农村小学小班化教育【1】

　　摘 要：实施小班化教育有利提高教师对学生的关注度，教师能有更多的心力对全体学生进行辅导，创建更加精彩纷呈的课堂教学情境，使每一个学生能够积极主动、生动活泼地参与到课堂教学中来，使学生的发展更加全面。

　　关键词：农村小学;小班化教育;因材施教

　　小班化教育，顾名思义，就是指班级学生数较少，且针对学生个体全面发展的教学活动。

　　实施“小班化教学”这一新的理念应以现代教育为指导思想，以学生身、心、德健康发展为目的，创建一套以新的教学策略、教学方法、授课形式、评价手段的教学模式，并让学生能够充分享受到各种教育资源。

　　在我校开展小班化教学活动中，有一些心得，在这我和大家分享一下。

　　一、因材施教是小班化教学的重中之重

　　因材施教是小班化教学的核心，是小班化教学的最终目的。

　　既为小班化，那么人数不多，教师就可以更快、更好、更全面地了解学生。

　　因为班生数少，教师在备课时就能够更有针对性，哪些学生哪些方面比较薄弱，哪些学生哪些知识点需要重点指导，对哪些学生可以提出更高的要求，具体到每一个学生，教师的“照顾面”明显也扩大。

　　课堂上，教师就有更多的机会了解每一个学生的学习状态，寻找最佳的教育切入点与时机，进行个别化教学。

　　以往的“一刀切”的布置课外作业改变了，后进生“吃不消”，优等生“吃不饱”的现象消失了，教师布置作业练习时学生不再处于被动的地位。

　　小班化教学，教师采取各种灵活多样的教学形式，针对学生之间的差距，灵动地掌握教学要求和进度并及时调整，做到因材施教，尊重差异，取长补短，使教学相长，不留课堂“死角”，让每一个学生都得到关注。

　　二、小班化教学增强了学生的自信心，调动了学生的积极性，使学生真正成为课堂的小主人，并且促进了师生之间的互动

　　在相对人数少、空间大的有利条件下，课堂上师生之间、生生之间就有了更充分的时间进行讨论和交流，这种互动激发了学生的学习热情，提高了学习质量，增强了自信心，促进了学生主动、健康地发展。

　　小班化的教学增加了每个学生课堂发言的机会，学生比在大班时发言更踊跃。

　　又通过小组合作探究学习，师生、生生之间的交流讨论就增多了，学生从中得到的锻炼、提高就更多，因而受到教师的肯定和鼓励的机会和次数也相应地增多了，学生的学习自信心也就进一步被提高了。

　　“课堂教学是师生在学校共同度过的时光，是他们创造的只有学校中才存在的活动方式，它是师生生命中重要而有意义的组成部分。”叶澜教授的这句话说明了课堂教学在师生生命中的重要性。

　　小班化教学，要让学生充分享有课堂自由，最大限度地让学生展现自己。

　　例如，一篇优美的课文，可以让学生挑最喜欢、最想学的段落先读一读，甚至演一演;低年级识字教学，先组织小组内交流探究，自己记住生字的有效方法，然后在课堂上互相交流，看看谁的办法好，这样，猜字谜、记偏旁、编儿歌等各种方法在课堂上不断呈现出来，丰富了学生的想象力，并展示了自己的识字能力，成为真正的学习小主人。

　　三、在小班化的教学中实现教师角色的转换

　　要把原本作为单一的知识传授者的教师，转变为教学情境的设计师、拓展学生思路的开拓者、指导学生探求知识的引路人，这样教师就要更加主动学习各方面的知识，包括教育学、心理学，还有相关的各科知识等，成为“一专多能”型的教师。

　　在实际的教学中，教师引导学生积极地探索，有效地组织课堂教学活动，让学生与自己所设计的教学情境尽可能地融合。

　　师生互动，共同学习、探究、总结、完善小班化教学模式，使教学相长，从理论和实践两方面创建具有农村教学特点的，符合学生身心健康发展规律的并行之有效的小班化教学模式。

　　面向全体学生，关注每一个学生，通过丰富多彩的活动，培养学生的创新意识、合作精神，使学生学会学习，促进学生个性的、全面的、健康的发展。

　　总之，小班化这种教学模式，有利于教师采用多种教学方法和教学手段进行教学，使每个学生个性得以张扬，使每个学生能够学有所得。

　　也由于这种教学模式，有利于建立和谐、平等的师生关系。

　　我们学校在过去很长的实践当中不断地摸索，不断地研究，相信我校的小班化教学步伐一定会越走越远。

　　我国小学教育现状【2】

　　【摘 要】目前，中国的教育问题备受关注，尤其是小学教育，各种理论各种观点可谓是仁者见仁、智者见智，但是，一切以有利于孩子成长成才的出发点是最根本的东西，是不容随意篡改的。

