幼儿园课题实施方案

时间:2023.11.3

  幼儿园课题实施方案

  幼儿园课题实施方案【1】

  一、课题来源

  通过本课题研究,探索;把优秀、健康、积极向上、正面反映生活的民间剪纸艺术作品进行筛选、整理、加工,使其成为幼儿能理解、接受的教育内容,用适当的方法和途径使幼儿幼小的心灵感受到民族文化的丰盈,在他们的心灵中播下民间剪纸艺术的种子,激发他们热爱民间剪纸艺术的情感,使优秀的民间剪纸艺术能够在下一代的中国人中继承和发扬光大。

  在研究和实践中我总结出的剪纸活动所要解决的主要问题有:

  1)、在幼儿一日活动中渗透幼儿民间剪纸艺术教育。

  2)、幼儿园、家庭、社会三者形成共育合体。

  3)、探索民间剪纸艺术对幼儿各方面发展的促进作用。

  4)、开发和生成民间剪纸艺术特色的主题活动。

  二、本课题的重大意义

  本课题旨在为幼儿创设一个发掘幼儿生活情趣,培养幼儿动眼、动脑、动手的能力,以及参加活动保持专心、细心、耐心的良好习惯与注意能力,训练幼儿手眼协调的能力,充分发挥幼儿参与剪纸活的主动性、积极性、创造性。

  通过剪纸机活动,使幼儿掌握剪、贴的技能,增强幼儿双手的灵巧性,促进幼儿手指灵活协调性的发展。

  启迪幼儿从剪纸活动中去发现美、欣赏美、创造美,丰富幼儿多方面的知识,启发幼儿自主探索大自然、大千世界,对剪纸活动产生兴趣,学习与他人协作活动,自由表现自我、发现自我存在的价值,学习用剪纸艺术去表现幼儿自己在个人生活、家庭生活、幼儿园生活乃至社会生活中的感受和对生活的美好愿望。

  三、课题的理论依据

  《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:要充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感;艺术是实施美育的主要途径,应充分发挥艺术的情感教育功能,促进幼儿健全人格的形成。

  以维果茨基“最近发展区”的社会历史文化学说为突破口,运用格式塔心理学派“异质同构”教育观点和加德纳的多元智能思想,以精心筛选出的优秀的、健康的、积极向上的、正面反映生活的、具有民族特点的民间剪纸艺术内容,对幼儿进行系统的民间剪纸艺术教育。

  民间剪纸艺术蕴涵着大量的社会人文教育和艺术教育,因此,我们将古老的民间剪纸艺术引入到幼儿园这块教育园地中,借用现代人的思想情感、物质条件和新的艺术手段,给古老的民间剪纸艺术赋予新的生命,让它以另一种怡情悦性的形式吸引幼儿,形成人与自然、人与社会、人与自我的完美园本特色。

  四、课题的研究价值

  一)理论价值

  通过实验证明激发幼儿对剪纸的兴趣以及培养剪纸幼儿剪纸的技能技巧没有固定的模式和唯一的途径,多样化的探索就能出新,在发展原有理论的基础上,探索产生一些新的激发幼儿剪纸活动兴趣、培养幼儿剪纸技能技巧的方法与途径,总结出新的经验及新的教育理念。

  二)、应用价值

  1、在富有开拓精神的领导指导下,形成自由的、宽松的、富有创新精神团结合作的集体和独具特色的幼儿园育人环境、管理艺术、办园风格,从而提高幼儿园的办园效益和竞争实力。

  2、根据幼儿剪纸活动总目标,选择一些幼儿喜欢的贴近幼儿生活各类事物(包括动物、植物、人物、交通工具以及人们的劳动、游戏活动等)为内容,并激发幼儿在幼儿园一日活动中、家庭生活中、社会生活中对剪纸活动产生浓厚的兴趣。

  教师应用现代教育技术等手段构建幼儿剪纸活动的模式,为幼儿创设一个思考、尝试、表现自我、表达美好愿望的探索空间,为幼儿提供自由选择、认识各种新事物、表现成功的教学环境。

  通过幼儿园剪纸活动研究的实验可检测幼儿剪纸能力的变异。

  3、帮助教师形成多元化的教育观、知识结构和独特的个性品质,提高教师的教育艺术和教学技巧,形成有创意的教学风格,从而提高教师工作能力和艺术欣赏、创造能力,并制作cai课件、挂图、幻灯片等辅助教学,提高教师现代教师现代教育技术水平,全面提升教师整体素质。

  4、在课题实验的实践活动中、帮助家长树立正确的家教观念,促进家园互动,总结出亲子关系促进幼儿剪纸能力发展的实践经验。

  五、课题研究的目的

  1、探索民间剪纸艺术教育的有效途径和方法,开发民间剪纸艺术主题资源,充实和完善我园的园本课程。

  2、培养幼儿的审美情趣和能力,激发幼儿的民族意识与情感,开发幼儿创造潜能,促进幼儿健全人格的形成发展。

  3、提高教师的教科研素质。

  研究多途径的剪纸活动组织形式,提高幼儿对剪纸活动的兴趣和创造性,加强家园之间的配合,促进我园剪纸教学质量的进一步提高。

  我们将古老的民间剪纸艺术引入到幼儿园这块教育园地中,借用现代人的思想情感、物质条件和新的艺术手段,给古老的民间剪纸艺术赋予新的生命,让它以另一种怡情悦性的形式吸引幼儿,形成人与自然、人与社会、人与自我的完美园本特色。

