英语阅读能力的培养一直是小学英语教学的重难点,需要教师在学生英语学习的启蒙阶段便关注和培养。然而目前小学低年级英语阅读教学存在很大困境,首先教师对于低年级英语阅读教学如何有效开展缺乏理论认识与实践指导,不少教师仅关注英语字词教学,缺乏培养学生英语阅读兴趣、习惯与能力的意识,导致学生英语阅读能力薄弱、英语阅读有畏难情绪;其次低年级学生纯英语文本阅读有很大困难,受制于英语词汇和语法知识学生很难在阅读过程中产生愉悦的情感体验。下面我们就来看看小学低年级英语教学中的语音教学吧!
摘要 ：初学英语的第一大障碍就是发音问题。发音不正确就听不准,读不好,更谈不上用英语交流,而且还会直接影响到词汇的记忆和积累,给进一步学习英语造成一连串的困难。小学阶段是英语教学的基础,而音标教学则是基础中的基础。教师作为英语教学中课堂的引导者要有意识地在小学低年级英语初学阶段为学生打好语音基础，培养他们的英语发音能力和正确平度识记单词的能力。
关键词：发音问题 音标教学 汉语拼音 小学英语教学 小学低年级
《小学英语教学大纲》中明确规定小学英语的教学目标：通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，掌握一定的词汇和最基本的语法知识，培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。同时，注重培养学生学习英语的兴趣，使他们喜欢学习英语和使用英语，为他们升入中学继续学习英语奠定初步的基础。在英语教学过程中，培养学生良好的思想品德和行为习惯。 可见小学英语教学的一个很重要的目的就是打好语音，语调基础，培养学生良好的语音语调，甚至是语感。作为一名小学英语老师，在培养孩子们学习英语兴趣的同时，更要将孩子们的英语的语音发生能力和运用正确拼读识记的能力。
一、小学生学习英语语音的现状及影响因素：
从目前小学英语语音教学情况看教学效果不是很好。影响的因素是比较多的。如班级规模，教师的教学素质，学生的学习状态，外界环境的干扰等等。教师在课堂上带读，学生小组读，个人读，看似已经把新授的单词，句子掌握，其实不然。翻看小学生的英语书，你会发现很多学生都会在英语句子或者单词下面标上汉语注解。如单词“desk”，他们会音译成“dai si ke”I love you 译成“爱老虎油”。这种做法在学生中非常普遍，这些问题的出现说明，作为小学英语教师并没有把小学英语语音真正地教给孩子们。对比小学英语的学生课本跟中学的学生课本会发现，中学的单词表的单词都标注了英标，小学英语课本的单词表就是单词，没有任何英标发音的标注。这有可能是根据学生的认知能力设置的。但这并不能作为我们小学英语教学的拦路虎，相反，我们可以根据小学生英语学习的特点，并结合汉语拼音学习的正迁移的意象，在低年级的英语教学中有目的，有计划的灌输语音教学，由简入深，帮助孩子们学习语音。本文试从小学生学习英语语音的现状，影响因素及对策浅谈小学英语语音教学。
(1)英语发音的汉语化。
小学英语在教学上没有要求教授英标，小学英语表达学习方法完全依靠模仿，跟随老师的发音或者录音进行跟读，但是仅靠听，孩子们对单词的发音及语义的理解都是会有出入的，这些都是纯机械式的记忆，而且是无意义记忆，对后期孩子们的有意记忆会形成学习障碍。不利于他们对单词的拼读，影响孩子们的语音语调。孩子们通过汉字逐个对单词注音，往往会影响孩子们的思维发展。
(2)发音会带尾音或者吞音
受汉语学习的影响，孩子们对置于英语单词词尾的辅音字母的发音会出现吞音或者会带尾音的现象。如desk会在词尾带上元音/e/./deske/.单词长一点的如restaurant，有孩子会把尾巴/t/直接省略了。
(3)语音语调掌握不好，朗读拖音严重
