语言文字是人们交流生活，思想的工具，作为一名教育工作者，如何运用语言，文字与学生交流，沟通是每位教师必须研究和探讨的课题。一份好的评语，将会起到激发学生奋发向上，增强上进心的作用。这种用评语默默与学生交流沟通的方法，得到的将是事半功倍的教育效果。下面是我的一些做法和体会。

　　据学生个性特征写评语

　　在实施教育，教学过程中，教师首先抓好教育理论学习，以理论把握评价的正确方向。其次要留心观察学生的表现，尽可能多掌握学生的第一手材料。全面了解每位学生的思想品德，学习成绩，兴趣，气质，性格，体魄，劳动态度等方面的情况，以便积累评价学生的丰富素材。教师只有做到心中有数才能把评语写得具体，明确，实事求是，反映出各个学生的特点。

　　比如某个学生书写特别清楚工整，但时常会出现一些小错误毛病，我的评语是："你的书写奏出了美的旋律，但那几个用错了的字会破坏了它的完美。“本来想批评他学习粗心，但一句略带责备的赞赏语言激起了他奋发向上的热情。从此，他在学习中加倍细心。又如有位学习思路敏捷，难题做得很准确，小题却往往出错的学生，我给他的评语是："你是一位不可多得的人才，如果你在学习上更加认真严谨，你将如虎添翼……”这一批语着实撞击了他的心灵，使他在学习上有大的进步。

　　如评价自我服务性劳动比较差的学生时，我给他的评语是：“你的语言表达能力不错，说话有条理，字认真写起来也很好看，头脑也挺灵活的，上课发言真快，但为什么你常忘了带学习用品书本给弄得不成样子希望你学会整理好书包。”像这样评语没有抽象概念的罗列，没有指责，语意浅显，既肯定了优点，又婉转地指出学生具体不足之处，是学生容易接受，激发学生自觉改进缺点，曾强信心，收到较好的教育效果。

　　鼓励为主，激发学习兴趣

　　学生的可塑性比较大，对学生的缺点和不足，不能总是求全责备，要以善意的，真诚的态度去教育和引导他们，使他们乐意接受批评和教育。因此，在给学生写评语时更需要注意这一点。

　　如我曾这样评价一位纪律性不够强的班干：“丰富的校园生活，培养了你各方面的才能，为你提供了大显身手的机会。在学校举行的故事比赛中你获得了第一名，你的手工制作也获得一等奖。真了不起！但愿荣誉给你带来的不是陶醉，而是鞭策你向更高目标追求的动力，望你更严格要求自己。”这种评语学生看后极受欢迎，她后来在纪律方面有大大的改进。

　　把爱，关怀，期望寓于评语中

　　“没有爱，就没有教育”。老师应依据学生的心里特点，把对学生的爱倾注在评价的字里行间，动之以情，晓之以理。对每一位学生都寄予真情，唤起儿童心灵的共鸣。每一句话让学生读起来好象老师在与他促膝谈心一样亲切，和谐。如：机灵倔强的你，坐得端正，回答问题正确响亮，字也清秀，可你总难坚持，小马虎常常到你的作业本上做客拉！多可惜啊！你很聪明，一定会改的，老师和同学们等着你呢！"再如："勤学苦练是你的好品质，高度责任感也使老师对你的作为感到很满意，一个个秀丽的小字可以看出你学习的认真，原你再接再厉，争取更好的成绩。祝你成功！"这些真诚的呼唤，深情的寄语，殷切的希望，学生看后怦然心动。他们见到了"自我"，感到老师的期待和关怀，同时也乐于接受老师给他们的评语，乐于改正不足之处。

　　评语是教师与学生之间心灵的交流。巧妙地运用评语是强化教育教学的重要手段和方法。

　　作文评语是教师对一篇作文的优缺点所作的分析、指点和评价，是指导学生写作的一个重要环节。学生能在教师的评语中读出教师对白己的习作从选材立意、布局谋篇、遣词造句、标点符号等方面的评价，对自己习作的优缺点一目了然。精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作激情，激活学生的创造思维。因此，教师在评改学生的作文时，一定要用心写好作文评语，既要讲求评语的实效性，又要注重评语的艺术性，使整个训练不断向纵深发展。