  六、课题研究的内容

  1、在以民间剪纸艺术为特色的园本课程的构建中,教师能运用创新的方法设计和组织各种形式的民间剪纸艺术活动,研究适宜于孩子了解和学习的内容、方法、途径、策略等,以民间美术为切入口,拓展到课程建设中去,做到在实践中学习,边学习实践边研究探索,真正成为园本课程的决策者、设计者、实施者。

  2、根据幼儿的年龄特点,采用幼儿喜欢的形式,对幼儿进行民间剪纸艺术教育,从而促进幼儿社会化进程和全面素质的提高。

  3、探索民间剪纸艺术对幼儿各方面发展的促进作用。

  4、创设富有民族文化特色的幼儿园环境,包括园部大环境的创设,民间剪纸艺术工作室的建立与完善,园小舞台的充分利用,为幼儿提供主动学习的动态环境,实现环境均衡化、活动化、多元化、立体化,让孩子在环境中学习。

  5、社区环境资源、家庭有效资源的挖掘与利用,建构社区、家庭、幼儿园三位一体的教育网络,提高家长对民间剪纸艺术的认识,指导家长参与实验的实施,成为实验实施的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者。

  七、课题研究的对象

  本园3---6岁在园幼儿60人(实验班30人,对照班30 人)

  八、课题的研究方法

  幼儿园剪纸艺术主题教育的开发研究与幼儿园课程的建设和发展有着十分密切的关系。

  因此,我们将以新《纲要》为指导精神,努力更新教师教育观念和建立新的教育行为模式。

  在研究过程中争取实现三个转变:

  (1)从教到建构的转变,

  (2)从强化到兴趣的转变,

  (3)从服从到自主(或强制到合作)的转变。

  以课题研究为中心,开展一系列的园本师资培训:通过听、读、看、写、画、谈、说、思、学(听专家报告和专题讲座,读理论杂志和新《纲要》指导思想,看图片、录像及观摩活动,写教育笔记、论文、教学方案,画宣传栏、主题墙,读民间剪纸艺术教育的发展方向和前景,说民间剪纸艺术教育在当前学前教育中的重要性,在反思中发现问题,学积极的经验和解决问题的方法)。

  使我园教师能自觉地投入到民间剪纸艺术教育的研究和实践中,并以此作为自我发展的舞台。

  本课题综合采用操作法、比较法、实验法、观察法等多种方法;并结合生动有趣的民间剪纸艺术主题教育的教学方法。

  九、研究的周期和阶段划分

  课题研究的实施周期: 20xx年 2月 -2011年 2月

  (一)第一阶段:准备阶段(20xx年3月至7月)

  1、学习理论,搜集资料。

  2、进行研究方案设计、修订及论证。

  3、确立研究人员及分工:

  组长: 汪 洵、卢 玲(不含主持人)

  组员:白红林、王艳茹、李丽华、杨树燕、陈芳琳、李冬梅、司 秀、赵 莎

  4、前期师资培训,不断更新和补充教师的知识结构和知识水平。

  (二)第二阶段:实施阶段(20xx年8月至20xx年2月)

  1、建立自己的子课题方案,在搜集、整理和分类的基础上对民间艺术主题活动进行设计、改编、创新和应用。

  2、根据各研究阶段的目标修改内容、形式及有关材料,做好阶段性小结。

  3、用边研究边思考,边提炼边总结的方法,逐步形成一些阶段性成果,并定期汇报。

  (三)第三阶段:总结阶段(20xx年8月至20xx年xx月)

  1、按要求完成各项成果,总结经验、撰写论文、申请课题鉴定。

  2、在回顾、归纳、提炼、总结的基础上写出研究报告,形成最终成果。

  十、成果预计

  1、形成剪纸活动系列活动计划、小、中、大班剪纸内容模块。

  2、幼儿园开展剪纸活动的有效途径。

  3、试验课、优质论文、活动的声相资料。

  十一、课题研究的组织机构

  1、课题顾问小组(略)

  2、课题研究小组 (略)

  幼儿园课题实施方案【2】

  一、设计意图:《幼儿园指导纲要》明确指出,幼儿园要“积极开展适合幼儿的体育活动”。

  但是,现在的独生子女都是父母的掌上明珠,家长望子成龙、盼女成凤心切,在家庭育儿上出现重智育轻体育、重保育轻锻炼的现象,再加上多数家庭住在新村高楼,独门独户,因此幼儿户外活动的时间很少,普遍缺乏锻炼。