在齐读课文的时候会发现孩子们很习惯去拖长声音去朗读课文，出现这种现象有两个原因一是对课文不熟，需要反应时间;二是没有养成良好的朗读习惯。有时候会发现孩子们对句子的单词发音都准确，但是把句子读出来就是发现很怪。不难发现，其实是孩子们没有真正准确把握句子的语调。回家跟碟朗读也只是应付式的跟读，没有真正去关注句子的语调。这方面需要教师在课堂上有意识地去提醒孩子们仔细聆听辨认句子的语调。
(4)教师的语音、语调不规范
虽然说英语教师都是学过英语，但是都是在国内学习，再加上老师们个人的差异如(声带，发音部位，口齿部位)以及每人人对英式英语及美式英语发音的喜爱程度，虽然教材要求是英式发音，在教学上都会或多或少的影响语音教学。低年级的孩子们在学习的时候肯定会受到不同程度的干扰。当然，发音还会受到地域方言的影响。部分地方方言是汉语拼音n、l发音不分，这样教师可能会对48个音标的正确读音有所偏差，会严重影响英语语音教学。
(5)大班教学，影响学习质量
目前我们英语教学都是大班教学，班级规模都是在45人左右，大班教学从教师的角度分析是分散了教师对学生的关注度，无法满足一对一的教学，教师与学生的互动会相对减少，教师难以全面地掌握学生反馈的信息，难以对个别或者少数实施针对性教学。从学生的角度分析，大班教学模式让学生受干扰的因素增多，大班教学下的小组合作学习会让部分孩子尤其是需助生钻空子，偷懒。不同座位的学生因为位置的不同，学习观察角度不同，也会影响学习模仿教师的教学口型，继而对语音学习产生影响。
二、小学语音教学的对策
(1)有效认读26个英文字母
虽然牛津版的小学英语教材中对26个英文字母的学习是放在二年级，但是一年级就开始学习英语。26个字母是组成千千万万个英语单词的语素单位，所以我认为还会得在一年级的英语教学中教会孩子们认读26个字母。在正确认读26个字母的基础上再谈对语音的教学。
(2)利用汉语拼音里的正迁移策略
语音教学的主要任务是听准，辨清，观察，模仿，练习和运用48个音素和学会拼读音标，记住读音规则。但是小学的英语教学如果采用中学的语音教学方法就脱离了小学英语学习的趣味性，也违背了学生学习的规律。教师应该通过引导，采用类比的方法把语音教学在趣味中开展。一年级的学生先接触了汉语拼音，并且掌握的很好，而许多英语字母的发音其实与汉语拼音是很像是的，如英语子母中辅音注明的发音跟汉语拼音中的声母是发音很相似的，如b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h.一些元音字母的发音也跟拼音中的韵母相似而且形似。在发音上面来看，英语中的辅音字母在单词中的发音就相当于是声母的作用，元音字母在单词中的作用就相当于是汉语拼音中的韵母，一个单词的拼读就是由辅音和元音组成。在教学的过程中，教师就可以利用汉语拼音和英语音标中的相似性，利用有利因素对学生进行音素的教学和一些简单的拼读的方法的教学。并逐步让学生形成意识对基本不变的辅音能熟记，这样可以让学生对简单的单词做到准确的拼读。
第二篇：浅谈groupwork在小学英语教学中的运用 groupwork教学论文
《英语课程标准》强调指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。这是当前实施素质教育、实现课堂教学改革的方向和目标。教师的任务就是要改变传统的过于强调接受学习，死记硬背的机械训练的教学模式，尝试用新的教育教学模式来教会学生学习英语。新课程改革强调学习方法的转变，Groupwork是课堂教学中应用得较多的学习方式。 在小学英语教学中，Groupwork就是学生以小组的形式互相合作来学习英语。它营造了宽松的学习氛围，给小学英语课带来了生机。它不仅增加了学生开口说英语的机会，学习质量也得到了显著提高。通过Groupwork，提高了学生的学习能力，培养了他们的创新意识和Groupwork精神。在横向信息交流中学会学习，学会Groupwork，学会尊重别人。教师已不是课堂教学的唯一组织者，学生的自主能力在参与教学的组织过程中得到了培养和锻炼。在Groupwork活动中，大家都在为获得共同良好的学习效果而努力。学生在学习活动中，互相帮助，互相依靠，共同进步，最大限度地提高了学习效果。
