一、在实验教学中树立研究性教学理念的重要性和必要性

　　基础医学对于研究疾病的发生、发展、转归机制及探索新的治疗策略有着重要意义，是临床医学与生命科学有机结合的桥梁，为医学难题的解决及医学的发展提供了分子生物学基础［5］。随着现代分子生物学技术引人瞩目的发展，从分子水平上探索疾病的发生发展规律，不仅已具有现实可能性，并且已显露出巨大的优势。该方法拓展了疾病的治疗策略，是未来医学发展的趋势。作为重要的基础医学教学内容，基础医学实验除了培养学生基本科研方法和基本实验操作技能外，还兼具培养学生科学思维能力、创新能力，以及优良的心理品质的任务，进而为其科研能力的锻炼与提高打下良好的基础。在目前基础医学教学中，重视课堂理论教学，而对实验课的重视程度不够，不能充分发挥实验课的优势，不利于学生整体素质的提高。研究性教学，更突出学生的主体地位，强调学生的积极参与，有利于提高学生的实践能力和创新能力，同时，还有利于培养学生的科学素养、合作精神，树立正确的价值观。研究性教学已在许多高校中进行了实践，把它纳入基础实验教学也十分必要，但要从基础做起，在实验教学中融汇研究性教学的理念，逐步改变传统教学模式，发挥研究性教学的优势，培养高素质的人才。

　　二、实验教学中贯彻研究性教学的制约因素

　　鉴于实验教学的目的与任务，目前发挥基础医学实验教学的优势，贯彻研究性教学，培养学生科研素养和创新能力中还存在许多制约因素，主要有:

　　1．学生依赖灌输式教学。由于从小学开始的灌输式教育，学生习惯于被动地接受知识，习惯于老师逐步地展开教学内容，习惯于完成没有研究性和挑战性的学习任务［6］。在实验教学中，自然也习惯按照教材或教师的讲解，被动地完成实验，而不是积极地思考、设计、实施实验。要真正摆脱授受式教学，参与研究性教学，实现研究性学习，使实验课能真正地发挥提高学生各方面能力的作用，还存在学生适应的问题。

　　2．学生缺乏基本的科学研究素养。参与研究性教学，培养学生的创新能力，首先要求学生具有一定的知识储备和基本实验技能，如熟悉所进行实验的基本原理、方法及操作;能利用图书馆或网络资源查找文献并正确筛选检索信息;掌握科研仪器的操作与结果分析技能，以及论文撰写技能等;此外，敏锐的观察能力、独立的思考能力、和谐的人际交往的能力与合作精神也是必不可少的。长期的灌输式教育，使很多学生在这些方面比较欠缺，在实验教学中要注重学生基本科研精神的培养，进而更好地实施研究性教学，同时也使实验课走向深入。

　　3．教师的素质有待提高。传统教学中，课程被视为规范性的教学内容，长期以来教师形成了被动、消极执行既定课程计划以及按计划培养学生的心理定势，不仅导致教学内容陈旧单调，形式单一，验证性实验多而探究性实验少等状况，也制约了教师在研究性教学中对学生的有效指导。同时，一些教师自身科研能力或教学能力有限，如知识面狭窄、教学实施渠道单一等，也制约了研究性教学在实验教学中实施。要在实验教学中贯彻研究性教学模式，需要教师首先改变教学理念，提高自身各方面素质和能力，从而不断地提高教学水平。

　　三、在实验教学中实施研究性教学的方法

　　实验是进行科学研究必不可少的重要组成部分，但只有科学严谨的实验才能得出可信的结论，促进科学的发展。实验带教老师在辅导学生进行实验的过程中，贯彻研究性教学理念，不仅要传授基本的实验操作技能，使其养成良好的实验习惯，还要注重培养学生的观察能力、操作能力、科学思维能力及探索精神，进而提高其发现问题，分析问题和解决问题的能力。从立题、设计、到实验的准备与实施，以及问题的解决等各个方面，都要贯彻研究性教学的理念，发挥学生的主动性，着重培养学生独立完成的能力。鉴于研究性教学对学生和教师都有较高的要求及其实施的难度，其在实验教学中的实施需要逐步开展，理念现行。下面就在实验教学过程中实施研究性教学的方法作一探讨。