  在幼儿园的实际工作中,常常偏重有形的、使用运动器械的活动,形式上热热闹闹,而运动质量却不高,对体育活动的重要性和意义存在认识上的不同:有的认为户外体育活动的场地大,教师不好组织;有的认为体育活动容易出事故,还是少开展为宜。

  由此幼儿园户外体育活动常常流于形式,或停留在计划上,而真正的实际活动时间和活动质量去的得不到保证。

  鉴此,我们积极贯彻落实《纲要》精神,在保证每天一小时体育活动时间的基础上,因地制宜,不断优化幼儿园户外体育活动,以进一步提高对开展幼儿户外体育活动重要性的认识和,真正促进幼儿身心的全面的发展。

  参照《纲要》的精神,我们实施课题研究所遵循的原则有以下几点:

  1、目标性原则

  以幼儿发展目标为核心,将幼儿园的各种教育因素有机的结合起来。

  新《纲要》提出的保教目标是制定幼儿发展目标的指导思想,幼儿发展卫生学是制定目标的理论基础。

  我园的幼儿身心发展特点是制定目标的现实依据。

  根据实现目标的需要,选择相应的教育内容、教育方法及手段,克服过去教育工作中重内容出发,忽视教育目的的现象。

  2、发展性原则

  幼儿体育活动的出发点和归宿是促进幼儿的发展。

  发展不仅体现为幼儿知识、技能的增长,更体现在幼儿的心理机能和身体素质的提高,幼儿的发展规律既遵循一般的规律,又体现着个体的差异。

  为此,幼儿园对幼儿体育活动的指导必须把着眼点放在促进幼儿身心各方面的和谐发展和素质的全面提高上。

  从观察、研究幼儿入手,了解每个幼儿的发展需要,根据每个幼儿发展的不同特点,因人施教,促进每个幼儿在不同水平上得到充分发展。

  3、发挥教师主导作用与幼儿主动性结合相结合的原则

  对幼儿进行户外体育活动的指导应是有计划、有目的的对幼儿施加教育影响、促进幼儿全面发展的过程。

  因此教师的作用应体现在根据幼儿的发展需要、计划、组织幼儿园的户外体育活动,为幼儿提供良好的教育环境,激发、引导幼儿主动与环境相互作用。

  在教育过程中观察、指导幼儿,在发挥教师主导作用的同时,应充分认识到幼儿的发展是一个积极主动的过程,没有幼儿的主动参与,任何教育难以获得良好效果。

  因此,要尊重幼儿兴趣与需要、注意、激发幼儿的内部动机,调到幼儿的主动性和积极性,克服长期以来以教师为中心,忽视幼儿发展需要和幼儿主动性的倾向,同时,也要注意防止出现新的“儿童中心”,消弱教师作用的现象。

  4、活动性原则

  活动是幼儿与环境相互作用的桥梁,是幼儿活动发展的基本途径。

  因此,应根据幼儿发展的需要,提供适当的教育环境,开展多种形式的、以幼儿动手动脑为特点的教育活动,活动多方面的经验,促进幼儿主动参与活动的倾向。

  5、整体性原则

  不同形式、不同方面、不同途径的教育均对幼儿的发展有重要作用,因此,应充分发挥教育的整体功能,使体、智、德、美等方面的教育,多种形式的教育过程,幼儿园与家庭的教育成为相互联系、相互渗透的有机整体。

  克服重智轻德、重课轻游、幼儿园教育与家庭教育相脱节的现象。

  二、研究内容:

  1、我们发现园内普遍存在体育器材品种匮乏、使用率低、目的性不强、器材投放不合理等问题,我们将就提高体育器材在幼儿体育活动中的使用价值进行研究,寻求合理运用体育器械的规律。

  充分运用社区资源,充分搜集废旧物品和自然物制作各种体育器械;探索创新,发挥体育器械的多种功能;因地制宜,为幼儿选择适当的体育器械。

  2、体育活动的方法多种多样,而我们经常使用的游戏的方法组织幼儿练习,把枯燥的动作和身体素质的练习变成有趣的模仿活动或有情节的游戏活动,使幼儿轻松、愉快的参与活动,达到增强体制、促进全面发展的目的,我们将精心设计新颖多变的游戏活动,在住址形式和内容编排上进行改革,有目的、有计划的积极引导幼儿探索游戏的玩法,促进幼儿的发展。

  3、以课程理论为指导,优化幼儿每日“一小时”户外体育活动,课程目表是课程的灵魂,制定好目标对开展整个体育活动有调控和保证的作用。

  但长久以来,有的教师习惯于按照事先编排好的教学内容来实施幼儿每日“一小时”的户外体育活动,注重表面形式,头脑中缺乏目标意识,我们将加强教师的园本培训,树立目标意识,掌握科学的教育策略。

  从体育的多维效应、多种角度见够户外活动的形式,多给幼儿一些自由的活动空间,使户外体育活动更有特色。

  三、研究方法:

  1、为使教师进一步树立发展的观念,掌握幼儿参与户外体育活动的一般规律及不同方面发展的特殊规律,易于根据发展目标设计教育活动。

  将每一目标分解为若干水平层次,形成从低到高的发展序列,教师可根据幼儿的发展实际,选择相应水平层次的目标。

  2、各体育活动的目标既是教师组织教育活动的依据,教育内容、方法及手段亦根据实现目标的需要而定。

  四、活动的组织:

  1、组织原则:注重手段的多样化与内容的丰富性。

  强调通过多方面的重复性的经验促进每一分解目标的实现,充分挖掘各级发展目标。

  2、基本形式:

  (1)个体活动:教师根据当前目标的需要和幼儿的活动兴趣提供环境,投入玩具和材料引发幼儿主动活动。

  同时,教师亦注意在活动过程中观察、指导幼儿,对于较长时间内一种或几种行为练习的幼儿给予适当指导,以使幼儿通过个体的活动获得发展。

  (2)小组活动:主要作用是满足幼儿不同的活动兴趣,照顾幼儿不同发展水平,有利于教师因人施教、个别给予身体锻炼技能上的重点指导,培养幼儿的集体意识、合作精神及协调人际关系的能力。

  (3)集体活动:集体活动以传授身体锻炼的新知识、新技能为主,这些方面的知识技能适宜通过集体教育传授给幼儿。

  以上三种活动形式是相互配合、相互渗透的,可以相互转化的有机整体,不可相互分割。

  五、保障措施:

  1、每周进行一次心得体会交流,采用讲座、讨论、交谈、互评、辩论等形式。

  2、每月进行一次户外体育公开活动,组织教师进行观摩、点评。

  3、不定期的学习一些理论指导或优秀教案等文献资料,帮助教师及时了解最新的理念

  4、每季度进行幼儿户外体育活动效果测评,以掌握研究的实效性和进程。

  六、研究过程:

  1、准备阶段:

  主要收集开展优化幼儿户外体育活动研究用的资料,组织教师进行学习,提高教师对优化幼儿户外体育活动指导的理论水平,确定研究的内容,成立课题小组。

  2、实施阶段:

  制定目标与计划、措施。

  组织教师进行实施计划,进行幼儿行为观察记录,收集数据,及时调整实验的进程。

  3、总结阶段:

  主要为整理资料,撰写实验报告、论文、总结、汇编结题材料。


第二篇:课题实施方案


  课题实施方案

  语文课题实施方案【1】

  一、提出问题

  《语文课程标准》中明确指出:“阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径”。

  为此,为了强调阅读的重要作用,突出阅读在语文教学中的地位,落实《语文课程标准》精神,进一步搞好语文课程改革,所以语文试题中的阅读分值不断增加,题型更加新颖灵活多样,试题内涵也越来越丰富深刻,试题除考查学生对阅读材料的理解分析概括能力以外,考查情感态度,价值观及表达观点的能力也成为明显趋势。

  因此。

  加强阅读教学,培养阅读能力已成为搞好语文教学,提高学业成绩的重要课题。

  四川省教育厅人文社科重点研究基地,四川省教育发展研究中心课题《语文阅读学习对中小学生能力的影响及教育对策研究》报告指出:“语文阅读教学效果不佳,阅读方法指导不力,学生天然阅读兴趣丧失等问题严重存在”。

  那么我校造成这些问题的原因是什么呢?现归纳如下:

  从教师来看

  1、学校及班主任重视不够,缺乏良好的阅读氛围。

  2、课堂阅读教学,仍然以分析讲解为主要方式,没有把“一言堂”变为“群言堂”。

  教学方式的空洞化,使所要把“一言堂”变为“群言堂”。

  教学方式的空洞化,使所要取的阅读教学效果没有达到。

  3、我校课堂外阅读教学几乎没有涉及,即使有课堂外阅读教学,教案设计也是千篇一律,没有凸现不同阅读课型的差异。

  4、教师不善于阅读,对阅读基础知识缺乏系统、有效地训练,不会指导学生正确阅读。

  从学生方面看

  1、学生阅读兴趣不浓,阅读时囫囵吞枣,粗粗浏览即是阅读。

  2、很少做读书笔记,很少深入思考,没有养成不动笔墨不读书的习惯。

  从阅读教学双向交流的实际来看

  1、阅读教学形式与学生实际需要不一致。

  课堂上学生阅读时间太少,阅读量严重不足;课外阅读的时间和内容由于受网络和电视的影响严重受限,有的家长课外强迫学生读唐诗宋词,学生的阅读情趣不佳。

  但如果仅仅学习课本又不能提高阅读教学的有效性,对提高语文教学质量不利。

  2、阅读教学内容与听说读写的规范对应不一致。

  语文阅读课程对学生听说读写能力的培养是有规范(规范是课标的要求)可循的,因而教师在安排教学内容时,要考虑阅读教学与听说读写的规范之间的对应关系,但语文阅读教学对这一对应关系考虑存在严重问题,课堂上常常出现草草阅读即了的现象。

  3、多媒体化造成阅读教学的失色。

  之所以把过多过滥地使用多媒体技术进行教学的行为称为“多媒体化”,就是因为这种行为放大了多媒体技术的功能,抹杀了语文阅读教学的直接感受、形象思维和人性亲和力的对话。

