该是描写”。描写的批评，就是创造的批评。在李广田的创造批评中，最有代表性的是《诗的艺术》中对卞之琳、冯至和方敬的三篇诗论。即《十年诗草》、《沉思的诗》和《诗人的声音》。

　　《十年诗草》是以散文的笔法，优雅而素朴的文字构写成的诗评。从章法和句法、格式和韵法、用字和意象方面，作了细致的美学分析。他把卞之琳的章法比喻为流水，“我说这种章法像流水，或者说像流水的波纹，只有在平川之中才会有的。”李广田这种独特的细读式批评，完全得益于他对诗人其人其作的深刻的欣赏和体验，而且有他多年写诗的经历作基础，这样的心得难能可贵。李长之在《评(诗的艺术)》中说，批评家“像欣赏字画样地一笔一划在吟昧着，在中国现代文学批评文字中，是很少有其那样翔实而细人的”。李广田通过对卞之琳诗的解评，得出的结论是：讲究形式，并不只是为了形式本身，而更是为了形式所表现的内容。这篇代表李广田批评特点的文章不仅在深刻“体贴”的基础上分析了作品，探寻了文学批评中的“一般精神法则”，对新诗的技巧做了严正的维护，而且有着指导文学欣赏，帮助读者提高鉴赏能力的批评意义。

　　在《沉思的诗》中，他以里尔克为参照，指出冯至对艺术的严肃，说冯至是沉思的诗人。“他默察，他体认，他把在宇宙人生中所体验出来的印证于日常的印象，他看出那真实的诗或哲学于我们所看不到的地方”。而冯至的十四行体，“像一个水平瓶，可以给那无形的水一个定形，像一面风旗，可以把住些把不住的事体”。而十四行体这一外来形式“由于它的层层上升而又下降，渐渐集中而又渐渐解开，以及它的错综而又整齐，它的韵法之穿来又插去，它本来是最宜于表现沉思的诗人的”。通过对冯至诗的体察，进而认识到诗人高贵而强大的人格或生命。

　　在《诗人的声音》中，以时代的变迁为根据，说明了诗人方敬由稍带颓废和纤弱的《雨景》进步到内容比较强烈的《声音》，并且热切地赞颂在时代的声音中，还有诗人的声音，“诗人的声音，就是我们的声音，时代的声音，诗人替我们呼吸，替我们发声又发光”。这就是诗人方敬的生命力量。

　　正因为深刻的体昧、欣赏，所以这三篇谈技巧的文章同时融合了批评者的感情、思想、经验，与所评论的内容浑然一体，造成了强烈的美感。

　　二、批评者的文字本身应该是很好的文艺作品

　　李长之在《评(诗的艺术)》中说：“大凡一本好的批评文字，第一要有巩固的根据，第二要对当时的风气有着针砭，第三要这批评的文字本身也是可读的”。李广田正是以这三点实践着他的创造批评，包含着他对创作的体味和认识。而且详细的诗评显然有着“巩固的根据”。李广田创造性批评的另一独特之处，是他的批评文字本身也是可读的。

　　导读：在写员工评语的时候，不可能全是好评，对于那些表现比较差，违反了纪律的员工该怎么写呢？下面小编为大家带来批评员工的评语范文，希望能帮助到大家。

　　批评员工评语

　　1、 群众观念弱化。疏远了与群众的距离，帮助群众解决困难和问题少。

　　2、 为民服务的宗旨意识淡薄。履行首问责任制不够，考虑问题简单、不周全，对于发现的教师及学生困难问题，教职工及学生。没有提也就不过问，存在多一事不如少一事的思想。

　　3、 官本位思想严重。过于自信，调研部充分，决策不民主、科学，存在经验主义，影响工作实效。

　　4、 工作不实，安于现状。开会布置任务多，习惯于提要求，作指示，解决实际问题少，存在畏难情绪。

　　5、 与教职工谈心少，交流少，干部管理中护短、心软，没有碰硬动真，教职工队伍管理不力，制度执行不力。

　　6、 缺乏沟通交流，工作重部署，轻督查落实，一些当前无法解决的问题没有很好的考虑实际，导致目标过大，任务无法完成。

　　7、 创新意识不强，求稳怕乱，循规蹈矩，凭经验办事，新思路、新办法不多。

　　8、 执行力和抓落实不够，对多次强调存在的一些隐患和问题，没有引起足够重视，没有很好的抓好落实，群众意见较大。

　　9、 官本位思想严重，全局意识差，看上不看下，在下属、教职工面前摆官架子，让人觉得高高在上，比较没有耐心，听不进意见去，注重完成上级安排任务，对下级及教职工关心关注不够。

　　10、 缺乏钻研精神，没有做到与时俱进，对现行政策研究不深不够，深入解决实际问题措施不多，办法少，工作成效不明显。

　　11、 工作重点不突出，作风漂浮。处理问题时顾虑较多，不分轻重，随意性大，不求工作质量，效率不高。

　　12、 主动作为意思不强，安于现状，缺主动作为意识。

　　13、 形式主义比较严重。抓工作流于形式，没有真正落实到实处，措施不力，效果不好。

　　14、 责任担当不足，解决繁杂问题顾虑较多，不敢碰硬。攻坚，存在求稳思想。

　　15、 重表面、轻具体。注重短期见效的面子工程，对实际长效性问题研究不深、认识不足，一些深层次问题把握不够。

　　16、 工作不深入，对教职工反映要求困难问题，没有深入调研论证和提出明确意见，浮于表面，一些急需解决的问题没有及时得到落实。

　　17、 对干部管理工作原则性不强，没有抵制选人用人方面的不良风气，重提拔轻管理，选人用人不够科学合理。

　　18、 重部署，轻实效。习惯用命令的方法，不考虑实际工作难度，往往召开工作会议轰轰烈烈，工作结果马马虎虎，甚至不闻不问，有些不了了之。

　　19、 缺乏工作激情，求稳、怕乱，凭老经验、老套路决策，安于现状，自我感觉良好，创新工作措施办法少。

　　20、 抓工作脱离实际，措施办法少，喜欢讨论一些难以解决、不切实际的问题，浪费时间和精力，一些具体可以解决的问题久拖不决。

　　21、 工作流于形式，看文件，听汇报多，深入基层次数少，解决实际问题流于嘴上说说，解决实际问题不多。

　　22、 过于“教条”。在贯彻执行上级规定和要求时，没有结合实际，照搬照抄上级规定和要求，与实际工作效果差距大。

　　23、 老好人思想严重，怕得罪人，求稳怕事，工作不够大胆，影响工作实效。

　　24、 工作作风不实，工作轻浮，不具体。

　　25、 开拓创新意识不够，对问题、对工作研究思考不多，措施不力，瞻前顾后，不敢大胆探索，循规蹈矩、按部就班，难以调动教职工工作积极性，干事创新劲头不足。

　　26、 心浮气躁，重于形式、轻实效。