关于作文评语，听到过好多说法。说法之一：作文是写出来的，不是老师教出来的。况且做老师的化了大量时间和精力辛辛苦苦写的评语，学生未必会认真去看。说法之二：作文是看出来，悟出来，练出来的，教师的指导没有多大的作用。说法之三：作文要让学生相互改，同龄人的看法学生最容易也最乐意接受。……持这些看法的人当然不会把写评语当成一回事，当然更不会认真去写了。

　　我觉得这些看法都有一些道理，但又都有些片面的。毫无疑问，多读，多看，多想，多练是提高写作水平的重要途径，"读书破万卷，下笔如有神""唯勤读书而多为之，自工"这些古语都说明了广泛阅读，勤奋练笔对于提高写作水平的重要作用。但如果只是一味地强调学生的多看与多练，那就把教师自身的指导作用给忽视了，这等于是让学生在写作领域里"盲人摸象"，其效果当然只能是事倍功半。而在老师的指导下有目的性，有针对性的训练显然可以使学生少走弯路，取得事半功倍的效果。

　　教师因人而异，因文而异的作文评语是写作指导的一条重要途径，作为指导者，对于评语的作用应该要有充分的认识，我自己就十分重视评语的作用。作文最好的批改方式当然是面批，但由于受时间，地点等多种因素的制约，每篇作文都采用面批的方式是不现实的，这时以评语的方式来记录习作的优缺点或是自己阅读文章时的感受是最适宜的方法了。因为这种感受往往是有感而发，具有很强的针对性和时效性，等找到合适的时机与学生交流，那种感受就没有原先那么强烈而深刻，评论也就没有原来那么深刻了而独到了。我不认为写评语是一件辛苦的事，更不认为这是在做无用功，我觉得如果评语能针对习作的实际情况，而不是泛泛地写一些"条理清晰，结构完整"之类的套话的话，学生还是很乐意看，也很乐意接受的。我记得我自己读书时候就很喜欢看老师给我的作文所作的评论，有些评语对我是很有启发的，尤其是小学四年级时的那个语文老师，他那些鼓励性的评语确实激发了我当时写作的热情，一直到现在我还记忆犹新呢。

　　我认为评语不在于多，而在于合适。这"合适"包括多个方面，比如评语的针对性要强，语言要得体等等，总之，评语要既能切中要害，又使学生乐于接受。合适的评语，或指错，或解惑，或鼓励，或指引，往往能激发学生继续创作的热情，引领学生进入曲径通幽，柳暗花明的境地，带给学生豁然开朗的顿悟。

　　我的评语主要有两种类型：技巧指点类和情感交流类。

　　技巧指点类主要是针对学生习作中的不足之处进行点评和"修改"。例如，有一篇以父爱为主题的学生习作《沐浴在阳光下的我》，开篇是这样写的："童年时，阳光是母爱，它像糖一样甜甜的，粘在我心里；少年时，阳光是师爱，它像微风一样凉凉的，吹散我心头的灼热；而现在，阳光是父爱，它像路灯一样，指引我走好青春的每一步。……"毫无疑问，小作者是想运用比喻，排比的修辞手法通过抒情来增强文章的生动性与感染力，但又没有把握好：首先是把本体和喻体混淆了。这几个比喻，本体分别是"母爱"，"师爱"和"父爱"，喻体才是"阳光"。其次，"阳光""像糖一样甜甜的""像微风一样凉凉的"，如果不作一些说明的话，显然有悖于逻辑，让人难以理解的。在改作时，我不仅以评语的方式提出了我的看法，也运用比喻，排比的手法用抒情性语言对其作了修改："童年时，母爱是阳光，它温暖而明亮，使我的童稚之路充满温馨；少年时，师爱是阳光，它温暖而明亮，使我的求学之路充满光明；而现在，父爱是阳光，它温暖而明亮，像一盏指路明灯，照亮我的青春之路，引导我走好青春阶段的每一步。……"

　　不仅如此，我的技巧指点也点评习作中的"亮点"，我认为指出不足促其改进固然重要，但能肯定习作的闪光点，不仅能激发学生的写作热情，也能促使其从无意识地运用技巧向有意识地运用的方向发展。例如，习作中有合理引用古诗文的，我就在评语栏里写道："能妙用古诗，既丰富了文章的内容，又增强了文章的典雅性与感染力。"有的学生能借助景物为自己的文章服务，这时我就用赞赏的语言评价："运用景物烘托的手法来渲染气氛，巧妙地表达自己的感情，使文章具有很强的艺术感染力。"当有的学生能采用一些书信体，日记体，数学解题的形式，童话或寓言等新颖而得体的形式为文章的内容或主题服务时，我都会一一指出习作的优点所在，使学生本人既知其然，又知其所以然，促使学生能够有意识地去运用各种技巧。同时，长时间潜移默化的熏陶还能提高学生的文学鉴赏能力，提升他们的文学品位。

　　情感交流类的评语主要是当学生在文章中流露出低落的情绪或是不良思想倾向时对其进行开导，指引的一类语言。"言为心声""文为情生"，在作文中，学生常常会流露出自己最真实的想法，有的学生也会借此抒写心中的忧郁，或为家庭琐事，或为学习问题，或为同学之间的交往等等。每当此时，我就以评语的形式对其进行开导，指引，推心置腹地跟他们谈自己的看法，以自己的真诚去叩响学生的心灵之门。古语有云"亲其师，信其道"，这种看似与写作技巧无关的情感交流，所起到的作用往往是纯粹的思想工作难以比拟的。有一个性格内向的女生，在作文中流露了对父母溺爱弟弟而苛求自己的不满情绪，在评语中，我既表示对她心情的理解，又帮她分析了父母溺爱弟弟的几个原因，开导她要理解父母的心情，鼓励她与父母多作交流，让父母知道自己心里真实想法。这次推心置腹的交流一下子拉近了我们之间的距离，她不但与我亲近了许多，在以后的日子里，心里有了想法也愿意向我倾诉。从她那里我还了解到班级的许多情况及学生对我的看法，促使我不断调整自己，改进自己，而这一切都得归功于那次评语中的情感交流。