  所有这些,都是造成我校语文阅读教学效率不高的原因,有待于进一步加以改善。

  《课程标准》中以初中三年级的阅读要求来看:例一、“在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”;例二、“对课文的内容和表达有自己的心得,能进行自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题”

  从例一中“在通读课文的基础上,理清思路”我们通常通过听课看到,不少学生并未达到这样的效果;从例二中“对课文的内容和表达有自己的心得”,在教师的教学实践中,要得出这样的心得常常是很艰难的;从考试成绩来看,阅读部分失分依然严重,特别是现代文的阅读,27年中考现代文阅读共1分,从绵阳考区B56号(本)试卷学生平均分不到6分。

  可见语文阅读教学的有效程度不高。

  导致学生学业成绩不高,与课标要求还有相当长的路要走,很有研究的空间。

  本课题就是基于以上原因,提出《农村初中语文阅读与学业成绩关系策略研究》,目的是从师生的阅读现状出发,从教师语文阅读有效课堂教学策略出发,积极探索提高学生学业成绩的方法与策略,力求达到农村初中语文阅读学习的效益最大化。

  二、课题的界定和依据的原则和理论

  (一)课题界定

  “语文阅读”包括课外阅读和课内阅读。

  课外阅读,是学生增长知识和拓展视野的一种手段。

  课外阅读是中学生特有的一种高级需求,对于社会发展和个人的成长有重要的作用。

  课外阅读是学生课堂学习的延伸,是教师课堂教学的延伸,是师生对课堂学习的共同检测形式,课内阅读指教师在课堂上指导学生阅读过程中,根据阅读任务、目标及阅读材料特点等因素所选用的促进有效理解的规则、方法和技艺。

  使学生获得发展。

  即知识与能力、过程与方法,情感态度与价值观的协调发展。

  学业成绩,是从整体上检测师生在教学中对语文新课程标准要求的贯彻落实情况。

  具有较强的客观公正性和科学性。

  也是对语文阅读能力和语文素养进行量化检测。

  从而促进语文阅读能力和语文素养全面提升。

  反之,语文阅读能力和语文素养的提升,促进学业成绩的效益最大化。

  (二)依据的原则与理论

  1、主体性原则

  学生是语文阅读教学实施个性化的主体,教师在新的课堂教学活动中,充分发扬教学民主,促进师生之间平等和谐地对话与交流,努力做到把关注的目光,洒落在每位渴望知识的孩子身上,为他们的终身与未来着想。

  主体性原则是我们这个课题研究首先应用到的教学原则,如果连主体性问题没有搞清,那么实施“改革教法,开创阅读教学的新局面”将是一句美丽的谎言。

  2、开放性原则

  我们所处的21世纪是知识经济时代,信息化和网络化使世界陡然之间变得很小。

  这就要求我们语文教师必然以大教育思想来指导自己更新阅读教学行为,如对学生阅读的评价体系呈现多样化。

  使我们的语文阅读与写作具有前所未有的开放性,实现阅读与写作之间互动、互融、互促。

  3、继承与创新相结合的原则

  作为个性化的阅读,理应吸收传统语文阅读教学有价值的内容,兼收并蓄,推陈出新。

  因为即使是应试教育,里面也有许多值得借鉴的东西。

  三、课题目标

  对于该课题的研究,我们确定了两大目标:

  1、学校及教师因势利导为其营造个性的阅读氛围,开展阅读活动,把学生由课堂“一方小池”引入广阔的“生活海洋”。

  创建书香校园,让学生在阅读中去感悟,从而得到语言的熏陶和思想的启迪。

  2、改革阅读课的教法,开创阅读教学的新局面。

  阅读教学要加强思想交流,重视理解的深刻,强化有效的阅读训练,查漏补缺,提高学生阅读能力,转变思想,更新观念,树立与新课程相适应的教学观,从而提高学生学业成绩。

  提高学校声誉,真正实现“科研兴教”这一办学理论,实现学校可持续发展的战略思想。

  四、课题的主要内容

  1、探究学生阅读效果不佳的真正原因。

  ①学生语文阅读学习的兴趣、习惯、方法的产生、形成,提高的机制、程序、途径。

  ②学生语文阅读学习中学校、家庭、社会的指导与训练的动机,价值取向,可能性,期望值。

  2、课堂阅读教学改革,形成“自主阅读”操作模式和具体方法研究。

  ①指出正确的阅读学习的方法,将这些方法用到教学实践中,并在实践中不断完善,最终达到提高学业成绩的目的。

  ②学生语文阅读学习的主要活动形式和操作模式研究。

  3、提高实验教师阅读教学能力,促进其专业成长,指导学生语文阅读学习的有效性和学业成绩效益最大化关系研究。

  五、课题研究方法

  1、调查法。

  深入实际,有目的、有步骤针对可能影响学生阅读的各项因素进行详实调查,准确定位所调查学生的现状及症结所在。

  2、行动研究法。

  教师在教学的实践中,根据研究实际情况调整研究内容、方法、程序等。

  3、文献研究法。

  加强教育理论学习,借鉴各种教育书籍,报刊杂志中介绍的理论和经验,多聆听专家学者的讲学,不断提高自身素质,使课题研究具有科学性。

  4、经验总结法。

  研究中把实践的经验形成报告论文使研究成果具有真实性和实效性。

  5、实际观测法。

  通过学生学业成绩测试作出对我校语文阅读教学策略研究的效果的进一步评判。

  六、课题实施步骤及研究措施

  (一)课题准备和调查研究阶段

  组建课题组,成立课题组,制定课题研究方案

  1、撰写课题研究方案,做好申报,立项及论证工作。

  2、落实课题研究网络。

  3、进行资料收集,整理并编撰成册。

  4、加强理论学习,组织课题研究人员培训,增强对本课题研究意义的认识,进一步明确研究目的,掌握相关研究方法。

  5、召开课题组成员参与两课题论证会,对课题实施方案进行评审和修订。

  (二)课题实施研究阶段

  1、设立问卷调查,从初一、初二各抽1名学生进行调查阅读状况及解决的方法。

  2、组办:“让读书成为习惯,让校园沐浴书香”,启动仪式:

  ①由学习吟诵《弟子规》

  ②演讲《文明,从诵读经典开始》。

  ③学生代表演讲《我读书,我快乐,我成长》

  ④讲话《让读书成为时尚,让学习成为一种习惯》。

  ⑤提出希望和要求,提出所有活动奖品以赠书的形式。

  启动仪式要达到激发阅读兴趣为目的。

  扩大课题影响。

  3、制定确实可行,行之有效的措施,营造阅读氛围。

  ①学校图书室整理图书,列出书目、序号。

  提出学生借阅管理办法。

  公布阅览室开放时间以及阅览要求。

  ②召集班主任成立班级“书柜”,由学生捐献1—2本书,由语文科代表管理。

  举办“让读书成为习惯,让校园沐浴书香”,“读书成就梦想”,的主题班会。

  ③校团委成立广播室,招聘播音员,组建记者站,收集整理学生来稿。

  宣传读书活动。

  播放经典《论语》、《道德经》《弟子规》来浸润书香,滋润心灵,精极人生。

  ④初一、初二语文教师要求学生坚持清晨一诵、午间一读,晚间一省,每周一记,每月一得,每班一集,每期一会和举行演讲比赛,朗诵会等多种形式读书活动。

  让学生充分享受到书香的浸润,领略到传统文化的魅力。

  4、改革阅读教学课堂

  《语文课程标准》中强调;阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。

  阅读是把所学语文知识进一步运用到实践中的技能,这种技能其实是一种复杂的心智活动,但是阅读并不可怕,它有法可依,有规律可循。

  ①、针对不同文体、整理、编撰阅读方法。

  ② 改革课堂阅读教学方案(试行)

  A、每一单元讲授课,教师为学生示范如何把深广阅读知识,阅读理论阅读方法,充分运用邓阅读的具体过程中。

  B、每一单元的自读课,对学生彻底放手,积极鼓励并耐心引导他们根据教师示范,通过有意识地运用阅读理论和方法来自编阅读提纲,具体自读课文,在这一过程中,根据不同层次的学生因人而点拨。

  C、适当选编课外阅读练习,在江油统考、绵阳期末统考的试卷中,选取阅读题,训练时讲究“适度”、“梯度”、“力度”。

  D、此试行方案分别每人编好一篇示范教案,写好教学心得,跟踪学生阅读变化,根据阅读能力变化,做好学生学业成绩数据变化统计。

  推荐学生课外阅读书目。

  每人写好论文。

  方便下阶段总结推广,以点带面。

  (三)课题总结和完善阶段

  对实验工作及效果进行评价,整理课题研究资料进行归因分析,撰写研究报告,做好结题准备工作。

  并积极推广和应用本课题的研究成果,促进我校的阅读教学水平的全面提高。

  1、收集整理课题研究的数据资料,进行分析、总结,并在全校加以推广,从而提高教学质量。

  2、撰写课题研究报告。

  3、进行研究结论的最终论证,组织专家鉴定。

  4、做好课题研究成果的宣传推广工作。

  (四)研究措施

  1、落实课题研究的组织管理

  ①完善课题管理体系:校课题组—语文学科组—试验参与教师。

  校课题负责课题研究管理和理论、实践指导。

  ②语文学科组(备课组)课题,确定实施方案。

  ③学校教导处负责课题的研究管理和指导。

  ④纳入对学校校本教研工作的考核。

  (五)加强课题研究的宣传发动

  ①教导处通过会议、简报等渠道,广泛宣传省、市、县有关课题研究的文件精神和要求,全面提高社会、学校、教师和学生对课题研究的认同度和参与性。

  ②学校加强课题的策划和宣传,动员全体教师尤其是参研的语文教师深刻学习和理解课题研究的必要性和重要性,积极主动向社会、学生家长和学生进行宣传,增强学生的参与面和参与度。