　　1．在实验过程中，锻炼学生基本操作技能，培养学生严谨求实的工作态度，为其科学素养的形成和科研能力的提高夯实基础。

　　(1)实验前的充分准备:磨刀不误砍柴工，没有充分的准备，不仅会延误实验进程，甚至可能造成实验结果的不可信。实验前，要改变以往由实验教师提前做好准备工作，学生按部就班重复实验的传统模式，提倡由学生独立完成，并重视准备工作的外延和内涵，从资料准备、实验技术准备到实验用品准备，做好课题设计和进行研究的技术准备。这一过程对于培养学生形成严谨细心的实验习惯，逐步提高科学素养有重要的意义。①资料准备。实验前，引导学生自主进行课题设计要引导学生大量查阅最新相关文献，这样不仅可以使其获得一定的知识储备，避免重复性研究，同时也有助于了解相关课题的新动向，拓展其实验思路，使其立题着重解决目前亟待解决的问题及未曾涉及过的问题，从而使其所进行的研究更具有价值;②实验技术准备。确立了实验假设，明确了实验目的，下一步就需要一定的技术手段来支持并证明假设。首先可以鼓励学生多看相关资料，独立选出恰当的实验方法。此外，不仅要求学生掌握实验技术的基本原理，还要求其了解影响实验技术的重要因素，从而在实验操作过程中能够很好地控制实验条件，使实验结果具有更高的可信度。同时，规范的操作也是一个重要的方面，要规范地示范每一个具体操作，尽量减少操作误差，提高实验的可重复性［7］;③实验物品准备。实验前提前准备好实验物品，要求学生对于某些实验试剂及器材的特殊实验条件要做到心中有数，比如实验样品的准备、实验溶液的正确配置与保存，以及有特殊要求的无菌溶液及无菌器材的准备等。这样不仅可以节省实验时间，缩短实验进程，而且也使正确实施实验的条件得以保证，减少失误机会。这不仅是实验成功和可信的前提条件，也有利于培养学生严谨的科学作风。

　　(2)实验方案的严密设计与严格实施。①合理设计实验，进行有效的预实验。首先，每一次实验都要求学生充分认识所要做的内容，明晰实验的目的，围绕目的，合理设计本次实验。同时，配合科学的科研方法从宏观方面比如实验组、对照组合理与严密的设置，到具体细节比如绘制加样草图等等，培养学生严密的科学思维。其次，引导学生进行有效的预实验。预实验绝对不是一个可有可无的过程，每一次实验的环境温度、试剂生产批号及浓度、溶液的pH值、标本处理时间，甚至是实验仪器的性能和稳定性等都会影响实验结果。通过预实验，有助于摸索具体的实验条件，尽量减少误差，达到最佳的实验效果，同时还可以有助于学生熟悉和掌握实验重点和关键步骤，发现实验细节问题，有利于实验有条不紊地进行，避免细节的遗漏。严谨合理的预实验还有利于实验本身及实验技术的改进。此外，预实验也可以避免时间和实验用品的浪费，使学生形成节约的习惯;②实验过程中观察能力、思考能力及解决问题能力的培养。在实验过程中，要引导学生对所出现实验的现象进行多方观察与思考，善于从中发现细微变化或差异，并思考其出现的可能原因，同时逐步深入地进行研究，提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维。当出现与预期不一致的结果时，不要轻言放弃。实验过程中存在很多难以预料的因素，一方面要善于思考，从中发现问题;另一方面，要积极寻求新的解决路径，通过多方论证来证实。在实验过程中，鼓励学生做好实验记录和实验小结，这并花费不了多少时间，但详尽的记录一方面可以避免遗忘，同时在出现失误或未能达到预期结果时，可以帮助寻找和排除原因;另一方面，可以促使学生更加细心地观察实验现象，深入思考所出现的结果的可能原因，有利于培养学生敏锐的观察能力和独立思考能力，及实事求是的科学精神;