　　同作文评语一样，我认为教师下水作文也是作文辅导中的重要一环。"不识庐山真面目，只缘身在此山中"，那只能是说风景，因为观赏风景的感受可以只"意会"而不"言传"，但作文辅导是必须要通过言传的，所以作为指导者不仅要做到"身在此山中"，还要能够识得"庐山真面目"，因此，教师自身的练笔就显得尤为重要。只有亲身参与，才能体味其中甘苦，指导才能更有针对性和说服力。我一直在尝试着这种做法。

　　我的下水作文主要准对三种情况：

　　第一种，为指点技巧"定身而作"的文章。当指导学生运用某种技巧，而又没有相关的合适例文时，那就自己动笔写上一篇。为了让学生明白作文中妙用古诗文的好处，我写了《相思树》；为了能使学明白运用抒情语段的作用，我写了《我爱吾家》；为了让学生感受景物烘托的感染力，我写了《打开你封闭的心门》；为了引导学生从身边的小事中去挖掘材料，我写了《窗外的噪音》……所有的文章都选用贴近学生生活的材料，仿照学生的口吻来写，给学生很多的启示，也很受他们的欢迎。

　　第二种，为某一学生"定身而作"的文章。这其实就是个别辅导，主要准对写作基础相对薄弱的学生。不可否认，在我们的学生中确实存在着不少理科较强而文科相对薄弱的学生，这些学生的作文水平实在不敢让人恭维，对于老师的指点，有时候他们也不能真正领会。因此，站在他们的角度，与他们写同一篇文章，让他们在比较中体会，在体会中感悟，这对他们来说可能就是最有效的方法。我的《落叶飘飘·"蝴蝶"飘飘》，《作文，让我欢喜让我忧》，《窗外的雨》等文章都属于此类。

　　第三种，考试作文。这是为了能够深切地体会学生在考场上的心理从而制订更有针对性的策略而亲身参与其间的一类下水作文。写这类文章时，我也要求自己在规定的时间内完成，当然也像要求学生那样要做到卷面整洁。几次下来，我感受颇深：学生作文水平有高有低，对于为数不少的写作能力较差的学生来说，要在短短的一个小时左右的时间里，写出一篇构思精巧，文笔优美，卷面又十分整洁的文章，难度实在不小。因此，对于这样的学生来说，考试作文的主体材料应该选择自己平时训练过的，最好是由老师点评过的内容，而其它部分，诸如开头，结尾，过渡等内容以及材料的详略则要根据文题，文旨而作剪裁。对这样的学生而言，我认为这种方法远远要比那些所谓模仿，借鉴别人的优秀作文，实则就是抄袭的写作方法要好得多。而事实上，这种方法确实也取得了不错的效果。

　　在我的作文辅导过程中，评语和下水作文确实起到了相当重要的作用，因此我把它们称作"金钥匙"。

　　“中心明确”、“语句优美”、“语句通顺”、“结构严谨”……这一类的作文评语是我们所常用的，久之，味同鸡肋，不写评语，称不上批改作文，写了，又枯燥乏味，对作文水平的提高也没多大促进作用。怎样才能“点”到学生脑子中去，怎样才能让学生对自己的写作有所感悟，进而有所提高？“聊天式作文评语”妙用无穷。

　　聊天式作文评语，顾名思义就是指教师用聊天的话语给学生的作文写评语，对学生的作文进行评价、激励、指导学生写好作文。它的优点是克服了评语概念化、程式化倾向，而且把学生和老师放到同等的位置上，更像是益友，所以建议容易被接受，教学效果比较理想。

　　一、“理解性”聊天评语；

　　理解是沟通的前提，沟通得越好，教育效果则越好。学生写作可能或者可以说肯定会出现败笔，作为老师，我们应予以充分的理解和谅解。不能单纯地一棍子打死。理解才能产生信任，有了信任才有信服，一个在写作上让学生信服的老师的教学效果肯定是好的。

　　二、“目标性”聊天评语；

　　目标性聊天评语应“由易到难”，将写作目标层次渐进推向高一层次。初一学生作文水平相对较低，不可要求过高，所以，上学期的作文教学可以基础抓起，开始时要求书写工事，正确使用标点，不出现错别字，病句，写好一两个小片断；然后再来要求学生锤炼语言，使主题突出，条理清晰，有文采。让学生先拿到“基础等级分”，再向“发展等级分”而努力，这就是“目标式聊天评语”的总原则。

　　三、“激励性”聊天评语；

　　“妙笔生花”、“此语句优美动人，连老师也陶醉了”……激励是人们进取的财富，是一个取之不尽，用之不竭的“核反应堆”。教师要妙用激励性评语，鼓舞学生的写作热情。多在学生的精彩语句、段落下画圆圈、写评语，让学生有成就感。

　　四、“辅导性”聊天评语；

　　由于班级里学生的作文水平层次不一，统一辅导有一定的弊端，教师应该有的放矢，因材施教，利用辅导性作文评语进行个别写作辅导。在评语中可回答学生在写作中出现的疑难问题，以书面形式为其进行写作指津，使学生感受到教师的重视。

　　除此之外，“探讨性”聊天评语、“赏析性”聊天评语，也不失为作文评语中的“妙着”，在老师似乎谈心般的作文点评中，学生既受到了表扬，获得了肯定与激励，尝到了成功的喜悦，也意识到了自身的不足，提高了写作水平。