  ③注重宣传策略和方式,把课题研究对“我校学生语文阅读学习能力”的提升放在首位,把全面改进和提高语文课堂阅读有效教学策略和质量放在首位,提高课题研究宣传的有效性。

  (六)强化课题研究的专业指导

  ①每常年度组织2—3次市(县)内课题研究研讨会,安排骨干成员交流经验,通过同伴互助优化课题研究。

  ②定期邀请市课题组的学者、专家开展课题研究学术报告和讲座,培训和指导参研教师,提高教师研究能力和水平,增强课题研究效益。

  ③加强与上级总课题组的联系,及时收集和精心选择省内外、市内外优秀课题研究资料,为课题组提供先进的理论和实践参与借鉴学习依据。

  ⑤ 在师生自愿的基础上,组织动员师生订阅国家级优秀刊物、本课题指定读物—《学语文之友》杂志,引领各级课题研究的不断深入和发展。

  (七)搭建课题研究的活动平台

  ①每学期组织一次课题研究专项教研活动。

  通过多种形式召开和解决课题研究中的具体问题。

  ②每学年度开展一次课题研究的优质课竞赛,优秀论文评选,优秀习作评选等活动,并择优推荐参加上级和《学语文之友》杂志社组织的有关评优推选活动。

  ③及时准确介绍省、市总课题组研究活动信息,组织参研骨干教师代表参加学习培训研讨活动。

  (八)建立课题研究工作的激励机制

  ①表彰鼓励参研教师中的佼佼者。

  ②每学年评选次优秀课题研究教师,表彰、奖励在课题研究工作中的先进个人。

  ③参研教师的课题进展情况及效果纳入绩效工资的考核,并与评优、晋级挂钩。

  (九)确立课题研究效果的检测制度

  ①每学年由课题研究小组对学生语文学习能力进行一次综合测评,检验课题研究实施的实际效果。

  ②通过教学质量调研,验证课题研究实施的水平和质量。

  ③组织学生参加课题组开展的有关知识能力竞赛,验证课题研究实施的的客观成效。

  七、预期成果和效益

  推出具有成功经验的典型课例或阅读活动现场;编制学生读书笔记集;编制论文集;形成具有可操作性的研究报告和相关成果。

  研究期间,我们将研究成果向总课题组推荐公开发表。

  研究结束后,部分研究论文及调查报告将结集、最终形成《农村初中语文阅读与学业成绩关系策略研究》论文集。

  另外,本研究由《学语文之友》杂志社参与,还将形成《农村初中语文阅读与学业成绩关系策略研究》资料汇编,以课外辅导书、杂志等形式出版。

  1、《农村初中语文阅读与学业成绩关系策略研究》,使中小学生语文阅读学习的能力得到大幅度的提升,具体反映在有深厚的阅读兴趣,有良好的阅读习惯,有科学的阅读方法,有实在的阅读效果。

  2、教师在语文阅读教学和学生阅读学习方面,有强烈的阅读教学指导和训练意识,掌握科学的阅读指导策略,能有效引领和帮助学生获取阅读知识和技能,在实践中形成和发展学生高水平的语文学习能力和素养。

  3、学校、家庭在中小学生阅读环境、氛围、条件等方面有明显的改善,初步构建学习型校园和学习型家庭的生态环境。

  4、中小学语文教育教学质量有进一步提高。

  5、深入推进素质教育的实施,丰富中小学生的情感世界并提升其审美情趣,促进青少年学生健康快乐成长。

  语文课题实施方案【2】

  通过研究唤醒小学生自主学习意识,培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质。

  一、问题的提出

  1、从当前课堂教学存在的问题来看。

  传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上,从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。

  长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式,使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。

  学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业,很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。

  这种缺乏能动性、自觉性的被动学习,完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。

  从指导与自主的关系来看。

  传统教育过于重视教师的主导作用,教师牵得比较多,学生总是处于被动地位;实施素质教育以来,大力提倡发挥学生的主体作用,教师不敢多指导。

  因而,如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。

  2、从学校自身的发展来看。

  我校开展立项课题《自主创新教育》研究以来,营造了和谐融洽的校园人文环境,引发了学生的主体意识,形成了教师潜心教研的氛围。

  为了进一步深化教育科研成果,加强课题衔接,故提出本课题的研究。

  3、从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。

  《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了转变学生学习方式的任务,提倡自主、合作、探究的学习方式,而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。

  因此,倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。

  从教与学的关系来看。

  教学方式决定学习方式,学生的自主学习离不开教师的指导。

  因此,研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。

  二、课题的界定

  “自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念,是对学习本质的概括,是高品质、高质量的学习。

  一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。

  “指导”是教师对学生学习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动,它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导。

  本课题旨在通过研究促进小学生自主学习的指导策略,达到唤醒小学生自主学习意识,培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。