　　本文主要介绍什么是小学教育，小学教育的意义以及如何完善小学教育等几个方面着手分析。

　　【关键词】小学教育;意义;建议

　　如果把我们的成长成才看作是构建一座高楼大厦，那么我们的小学教育便是为建设高楼大厦打好稳固的地基。

　　之所以这样说，是为了更形象的突出我们做好基础教育的重要性。

　　一、小学教育概述

　　(一)现状分析

　　20世纪关注教研探索以及教材教法等研究，而21世纪则更为关注教学设计、学校管理等方面的研究。

　　素质教育于20世纪90年代初期正式提出，因为素质教育的有效实施直接关系到我国国民素质的提高、社会的进步以及国家的可持续发展，素质教育和基础教育仍然是21世纪的研究主流，基础教育作为造就人才和提高国民素质的奠基工程，在面向21世纪的教育改革中占有重要地位。

　　因此，小学教育研究的重点是如何对教育教学进行合理的设计，以创新为基点，实现学校传播文化、服务社会的职责。

　　(二)小学教育简介

　　小学教育系现有本科专业即小学教育专业，是在培养小学教师五十多年的经验基础上，在2001年新增设本科专业，是教师教育体系中的一个重要组成部分。

　　小学教育专业在办学层次上定位于本科层次，使学生达到本科层次的学术素养;在培养方向上定位于学校教育方向，使学生具备专业化的小学教师素养;在服务面向上定位于服务于地方基础教育，为本地区及周边地区培养人才。

　　学制四年，培养目标是坚持以培养德、智、体、美全面发展为目标，小学教育专业有较高思想素养、宽厚基础知识、良好综合素质，能适应小学教育改革、发展需要，以培养具有现代教育观念和创新精神的小学教师为培养目标。

　　其以师德为核心开展教育，努力使学生达到本科层次学术水平和小学教师的专业化水平。

　　(三)小学教育的重要性

　　小学教育是整个教育事业的基础，要提高整个教育事业的质量，必须从小学教育做起。

　　小学教育的基础地位具体表现如下。

　　1.小学教育在实施义务教育中的基础地位

　　1986年义务教育法规定，国家实行九年义务教育。

　　义务教育是面向全体公民的教育，是面向未来的事业。

　　本文试从小学信息技术教育的现状、存在问题和实际应用入手，分析我国小学信息技术教育所遇到的困难，并通过分析我国信息技术教育的现状，论述了我国信息技术教育的发展方向。

　　一、 前言

　　20世纪90年代以来，信息技术得到了迅速的发展和广泛的应用，信息、信息技术不仅成为人们的热门话题，而且渗入到人们的生活、学习、工作等各方面，通过各种不同的方式和手段服务人们。

　　社会需要信息技术，教育也需要信息技术。教育不仅仅需要开设信息技术教育课，而且更要利用信息技术来服务教育、提高教育水平。教育界出现了以信息技术应用为特征的发展趋势，国内学者称之为教育信息化；相应的信息技术课程，和以信息技术为基础的课程称之为信息技术教育。

　　各地学校对如何开展信息技术教育的理解和执行情况不一，很多学校将其理解为新添的一门独立学科，更多的学校由于经费短缺、没有电脑室等硬件和资金的问题，甚至是没有专业电脑教师的原因，而将信息技术教育落了下来，可见，信息技术教育的起步非常艰难。有人问：什么是信息技术教育？为什么要进行信息技术教育？怎么开展信息技术教育？本文针对小学信息技术教育的现状及发展前景做一些分析。

　　二、 我国小学信息技术教育的现状和存在问题

　　（一）硬件配置不足

　　据统计：全国80万所中小学，近3万所配置了计算机系统，并开设了信息学教学的必修课和选修。其中大部分是中心城市学校。从2001年10月25日在北京召开的全国中小学信息技术教育工作会议中获知：“我国平均每121名中小学生中拥有一台计算机，在2亿中小学生中每年接受信息技术教育的学生不足3000万人。”而其中小学的资源要比中学差得多，而且大部分电脑已坏得不能再修理；还有大多学校还没有教学用的计算机。在不改变现状的情况下，是难以开展信息技术教育课程。