　　(3)正确客观地分析实验数据及实验结果:实验是一个培养、锻炼、提高与创新的连续的渐进过程，在实验过程中，难免会出现失误或其他错误，要引导学生科学地分析与思考，结合具体的情况正确分析实验数据和结果，一方面要相信自己的实验结果，若有与文献不符者，可扩大文献检索范围，查找相关依据或比较设计的异同，找出差异存在的可能因素，但要保证结果的确实可信;另一方面，若是存在问题，则要积极考虑可能的原因，比如是操作误差、技术误差，还是其他因素等。把理论与实际紧密联系起来，在异常数据与结果中，发现问题，改进实验，积累经验，不断提高自身的能力。但最重要的是，要注重培养学生实事求是的科学精神。实事求是的重要性是不言而喻的;相反，若是一味追求所谓的“合理结果”，会造成的实验结果的偏倚，也可能会掩盖问题或错过新发现的机会，因此而失去潜在的有价值的创新点，是得不偿失的。

　　2．结合实验，贯彻研究性教学的理念，培养学生的创新能力与科学素养。

　　(1)兴趣的培养:学习是一个主动的过程，在这个过程中，兴趣是最好的老师，而好奇心和求知欲则是激发学习热情的催化剂。所以，要结合学生个人的兴趣及特点，注重学生个性的发展。从实验的选题，实施，到结果的讨论，教师始终做好这一过程的组织者与引导者的角色，而要给学生充分的展示空间，最大程度地发挥学生的主动性。同时，在实验过程中，存在着许多未知领域，对于某种实验现象的认知，不存在所谓的“标准答案”，要培养学生的怀疑和探索精神，鼓励提出不同的见解，激发学生好奇心和求知欲，发掘自身潜在的能力。

　　(2)自身创新能力的培养:培养创新型人才是高等教育的首要社会职能和根本的社会价值体现。无论何时，高校创新都不能离开培养创新人才这一根本性的任务［8］。创新不是一个空洞的概念，笔者认为就实验而言，创新存在于许多方面，大到立题，小到实验细节问题，都可以创新，其重点在于发现和提出问题并进行解决的过程，既是一种求真务实的科学精神，也是一种不畏困难的实践勇气。我们所进行的实验基本上都是探索性的，没有现成的道路可循，在实验过程中，难免会遇到很多新问题，一方面要多和老师、同学沟通交流，听取或者总结别人的经验，结合自己的实验，加以选择地利用，少走弯路;另一方面，要多思考，不断培养自己动手解决问题的能力。在此过程中，随时随地都可能有新的思维和创新亮点的出现，这需要敏锐的观察力和分析能力，所以，作为学生自身来说，要做好准备。创新能力的培养，一方面要鼓励学生不断地学习，不仅要加强基础知识的学习，增加自己的知识储备，也要不断汲取新的知识，扩宽知识面，拓展思维，摆脱思想僵化、一成不变，孕育创新，同时，要在尊重客观事实的基础上进行创新，提出合理的假说，进而设计科学的解决方案;另一方面，活跃的思维是创新的前提，要锻炼学生的各种思维能力，比如发散思维与聚合思维、纵向思维与逆向思维、横向思维与纵向思维、直觉思维与分析思维、显意识思维与潜意识思维等。

　　(3)团队精神的培养:一己之力是非常有限的，团队合作在当今的科研领域是一种强大的竞争力，团队中的每一个人都是关键的一环，都有其特别的优点，发挥每一个人的特长，可以使实验更加高效地进行。此外，团队的凝聚力可以激励团队中每个人的积极向上的精神，加强彼此之间相互合作与交流，有利于共同提高及迸发出新的观点想法，取得意想不到的成绩。在实验过程中注重学生团队精神的培养，提高学生的责任心，比如首先要做好自己的职责范围之内的工作，不影响整个实验团队的实验进程，并能起到带头促进作用;三人行，必有我师，在团队中要虚心学习，多探讨与交流，提高默契;成员之间要彼此信任，有效沟通，等等，这些也是进行科学研究必备的基本素质。

　　(4)良好心理品质的培养:教学要想取得好的效果，必须依靠学生学习这门学科的需要、动机、兴趣、情感、意志、心态、能力等心理因素［9］。在实验过程中，要多与学生的沟通交流，鼓励其正确地面对遇到的问题，积极需求解决途径，调整心态等。对学生进行良好心理品质的培养，不仅可以提高学生学习本门学科的积极性、主动性、创造性，同时，也可以使学生不断正确认识自我，增强自我调控、承受挫折、适应环境的能力，养成健康的竞争意识与开放的心态等，从而形成健全的人格和良好的个性心理品质，促进学生全面和谐发展。