  三、课题研究的目标

  1、构建小学生自主学习的具体目标,形成促进小学生自主学习的指导策略,提高教师的专业化发展水平。

  2、小学生自主学习的意识得到增强,自主学习的能力得到提高、自主学习的习惯以及自主学习的品质得到培养。

  四、主要理论依据

  1、主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想。

  马克思主义认为,人的活动,即主体活动,是个体自觉地与客体(活动对象)发生相互作用的过程。

  人只有通过主体活动,才能对客观世界发生作用,才能主动地认识客观事实,并在这一过程中改进发展和完善人本身。

  2、统整的建构主义理论认为:知识不是被动接受的,而是由认知主体积极建构的。

  建构是通过新旧经验的互动实现的。

  学生有特定的自然禀赋,在特定的自然社会和家庭环境中生活,接受不同的文化熏陶,产生不同的生活体验、知识积累、思维习惯和认知结构。

  应该重视学习者先前所建构的知识和经验,并将学习者已有的知识作为新知识的生长点。

  五、完成课题研究任务的条件分析

  1、自主学习不仅是适应社会发展的需要,也是教育自身发展的需要,更是新一代人才终身学习和发展的需要。

  2、参与本课题研究的人员有区教学能手、教学新秀,他们有较强的教育科研能力,又有丰富的教学经验。

  六、研究内容

  1、研究小学生自主学习的具体目标。

  2、研究促进小学生自主学习意识、自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质形成的指导策略。

  七、实施思路、操作原则及研究方法

  1、实施思路

  具体实施时,首先从更新教师的教育观念入手,增强教师指导的意识;其次,把指导的侧重点放在课内,并做到紧密联系课外。

  2、操作原则

  为保证该研究的顺利进行,必须遵循以下原则:

  (1)自主性原则。

  教师应根据课题方案和自身实际自主选择研究内容,创造性地开展研究。

  教师要关注学生的主体意识,让学生有更多的机会去活动、体验乃至创造。

  (2)差异性原则。

  受教育者之间是存在个体差异的,造成的原因有先天条件差异,有环境影响的不同,也有教育条件的不同。

  这些差异决定了教育工作不能只是要求有差异的个体都要达到统一的教育目标,而应当按照这种差异进行因材施教,使每个受教育者能在自己原有的基础上得到发展。

  (3)师生合作原则。

  教学是教师的教和学生的学的统一,这种统一的实质是交往。

  据此,现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

  传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个“学习共同体”。

  (4)整体发展原则。

  要把课堂教学与学生身心素质各方面看作是一个相互联系的发展整体,使课堂教学与社会、家庭、学生生活形成一个相互协同的整体。

  教学力求面向学生整体素质的可持续发展。

  (5)反思性原则。

  反思是回顾已经做过的工作,把握既定的目标、进展,提出改进的方案,应用从教学中或从他人身上所学到的知识的一种能力。

  实验中,教师要具备反思的意识,不断地反思自己的指导行为。

  3、研究方法

  本研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法、调查法。

  (1)行动研究法。

  研究前制定计划,研究中实践计划,观察学生反应,研究后观察效果,反思教学活动,改进教学活动。

  研究周期可长可短,范围可大可小,研究人员可以是个人,也可以是集体。

  每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。

  该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。

  (2)案例研究法。

  教师记录课题研究过程中的典型案例,进行分析、反思。

  该方法适用于课题研究的实施阶段。

  (3)经验筛选法。

  搜集、整理课题研究材料,筛选有用的,剔除无用的,然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。

  该方法适用于课题研究的总结阶段。

  (4)调查法。

  运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。

  该方法适用于课题研究的全过程。

  八、研究步骤

  1、准备阶段

  工作目标:

  (1)制定课题研究方案,申报课题,开题论证,修定课题方案。

  (2)搜集国内外关于自主学习的资料,了解自主学习研究的进展情况。

  (3)按照新课程标准和教材的要求,形成各学段学生自主学习的预设目标。

  (4)开展调查研究,弄清各学段学生原有自主学习的情况,并对照自主学习的预设目标及国内外自主学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。

  2、实施阶段

  工作目标:

  (1)点上实验:如何指导小学生自主学习,促进小学生自主学习的指导策略有哪些;怎样认识指导与自主之间的关系;从他主学习转向自主学习的过程中有没有基本的规律与原则可以遵循。

  (2)追因调查:弄清影响学生自主学习的因素有哪些,如何应对。

  (3)验证研究:在实践中不断验证并修定小学生自主学习的目标。

  (4)课题研究中期评估。

  (5)下阶段课题研究规划。

  3、总结阶段

  工作目标:

  (1)搜集实验中积累的资料,从中总结经验、寻找规律,筛选出能促进学生自主学习的指导策略。

  通过面上推广深化、拓展和完善本课题研究。

  (2)结题汇报活动。

  (3)完善校本培训、公开课展示、实验经验交流、“新绿杯”优秀教育教学论文评比、教科研先进个人评选等制度。

  九、成果形式

  1、课题研究报告。

  2、小学生自主学习的具体目标。

  3、小学生自主学习的指导策略经验集。

  指导策略分三个层次:一是带有全面指导意义的指导策略,二是学科指导策略,三是个案型指导策略。

  4、小学生自主学习情况调查报告。

  5、其他有关本课题的研究活动和物化成果。

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