一、Groupwork在教学中的作用
1、操练巩固了所学知识，发展了交际能力 《课程标准》强调要发展学生的综合语言运用能力，尤其是运用语言进行交际的能力。所以学生对新授的语言形式和语言意义的了解和掌握是否充分直接影响着他们是否能在适当的情景中恰当地运用。小组活动为语言知识的吸收、转化、应用过程提供了一个很好的平台。Miss Li引导学生通过pairwork, groupwork等小组活动进行大量真实而有效的操练，加深对所学语言知识的理解，使运用语言进行交际成为可能。
2、增加了课堂操练的容量利于培养创新能力素质教育要求面向全体学生，为每位学生的发展提供均等的学习机会，促进每一个学生在原有基础上不断发展。Groupwork的展开，使课堂教学有限的时间和空间得以有效拓展。不同层次的学生的学习感受和存在的困惑都能在合作学习中得到充分关注和积极帮助，特别避免了“后进生”在课堂上被冷落的可能。Groupwork满足了小学生乐于交往的心理需要，学生容易进入一种自由宽松的心理状态，可以无拘无束得发表自己的见解。而在相互交流中产生、在相互启发中提高的认识方式有利于培养创新精神。
二、Groupwork在教学中的实施
1、课上合作Miss Li在呈现新的句型后就及时地进入了Groupwork操练这一环节，让学生熟悉、练习新的功能项目。学生在紧张热烈的高频率练习中，可以脑、口、手并用，很快就可以掌握新的语言项目。基本可以实现人人参与，人人开口，后进生也能跟得上。而在进入practice和consolidation阶段后，小组间分角色朗读、分角色表演、看图讨论、看图说话、小组调查等方式运用得较多。通过分角色活动，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于积极、高涨的状态之中，表演书本内容的同时还能创造性地进行改编、添加，将以前学过的语言知识活学活用。另外，令人惊喜的是，他们往往在表演中，为了小组的荣誉，学生们相互帮助，学习主动灵活。
2、课外合作英语学习有着很强的延续性，仅仅依靠课堂的时间是远远不够的菠还需要学生课外大量的投入，作为对课堂教学的延伸。课外学生间可以进行作业合作。如在教完《On the farm》课后可以安排学生do a survey ,小组展开调查活动，帮助学生复习巩固该单元的重点内容，这也是小组成员间听、模仿对话的一个机会，学生的听说能力得到提高，人际交往能力、合作意识大大增强，学生的英语素质也得到了全面的提升。
三、Groupwork的组织方法
1、教会学生交流与倾听关系到Groupwork能否顺利进行，在交流时教师要鼓励学生尽量运用英语进行表达。讨论时避免大声吵闹提醒学生只要小组内听见即可，并不一定要很大声，要尊重别人，不影响别的小组。
2、明确活动的规则和要求 为保证Groupwork的顺利进行，教师在活动前要将活动的要求和规则讲清楚，确保每个学生都明白，中低年级有时需要教师的行为示范。另外，根据活动中所用语言知识的难易度，教师也要考虑到分组的科学性和活动的可操作性，考虑到最终的效果。当前“Groupwork”是新课程所倡导的一种心的学习方式在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高发挥学生的主动性方面起着积极的作用。让学生学会如何与他人合作，增加团队精神，能为他们日后的发展打下坚实的基础。怎样有效的开展这项活动，师在教学活动中应加强研究，努力探索，不断提高Groupwork的实效性。