　　3．提高教师的科研能力和教学水平。实施研究性教学，不仅要求教师具有扎实的专业功底和全面的知识结构，同时还要求其具有较强的课程组织与驾驭能力。作为教师自身，一方面，要树立研究性教学的理念，充分利用教学资源，把最新的研究成果及时整合到教学内容之中;同时，要倡导创新理念，把对于问题的独立思考渗透到教学之中，从而给学生更多的启迪;另一方面，也要注意教学手段的改进，提高教学水平。教学过程是教与学双边互动的过程，教育者和受教育者之间是一种沟通合作进而相互促进的关系［10］。研究性教学，对教师的教学及对学生的学习都提出了新的要求，要在实验教学过程中，贯彻研究性教学模式，不断提高教师教学水平和科研能力，促进共同发展。医学人才的培养不是一蹴而就的，医学生的素质教育既是具体的、细致的，又是多元化的综合，从基础知识的积累及临床专业素质的培养到科研能力的提高，从探索精神的培养到创新能力的激发，从良好个性心理品质的培养到人文精神的提升等，是一个循循渐进的过程。在基础医学实验教学中贯彻研究性教学理念，发挥实验教学的优势，是提高学生综合素质的重要手段。为了向社会输送符合时代要求的高素质人才，我们应该积极倡导和相应在基础医学实验教学中开展研究性教学。

　　一、背景与缘起

　　（一）研究性学习切中高等教育肯綮，风起云涌成为时代趋势。

　　“研究性学习”类似于国际上流行的“探究学习”（InquiryLearning）、“项目学习”（ProjectLearning）、“基于问题的学习”（Problem－basedLearning）（简称PBL），强调学生学习的自主探究过程，研究性学习具有问题性、体验性、开放性和互动性的特征。具体到教学过程，研究性学习教学过程既有别于传统的教师课堂教学的过程，也有别于学生以往学习的过程，它不再局限于对学生进行纯学术性书本知识的传授，而是把学生的需要、学生感兴趣的问题置于核心地位，在教师的指导下，学生自主选择研究的问题和研究的阶段，在学习内容上依据所研究问题加以选择，在学习方式上依据个人的特点而定，让学生自己亲自实践，最终解决自己提出的问题。在对学生的学习评价上，把学习的过程看得比结果更重要。这一学习模式比传统的课堂教学更多体现了学生学习的主体地位，为学生创设了更有利于自主意识、自学能力、创新意识、创新精神和创造能力培养的学习环境，学习内容和时空具有更大的开放性，在学习过程中具有更强的实践性和探索性，把学生从高校象牙塔里解放出来，更加的贴近社会，贴近生活实践，使学生在探索中不断超越自我，得到锻炼。这与当前我国应用型人才培养倡导不约而同，因而对我国高等教育改革具有划时代的意义。当前，我国高校推行研究性学习大体有两种模式，即“教学环节中渗透研究性学习模式”和“独立的研究性学习模式”［1］。清华大学、中国科技大学的大学生科研计划或创新活动，华中科技大学的电工电子科技创新中心，南京大学的基础物理课程和教学的改革以及上海第二医科大学实施的以问题为引导的教学模式等均是研究性学习的成功尝试和实践，其中清华大学本科研究性教学体系的尝试最值得我们学习和借鉴［2］。

　　（二）信息化时代对于研究性学习也提出新的要求和需要。

　　当今社会已进入了信息时代，现实表明：单纯追求知识的量是不可取的。一方面，知识剧增使得人们在数量上进行追逐已不可能；以今天知识产生的传播的速度而言，即使是“终生教育”，一个人所掌握的信息也是极其有限的；另一方面，掌握知识或信息多了不等于就是有用，更重要的是要学会如何处理、利用这些信息。现在有如下两条思路：一条思路是高效学习。基本假设是：运用先进的学习方法，可以充分开发人的学习潜能，学习方式的革命将成倍甚至十倍、百倍地提高人的学习速度。因此，在当今知识剧增的时代，应该特别重视学习方法的学习，包括各种快速阅读法、记忆法、思维技巧以及多媒体技术的运用。被炒得沸沸扬扬的《学习的革命》一书，可作为这种观点的代表。实践证明这种学习方式效果完全没有达到预想。另一条思路就是研究性学习。基本观点是：培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力的关键是对信息的处理能力。因此，提倡研究性学习即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力，成为当下教育的新要求。