　　一、多用平等式评语

　　现在的小学生大多数是独生子女，由于特殊生活环境的影响，他们的心理、思想难免受到影响。另外随着年龄的增长和生活见识的增加，小学生的独立意识和自我意识也在逐渐增强，教师高高在上和盛气凌人的说教，很容易使学生产生逆反心理。教学中，如果教师能以朋友的身份，平等地同他们交流，用商量的语气来达到启发的目的，相信学生会更容易接受而且更愿意接受。如我班一个学生写的《记一次羽毛球比赛》一文中有这么一句：“羽毛球像子弹一样向王林飞去。”我的评语是“改‘飞’为‘射’，你看是不是更准确一些呢?”这样教师在学生面前放下“架子”，与学生站在同一位置上，既减轻了学生写作的心理压力，又给学生制造了轻松愉悦的氛围。学生在阅读了教师的评语后，感受到教师是用心在关注他、用情在欣赏他、用爱在发现他，不仅能缩短师生之间的心理距离还会使师生的关系变得和谐融洽，大大提高学生对评语的阅读兴趣。

　　二、多用激励式评语

　　“数子十过不如奖子一长。”作文是学生的劳动成果，学生在作文时有两个突出特点：一是他们有渴望得到肯定的心理需求;二是他们很想把事物看透写透。但因现有知识水平和认识表达能力等因素的制约，他们往往只是从表面上理解，而不能从实质上进行认识和把握。这种“双重性”便给教师的评价工作提出了特殊的要求——教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句、一个生动的词语甚至一个准确的标点.都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如，有的学生在习作中能恰到好处地运用古诗文、格言、谚语，教师不妨在评语中送一句：“你的知识面真广，能把古诗巧妙地运用到作文中来!”对于写作水平较高的学生，教师可以这样批注：“妙笔生花，你有望成为二十一世纪的巴金!”我想，每一个孩子读到这样的评语都会心花怒放，体验到作文成功的愉悦和满足，从而更能激发学生写作的积极性和主动性。

　　三、多用导向式评语

　　一段评语既是本次作文的终结，又是新一篇作文的起点。二者中，后者比前者更具有意义。

　　老师在评价学生的作文时要遵循小学生各年龄阶段的特点和认识事物的规律，要做到正确、客观，不要随意拔高要求，更不要求全责备。评语要针对学生习作中不符合要求的地方、不规范的语言进行点评，给学生指明方向，使学生有所警醒和收获。如一个学生在《我学会了骑白行车》一文中，对于他学骑自行车的过程写得非常简单，只写道：“开始我怎么也不会骑，还摔了好几跤。后来哥哥就教我骑，我按哥哥教我的方法去骑，终于学会了骑自行车。我开心极了!”我在这段话旁写下了这样一段评语：“你真棒，学会了骑自行车，我也想学一学，可仔细地阅读了你的文章后，我也没找到你哥哥教你的绝招，真让人感到遗憾!”这样的评语就比“内容不具体、重点不突出”更能让学生明白这篇作文的缺点，也更能让学生明白该如何改进和完善这篇习作。

　　四、多用幽默式评语

　　一位德国学者曾说过：“用幽默的方法说出严肃的道理，比直接了当地提出更能让人接受。”一句深刻幽默的评语不仅可以创造出愉快的学习情境，而且可以达到一种笑过之后又令人深思的效果。如我班有位学生，文章写得好，但字写得太潦草，我就写了这样的评语：“好马需配好鞍，这样美的文章，没有整洁的文字相配，多不相称啊!”从此以后，这位学生的字再也不潦草了。又如我给班上一个不能正确使用标点符号，作文一逗到底的学生做的批注是：“句号瞪着眼睛，逗号挑起了眉毛，感叹号哭起了鼻子：‘我的小主人，你为什么不让我们住在自己的家里呢?’”这样的评语，把批评寄于幽默的言语中，风趣之中见师情，幽默之中生力量，学生不但乐于接受改正，而且一定会留下深刻的印象。这也正象苏联著名教育家米斯维特洛夫所说：“教育最主要的也是第一位的助手是幽默。”

　　五、多用个体式评语

　　作文最能体现出学生的个性差异。我们应该承认，由于生活环境的不同、阅读面的差异、认识水平的不同，以及观察生活敏感度的差异，同班学生的写作水平会上下不一。所以教师在批阅作文时要考虑到这一实际，针对不同层次的学生提出不同的要求、作出不同的评改，做到因人而异、区别对待。如对有一定写作基础的学生，批语就要提出更高的要求，尤其在个性化的立意、多种表现手法的运用这些有难度的方面给予指导;而对写作有困难的学生，则从最基本的选材新颖、具体通顺、错别字少、标点正确上多下工夫，帮助他们克服写作困难，启发他们展示个性。这样，无论是有写作基础的学生，还是习作有困难的学生，都能有所收获、有所提高。激发每个学生的积极性，使他们的才能都得到充分的发挥，使他们的个性都得到充分的张扬，这也里符合因材施教的原则。学生作文是一架钢琴，当你触动它的琴键时，总会发出叮咚的声响。但愿我们语文老师能深谙乐理，真情投入，用作文评语这双春风化雨的手把它弹起来，奏出和谐美妙的旋律，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动评语中增强写作能力，提高人格修养。