　　（二）课程设置不当

　　在课程设置方面，小学的信息技术课程一般被简单理解为上机操作，学中英文打字，用简单语言编程，用WINDOWS学画画等。而学生通过这样的信息技术课程学习，并不能具有获取信息、分析信息和处理信息的能力，更不能提高创新能力和思维想象能力，这样的课程设置是与“培养学生的信息素养”这一信息技术教育目的不相吻合的。

　　（三）师资力量奇缺

　　缺乏信息技术专业人才令小学出现“有机没人用的情况。”这种现象在全国小学范围内非常普遍，人才的引进和培训成为信息技术教育的另一重要课题。为提高该课程教师的人数和质量，各地教育局所属的教师进修学校纷纷举办相关的信息技术课程，但信息技术教育人才仍旧非常缺乏，满足不了现在信息技术教育专业课程和学科课程整合需要的教师需求。另外，负责培训工作的教师进修学校一般不鼓励教师到外面的正规学院进修，而教育局也不愿意接受非教育专业的和非应届毕业的人才，某些有能力的信息技术教育人才也不愿局限于教育部门，这使信息技术教育人才继续贫瘠。

　　三、我国信息技术教育的发展前景。

　　1．信息技术的教育目标应更加侧重于高级认知能力培养。

　　在思维空间不断拓展的信息社会，单纯外在的行为训练和规范，已经不能满足信息社会稳定和发展的要求；教育活动必须更加重视和强调人们思维活动的规范和思维空间秩序的维护。因此，根据布卢姆的教育目标分类理论，信息技术教育应在知道、领会、运用、分析、综合、评价这六个方面，以培养学生的自觉和自我意识为中心，培养他们对于信息社会的内在的归属和认同。我们不能单纯的训练学生的对现有的信息技术的使用能力，更不能靠培训他们记几个基本概念、几个按钮的名字，以应付某种考试和证书。而应该培养他们对信息技术以及信息社会的深刻理解，培养他们对新技术新知识的适应能力，以及应用信息技术进行学习的能力。

　　2．信息技术的教学模式应充分发挥信息技术的优势。

　　在教学内容上，以侧重隐性知识为主；在教学方法上，采用多种方法相结合，如任务驱动、案例教学、协作学习等；在教学手段的选择上，适当运用多媒体教学、增强交互性；在评价方法上，可采用计算机辅助测验(CAA)等形式，形成性评价和总结性评价相结合。我们要着重培养学生的创新意识、科学态度、科学方法，以及利用信息技术分析问题和解决问题的能力。使教育的灵活性、适应性，以及个性化特点更加突出。教师成为学生学习的指导者，学生则真正成为的主体。

　　3．信息技术教育的课程设置和教材建设应是动态开放的。

　　信息技术课程的内容应围绕培养学生的“信息获取、信息分析和信息加工”能力来安排，课程内容不是固定不变的，而是在探索新知的过程中不断地进行充实和完善，最后才形成一体化的内容。不能把这类课程仅仅作为对学生信息能力的培训，而应当作为一种系统的、发展的、动态的课程，是学生能够终生受益的课程。在教材建设方面，可以考虑适当引进国际优秀教材。在教学资源方面，充分利用网络上的资源，教学中产生的案例和资源也可以放到网络上，以实现资源的共享。

　　4．大学信息技术教育应与中小学信息技术教育相衔接。

　　从学生受教育的系统性和整体性来看，大学中的信息技术教育应充分考虑学生在中小学时期所打下的信息技术的基础。因此，从长远来看，大学信息技术教育在进行课程设计时，应首先掌握中小学信息技术课程的开设情况，并结合学生对信息技术教育内容的掌握程度，尽量避免教育的重复、资源的浪费，使那些在中小学接受了信息技术教育的同学，在步入大学殿堂后，能够受到更高层次的、与专业紧密结合的信息技术教育。

　　除了信息技术教育外，小学的另一个相关内容是信息技术与课程的整合，主要有三个方面：信息技术课程与其他学科之间的整合；课堂教学和社会问题的整合；信息技术课程内各模块知识之间的整合。这三个方面的整合是与信息技术在大学中的教育应用相类似的。事实上，信息技术教育是课程整合的基础，课程整合需要师生对信息技术有一定的认同感、一定的技能和素养以及足够的心理准备。如果教师和学生没有一定的信息技术技能与素养，要实现信息技术与课程的整合

　　四、 结语

　　随着计算机及网络技术的迅猛发展，社会进入了信息时代，越来越多的领域与信息技术有机的结合在一起，信息技术教育是现代信息社会对基础教育的要求，信息技术教育成为整体教育的大事，它需要每一个人去关心和支持，仅寄此文能为我国信息技术教育出点微薄之力，也希望我国信息技术教育的将来阳光普照。