　　（三）汉语言文学基础传统学科性质决定研究性学习成为可能。

　　汉语言文学专业作为传统基础学科，积累深厚，在长期的教学过程就始终重视教师主导、学生主动，为研究性学习的实施提供了良好基础。独立思考、自主学习从来就是汉语言文学学科学习的方式和特点。我国古代的私塾教育倡导“师傅领进门，修行在本人”的学习理念，传统的句读教学方式也强调的是个人领悟与思考在经典文本学习过程中的作用。还有，我国古代学者对游学学习方式十分推崇，学习者不仅要“读万卷书”，更要“行万里路”，知行合一，在长期的游学中积极主动地与其他学者对话和交流，从而提升自己的学识水准。这些都说明人文学科学习对于学习者主动研习能力提出了较高要求。人文学科的研习者，就外在形象而言，“独立思考者”的姿态历来十分明显。明末清初，湖南衡阳王夫之蛰居湘西草堂四十余年，打通文史哲，成为前无古人、后鲜有来者的大思想家，就是鲜明个案。可见，对于汉语言文学这一基础传统专业来说，研究性学习方式符合专业学习规律，也应该在教学中予以大力倡导。

　　（四）学校学分制改革下课程体系重构与整合，成为研究性学习实施的契机。

　　近些年来，全国不少大学纷纷启动学分制教学改革，促使专业课程教学体系进行新一轮的重构与整合。按照教育部的要求和不少高校的规定，公共课占到30%的课时，专业课的学分和课时明显下调，需要进一步优化课程设置，科学安排学分和课时。具体到汉语言文学专业培养方案修订，基于培养厚基础宽口径的高素质人才培养需要，加大公共基础课程比重，增设人文素质选修课程，增加专业选修课程数量和比重，都是十分必要而必需的举措。但是，学分制改革也客观上造成对专业基础课程（核心课程）空间的压缩，不少课程面临课时减少的困境。在这一新的背景下，专业课程教学任务如何按质按量完成？课程教学效果提升成为关键。研究性学习模式的引入和实施，由此成为不少汉语言文学专业教师的共识。

　　二、研究性学习在中国现当代文学课程教学实践中的应用

　　基于上述背景和缘由，近年来，笔者所在高校现当代文学教研室组织专业教师通过外出学习他校教改经验，内部多次开展教改研讨等方式，在教学实践中大力倡行研究性学习，并取得了初步的成功。具体做法是：

　　（一）课程体系进行调整，突出研究性教学和研究性学习。

　　在确保现代文学、当代文学的专业核心课程基础上，培养方案修订中大量增设专业选修课程成为主要措施。目前开设的与现当代文学关联的延伸课程有20多门，主要有“鲁迅研究”、“现当代文学思潮和文学流派研究”、“现当代散文研究”、“湖南文学研究”、“儿童文学”、“未来文学形态研究”、“战争文学”等，这些课程均为教师重点研究领域，在教学大力推行研究性教学和研究性学习，成为现代文学、当代文学教学的有效延伸和补充。此外，在集中性实践教学环节如学年论文、毕业论文、采风写作等同样注重研究性学习理念的延续。如近3年毕业论文有45%的选题均与现当代文学有关，优良率超过70%。

