小学语文预习有效性的研究调查问卷学生卷分析报告

时间:2023.7.5

  一、 前言

  多年来,课堂教学效率低下一直困扰着我们老师,常见到老师上课时,要么大发雷霆,要么无奈摇头,只因为我们的学生课前预习不充分,没办法进入下一环节的教学,只能停下来,用课堂上宝贵的时间来补偿学生欠下的预习债。而这样一来,能用两课时上完的课,我们就要花上三课时甚至更多时间。有的教师为了能够两课时上完一课,上第一课时,不管学生预习如何,硬是硬着头皮上,结果课堂上出现了许多夹生现象,要么学生课文读得结结巴巴,要么云里雾里不知所云,这样的课堂效率怎么能高。

  新课标提出要改变学生的学习方式,努力培养学生主动学习的能力,提倡高效课堂。课前预习是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。基于以上两点,我们觉得很有必要对学生的预习活动进行研究。

  为了配合《小学语文课前预习指导研究》课题的研究,本小组想就本校学生的预习现状做一调查。

  二、调查目的与内容

  1.调查目的

  调查是为了了解学生课前预习的现状,寻找学生预习中存在的一些问题,为制定可实施策略提供依据。

  2.调查内容

  本次调查涉及到如下一些问题:

  学生对预习的认识和态度

  学生预习的主动性

  学生预习的有效性方法等状况

  三、调查对象与过程

  1.调查对象

  本校五年级学生中,抽取20名学生进行问卷调查,收回有效问卷40张,收回率100%。

  2.调查过程

  调查方法:本次采用的是问卷调查法,自编《小学语文课前预习指导研究调查问卷》,有12道选择题,2道问答题组成。

  四、调查结果与分析

  1.学生对预习的认识和态度

  当学生认识到某件事的意义时,便会产生较为持久的动机。本校学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢?见下表:

  你认为课前预习有必要吗?

  A、有必要 100%

  B、没必要 0

  C、说不清 0%

  可见学生都能认识到预习的重要性,并且也能参与到课前的预习中见上表。

  2.预习的主动性

  你之所以预习是因为?

  A、老师布置的任务,我必须完成 0%

  B、为了课堂更好的学习,我必须完成 31.04%

  C、为了培养自己的自主能力 51.72%

  选B的仅占31.04%,可见有将近三分之一的学生对课前预习非常重视。而选C的占51.72%反映出学生的自主学习的愿望非常强烈。

  3.预习的独立性

  你预习课文时,父母会给予你指导吗?

  A、经常指导 24.14%

  B、偶尔会指导 41.38%

  C、从不指导 34.48%

  选取A的占24.14%,从中可以看出只有部分家长对孩子的学习非常关心。选B的占41.38%,可以看出大部分家长对孩子的学习较为关心,平时都会抽空辅导学生,选C的占了34.48%,由此可得出结论,许多学生家长完全不关心自己子女的学校,或者说将学习完全交给了学校与老师。

  学生在预习中常做的事情见下:

  1、 圈生字,注字音,抄生字并组词。

  2、标出自然段或小节。

  3、三读课文,做到流利。

  4、查阅资料

  从上述可以看出学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。

  五、调查结论

  从调查的结果来看,学生的课前预习存在以下五点问题值得我们重点关注。

  1、不重视课前预习。

  虽然大多数同学都知道课前预习的重要性,但如何去预习,如何做到有效预习都不甚了解。以为只要课堂上认真听讲,把老师讲的背会就可以了,没有必要提前预习。这样就不愿动脑筋,长期不加思考和分析地接受一切,就不能充分发挥自身的主动性和积极性。当然刚开始预习的困难较大,把握目标方向不一定准,但是只要我们长期坚持不懈,在实践中不断改进预习的方法,一旦形成良好的习惯,那么预习就会轻松自如,课堂学习也会省时省力,功效倍增。

  2、未养成预习习惯。

  有的学生虽然也预习,但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务,走马观花,匆忙完成,没有养成良好自觉的预习习惯。如就简单地看看课文和画一画,自己却不愿动脑思考。结果在课堂上抓不住重点,精力分配不合理,学习困难重重,逐渐对预习失去了信心。我们应养成良好的自觉的预习习惯。