　　（二）课堂教学采取多种措施，大胆尝试研究性学习。

　　第一，教材选择上，启用双教材。现代文学方面，我们采用了湖南师范大学凌宇等人主编的《中国现代文学史》和北京大学钱理群等人主编的《现代文学三十年》。两本教材，一南一北，凌本教材注重整体，结构谨严，深入浅出，知识性强；钱本教材崇尚特色，吸收了近年研究成果，重文体流变，学术性强。在教学中，我们以凌宇本教材为主要蓝本，同时要求学生在学习中对两本教材均要认真研读。为确保学生主动研究性学习效果，我们要求学生在学期末提交两本教材研究性阅读与比较的读书报告，并纳入课程考核体系作为平时成绩的重要参考。当代文学采用同样的方式进行。第二，教学组织上，推广专题式教学。在课时减少的背景下，为了提升课堂教学效果，我们打破了传统的按照文学史进程实施课堂教学的方式，精心设计教学专题，专题可以是重大文学事件、重点作家作品、代表性文学流派和现象、四大文学文体等，既确保了课程教学的覆盖面，又突出了教学重点，而且各专题结合了学术界近年研究成果和发展趋势，对于彰显教师学术个性、引导学生走出教材体系等均有十分重要的作用，成为研究性学习实施的重要环节。第三，课程作业布置上，引导学生自觉主动研习。除上文提到的教材研习报告外，还有两点，其一是开列课外阅读书目，要求学生课外大量阅读文学文本，课程要求学生提交不少于涉及50篇文学作品、字数不少于2万字的读书笔记一份；其二重现代信息技能的掌握和重点作家研究结合，课程要求学生独立设计、制作完成一份介绍、解读一位现当代代表性作家作品的PPT文档。课程课外作品均作为课程平时成绩考核的依据。第四、课程考核上，平时成绩重自主学习成果的考查，依据见上文。课程考试重文学史整体全局的把握，重代表作家作品的研究，并突出课程研究性学习成果的考核。比如在考试题目中有意识地设计“两本教材文学史观比较”、“重点作家作品的客观描述”等题型，考核学生们自主研习性学习的情况。

　　（三）课外实践多种途径持续推行研究型学习。

　　第一，组织学生对当下文学生产现象、趋势和新出代表性文学作品的研究性解读。比如以班级为单位组织开展当代作家阎真、王跃文等人新作小型研讨会议，还有对一年一度诺贝尔文学奖、国内茅盾文学奖、鲁迅文学奖颁奖以及巴金、史铁生之死等焦点文学现象有意识的介绍，并适时组织小规模的研讨活动，都激发了学生对现当代文学课程的学习兴趣。第二，组织学生参与学院组织的科研活动。比如学校文学科研平台的挂牌活动以及外请大家名家来校作专题讲座，均要求汉语言专业学生全程参与。比如邀请“诗魔”洛夫来校作诗歌专题，课堂教学中教师有意识地对现代诗歌的发展以及洛夫本人提前做了预介绍，讲座过程中学生热情高涨，积极提问，这种对现代诗歌和诗人直观感性的认识与了解是对课堂教学的极大弥补。另如邀请家乡溆浦、校友“王跃文”返校作小说创作专题讲座，教师先要求学生大量阅读其出版的作品和书写读书体会。讲座互动时，学生思绪灵动，提问踊跃，实现了课外是课内真正的延伸和补充。第三，组织学生尝试开展大学生研究性学习计划和项目研究活动。近年来，鼓励现当代课程主讲教师担任本科学生导师，组织学生尝试开展大学生研究性学习计划和项目研究活动。项目选题注重与课程教学重点、教师科研方向相结合，开展的项目有“衡岳文化与衡阳地域作家群体研究”、“现当代重点作家解读”、“洛夫长篇诗歌解读”、“湘西作家的民俗书写”、“王跃文作品方言现象研究”等。通过尝试研究性学习项目的实践，学生们不仅加深了对现当代文学知识的认识与理解，不少人从中找到了毕业论文的选题方向；还有多名学生在指导教师的指导下，在校期间就在学术刊物上发表了学术论文；更有不少学生激发起对科学研究的兴趣，近3年有20余名学生考上了南京大学、华中师范大学、湖南大学、暨南大学、苏州大学等名校的现当代文学专业硕士研究生，走上了科学研究之路。其它课外实践性教学活动还有与学校宣传部联合合办校报第四版文学副刊以及组织指导学生文学社团活动（晨曦文学社、诗社）、凤凰等地写作采风（沈从文故居）活动开展等。

　　三、研究性学习在汉语言专业教学中的意义和应用前景

　　多年教学实践证明，研究性学习在汉语言文学专业的个别课程的应用效果十分明显，我们有理由相信崭新的教学方法在拯救传统老专业，推动汉语言文学专业深入改革中必将发挥越来越重要的作用，具有广泛的应用前景。

　　（一）研究性学习在汉语言专业教学中的意义

　　一是理论意义。研究性学习是对我国大陆高校重单一追求知识接受的传统教育教学理念的颠覆。能够丰富和更新中文专业传统的教学理念，使中文专业更加接地气，适应社会的需要。我国高等教育传统的教育理论就是“师道尊严”，老师讲的话、讲授的知识就是“金科玉律”、“标准答案”、唯一真理，不可更易，所以高校传统的教学理念就是“灌输”、“填鸭”，老师讲多少，学生就记多少，一字不落，把老师的讲义奉为“圣经”。在传统高校教学中师生双边基本上没有互动，老师始终处于主动的地位，居于真理的制高点，学生始终都是被动的，这种状况在当下高校教学中比较普遍，且习以为常。研究性学习就是保持教师在教学过程中主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的主观能动性，调动所有学生的积极性、探究欲望和创新欲望。在这种全新的教学过程中，老师不再始终是真理的传授者，老师在多数问题情境中只是教学过程的组织者、引导者和探究结果的促进者。在这样的教学过程中，学生接受的不仅仅是知识，更主要的是发现问题、分析问题、探寻结果的方法与技能。可见，研究型学习这种教学方法具有与接受性学习完全不同的几个特征：一是师生全员参与性；二是师生的良性互动性；三是对问题的探究性。二是实践意义。从根本上颠覆汉语言文学专业课堂教学的传统方式，提升教学质量，更有利于学生创新能力培养和个性的发展。研究性学习充分突出了学生在教学过程中的主体地位，学生在教学过程中“翻身做了主人”，从接受式学习中的被动地位，一变为驾驭知识的主人。在研究性学习中，教师始终关注的是学生的参与度，参与的积极性和探究问题的方法，解决问题的实际能力，特别关注学生创新性地解决问题的方法和能力。在全开放的研究性学习中，教师在很多问题情境中仅仅是学生们的指路人，甚至是共同攻关的合作者。在研究性学习中，学生的观察能力、发现能力、分析能力、探寻解决问题最佳路径的能力，以及学生的团队意识、合作意识、组织协调能力等技能将得到全面的培养和提高。通过研究性学习培养出来的大学生不再是“读死书，读书死”的两脚书柜，而是知识面广、能力强、技能多的具有实践能力和创新精神的应用型人才。就汉语言文学专业而言，运用研究性学习培养出来的人才必定是观察力、发现力、分析力、解决实际问题能力、合作精神与协调能力俱强，能说、会写的应用性人才，一定会是社会急需的抢手人才。

　　（二）研究性学习在汉语言专业教学中的应用前景

　　研究性学习在汉语言文学专业教学中的应用前景是广宽的：一是研究性学习对汉语言文学专业所有课程教学具有普适性。研究性学习这种教学方法适用所有层次、所有形式的教学，当然包括课堂教学和一对一的师生辅导性教学，固然也就适用汉语言文学所有课程的教学。汉语言文学专业教学包括文学类课程、语言类课程和文学理论类课程的教学，目前这三类课程教学中都不同程度的存在着“灌输式”、“填鸭式”的教学状况。在知识接受性教学模式一统高教课堂的情况下，老师考察学生的方式主要还是一纸定胜负，期终一次考试，几个记忆性的题目就决定了学生学习该门课程的优劣，传统考核的方式决定老师课堂复述讲义，学生记诵老师的讲义，考试就考老师的讲义。由于老师一直还掌握着唯一的真理和标准答案，致使老师与学生都难于摆脱重知识接受的教学思维，因此，毕业生进入职场，普遍感到知识不够用，缺乏适用工作岗位相应的说、写、论的能力。汉语言文学专业毕业生应具备的使用职场的多种能力的缺位，不是单单汉语言文学专业哪一门课程造成的，而是所有的课程教学方法不当、考核方式不当造成的，所以，当下的汉语言文学专业教学更新教学方法，选择研究性学习这种教学方法势在必行，也是拯救传统老专业，让传统人文专业重新焕发生机与活力，把汉语言文学专业办大、做强的必要举措。二是办好汉语言文学专业是当下振兴国学、发扬优秀传统文化的国策。汉语言文学是中华国学的核心部分和精华，一直充满着生机与活力，经实践证明越来越受到海内外华人华侨的喜爱，吸引了越来越多的汉学爱好者和留学生。汉语言文学专业肩负着振兴国学、发扬优秀传统文化，推广普通话和办好孔子学院的重要历史使命，而研究性学习是办好汉语言文学专业，激活中华民族的创造灵性的重要途径，因此，高校教育面向未来，特别是文史哲学科面向未来办学，采用研究性学习的教学方法就显得尤为紧迫和必要。