  3、不讲究预习方法。

  预习的内容偏重基础性知识的掌握,对获取知识的过程不够重视。学生预习结束后,能主动去做课后习题进行自我检查的学生较少,所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题,而没有疑问的学生是没有创新意识的,他只是被动地接受知识的灌输。为此,在预习时教师要培养学生的问题意识。总之,学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。

  4、不善于合作学习。

  学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决问题,总是希望得到教师的帮助或借助于资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流,也难形成知识的碰撞,更难有思想的火花产生。

  5、不注重预习质量。

  有的学生虽然也预习,但预习时很多学生不善于思考,敷衍了事,装模作样。对各种问题不钻研、不归纳、不总结;有时采取的方法不合理,结果在课堂上抓不住重点,精力分配不合理,学习困难重重,逐渐对预习失去了信心。刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键,合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。

  六、建议

  1.教师要牢固树立学生是学习的主体的意识,学生自己有能力完成的预习任务,我们绝不包办代替,同时教育引导学生不要迷信教参,要有自己的独立思考、个性解读。

  2.要创设条件,唤醒学生,让他们体认到自己是学习的主人,并进而感受到学习的快乐,从而积极主动参与预习。如课堂上教师创设自由、民主、安全的氛围,激发鼓励学生大胆质疑,能自由发表看法,教师在给予积极评价。又如教师想办法创造各种评价方式,激励学生,提前预习,甚至超超前预习。

  3.教师对学生的预习指导时要让学生明确预习要求和目标。预习中应以读为基础,其他预习任务应在读中完成。读很重要,所以教师对读的遍数要有要求,每一遍读也要有任务,如读通读准、读高读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等等。

  4.关注学生的差异。不同年级学生预习要求不一样,同一个班级学生也有差异,要求也不一样。因此我们在抓紧预习底线不放松的情况下,可以分层要求,层层递进,不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我。

  5.注意与家长、班干部的联系,发挥小组教育功能。学生很多预习工作是在课外或家里完成的,因此会有一些贪玩的学生不能很好的完成预习,这时就很需要家长和学生干部配合监督。


第二篇:小学语文课前预习指导研究调查问卷学生卷分析报告范文


  一、 前言

  多年来,课堂教学效率低下一直困扰着我们老师,常见到老师上课时,要么大发雷霆,要么无奈摇头,只因为我们的学生课前预习不充分,没办法进入下一环节的教学,只能停下来,用课堂上宝贵的时间来补偿学生欠下的预习债。而这样一来,能用两课时上完的课,我们就要花上三课时甚至更多时间。有的教师为了能够两课时上完一课,上第一课时,不管学生预习如何,硬是硬着头皮上,结果课堂上出现了许多夹生现象,要么学生课文读得结结巴巴,要么云里雾里不知所云,这样的课堂效率怎么能高。

  新课标提出要改变学生的学习方式,努力培养学生主动学习的能力,提倡高效课堂。课前预习是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。

  基于以上两点,我们觉得很有必要对学生的预习活动进行研究。

  为了配合《小学语文课前预习指导研究》课题的研究,本小组想就本校学生的预习现状做一调查。

  二、调查目的与内容

  1.调查目的

  本次调查是为了了解学生课前预习的现状,寻找学生预习中存在的一些问题,为制定可实施策略提供依据。

  2.调查内容

  本次调查涉及到如下一些问题:

  学生对预习的认识和态度

  学生预习的主动性

  学生预习的有效性方法等状况

  三、调查对象与过程

  1.调查对象

  本校四年级班和五年级一班中,各抽取20名学生进行问卷调查,收回有效问卷40张,收回率100%。

  2.调查过程

  调查方法:本次采用的是问卷调查法,自编《小学语文课前预习指导研究调查问卷》,有6道选择题,2道问答题组成。

  四、调查结果与分析

  1.学生对预习的认识和态度

  当学生认识到某件事的意义时,便会产生较为持久的动机。本校学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢?见下表:

  你认为课前预习有必要吗? A、有必要 100%

  B、没必要 0

  C、说不清 0%

  可见学生都能认识到预习的重要性,并且也能参与到课前的预习中见上表。

  2.预习的主动性

  你之所以预习是因为? A、老师布置的任务,我必须完成 0%

  B、为了课堂更好的学习,我必须完成 31.04%

  C、为了培养自己的自主能力 51.72%

  选B的仅占31.04%,可见有将近三分之一的学生对课前预习非常重视。而选C的占51.72%反映出学生的自主学习的愿望非常强烈。

  3.预习的独立性

  你预习课文时,父母会给予你指导吗? A、经常指导 24.14%

  B、偶尔会指导 41.38%

  C、从不指导 34.48%

  选取A的占24.14%,从中可以看出只有部分家长对孩子的学习非常关心。选B的占41.38%,可以看出大部分家长对孩子的学习较为关心,平时都会抽空辅导学生,选C的占了34.48%,由此可得出结论,许多学生家长完全不关心自己子女的学校,或者说将学习完全交给了学校与老师。

  学生在预习中常做的事情见下表

  1、 圈生字,注字音,抄生字并组词。

  2、 标出自然段或小节。

  3、 三读课文,做到流利。

  4、查阅资料

  从上表可以看出学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。

  五、调查结论

  从调查的结果来看,学生的课前预习存在以下五点问题值得我们重点关注。

  1、不重视课前预习。

  虽然大多数同学都知道课前预习的重要性,但如何去预习,如何做到有效预习都不甚了解。以为只要课堂上认真听讲,把老师讲的背会就可以了,没有必要提前预习。这样就不愿动脑筋,长期不加思考和分析地接受一切,就不能充分发挥自身的主动性和积极性。当然刚开始预习的困难较大,把握目标方向不一定准,但是只要我们长期坚持不懈,在实践中不断改进预习的方法,一旦形成良好的习惯,那么预习就会轻松自如,课堂学习也会省时省力,功效倍增。

  2、未养成预习习惯。

  有的学生虽然也预习,但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务,走马观花,匆忙完成,没有养成良好自觉的预习习惯。如就简单地看看课文和画一画,自己却不愿动脑思考。结果在课堂上抓不住重点,精力分配不合理,学习困难重重,逐渐对预习失去了信心。我们应养成良好的自觉的预习习惯。

  3、不讲究预习方法。

  预习的内容偏重基础性知识的掌握,对获取知识的过程不够重视。学生预习结束后,能主动去做课后习题进行自我检查的学生较少,所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题,而没有疑问的学生是没有创新意识的,他只是被动地接受知识的灌输。为此,在预习时教师要培养学生的问题意识。总之,学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。

  4、不善于合作学习。

  学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决问题,总是希望得到教师的帮助或借助于资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流,也难形成知识的碰撞,更难有思想的火花产生。

  5、不注重预习质量。

  有的学生虽然也预习,但预习时很多学生不善于思考,敷衍了事,装模作样。对各种问题不钻研、不归纳、不总结;有时采取的方法不合理,结果在课堂上抓不住重点,精力分配不合理,学习困难重重,逐渐对预习失去了信心。刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键,合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。

  六、建议

  1.教师要牢固树立学生是学习的主体的意识,学生自己有能力完成的预习任务,我们绝不包办代替,同时教育引导学生不要迷信教参,要有自己的独立思考、个性解读。

  2.要创设条件,唤醒学生,让他们体认到自己是学习的主人,并进而感受到学习的快乐,从而积极主动参与预习。如课堂上教师创设自由、民主、安全的氛围,激发鼓励学生大胆质疑,能自由发表看法,教师在给予积极评价。又如教师想办法创造各种评价方式,激励学生,提前预习,甚至超超前预习。

  3.教师对学生的预习指导时要让学生明确预习要求和目标。预习中应以读为基础,其他预习任务应在读中完成。读很重要,所以教师对读的遍数要有要求,每一遍读也要有任务,如读通读准、读高读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等等。

  4.关注学生的差异。不同年级学生预习要求不一样,同一个班级学生也有差异,要求也不一样。因此我们在抓紧预习底线不放松的情况下,可以分层要求,层层递进,不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我。

  5.注意与家长、班干部的联系,发挥小组教育功能。学生很多预习工作是在课外或家里完成的,因此会有一些贪玩的学生不能很好的完成预习,这时就很需要家长和学生干部配合监督。

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