内涵界定

　　需求导向教学法是一种以满足学生需求为目的，根据学生的需求组织教学活动的教学方法，体现了教学认知、价值和特定教学方法的统一，其核心理念是以学生为本，围绕学生的需求安排教学活动、设计教学方法、推进教学过程。学生是课堂教学的受众，了解学生的需求、关注学生需求的变化是我们顺利开展教学活动、设计教学法案、推进教学工作的必要前提。现实中，学生需求的多元性、侧重点的差异以及学生需求的不断变化给我们教学带来了不小的挑战，然而，既是挑战又是突破口，较大程度地满足学生不同层次的需求成为我们教师尤其是大学教师孜孜以求的方向。学生需求满足的程度是衡量我们教学质量和水平的核心指标。要想搞好教学，不能一成不变，需要关注学生的不同需求，满足学生的变化了的需求，根据学生需求的变化适时改变教学方法，调整教学内容，进而激发学生的兴趣，抓住学生的注意力，达到提高教学效果的目的。

　　需求导向教学法能让学生落实成长快感（成长的需求得到满足），进而从实质上提高课堂教学的质量与水平。这里的需求一般指学生的整体需求，大部分学生的需求。我们同时还强调需求的正当性，有时表现为对大义的追求，提倡并践行“人类生活的共同准则和普遍的价值观念”，而非关注学生的“个性偏好”，不可以违背教学规律为条件去讨好、迎合学生。需求导向绝不意味着低标准和低期望值，当然，学生的需求有一个不断挖掘的过程，优秀的老师往往对学生有更多的期待。需求导向教学法在不同专业的教学的应用中存在差异，这与不同专业学生需求的差异、关注点的不同紧密相联。需求导向教学法应关注这些差异，结合不同专业的要求分析学生的需求，以学生的不同需求针对性地组织、安排教学活动。本文以法学教学为例展开对“需求导向教学法”的探讨。

　　需求导向教学法的基本理念

　　1。以生为本 以生为本是需求导向教学法的指导思想，所谓“一切为了学生，为了学生的一切”，学生个人的发展逐渐成为大学教育的本位价值。不同专业的学生的“本”具有不同的内涵，比如法学本科专业的学生在阶段性追求方面更多地偏向于司法考试这一资格性考试，从而会侧重于法条以及法律条文之间的比较，比较注重思辨能力以及逻辑分析能力的培养。同时法律的实践品格要求法学教育不应该仅仅满足于对学生进行法律理论知识的讲解，还应让学生在法律实践中获取司法实践经验，培养学生的法律素养、职业伦理和职业技能，实现静态的法律规则与动态的社会现实之间的结合，思考在社会变革中促进法律的发展。

　　2。师生平等。平等这一西方启蒙思想虽然已被现代中国广泛借鉴和吸收，但是在我国这样一个有着2000多年“亲亲尊尊”封建宗法传统的国家，“师道尊严”还一定程度上在我们老师心中“残存”并“蔓延”着。师生平等这一观念内核要想生根、发芽并成长为参天大树并不那么容易。法律专业学生的权利意识、平等意识、民主意识比较强，其对平等的要求往往较其他专业的学生要更为强烈一些。这一点如果不被照顾就会与学生形成距离，甚至产生对立。

　　需求导向教学法的前提条件

　　1。掌握学生的基本知识结构。老师在教学之前有一个知“彼”的过程，大学课程体系是一个系统的整体，一门课的讲授往往要以其他课程的相关知识为基础或参照。我们在讲授某一门课程前有必要了解学生已经修过哪些课程，这使我们认识到我们在什么样的知识背景下授课，学生们具有什么样的知识结构。这对于我们备课时设计问题的难度、知识点的层次感以及讲课要点的拿捏具有重要的意义，此时的“磨刀”一点也不误“砍柴”之功。教学是在学生已有的知识水平和学术背景下开展的教学活动。

　　2。了解学生的思想状况。了解学生的思想状况是需求导向教学法的重要方面，也是难度较大的事情。我们可从洞悉学生具有一定普遍性的成见甚至偏见入手，当然这在某种程度上考验着老师的经验以及在多大程度上践行“以生为本”的基本理念。在法学教学中，我们发现有不少学生认为法学是一门主要依靠记忆进行学习的科学，这一成见有时来自于法外人士对法学学科的看法，他们会说：“你们学法律的需要背很多法条哦”。

　　3。收集教学相关的辅助信息。需求导向教学法以学生的需求作为教学设计的出发点和归宿，但是为避免“我本将心向明月，奈何明月照沟渠”的窘境，我们还需有意识地了解与教学相关的一些辅助信息，比如学生愿意在课外花多少时间思考课堂上的相关问题，学生对于课程的意义与作用是否“有感”，因为“学生在考试时有良好的表现不能体现学习的效果，能在课堂之外对自己的思维方式和行为举止作出评价才能体现学习的效果。

　　需求导向教学法依赖的教学技术

　　需求导向教学法的进一步落实往往依赖于一定教学技术的运用，教学技术具有一定的方法论价值和意义，我们有必要细细地关注他们。

　　1。反馈技术。“反馈法是沟通过程中充分收受和及时处理反馈的信息，并对自己的沟通行为进行相应调整的一种方法。在课堂教学中，指的是教师通过对学生进行的观察，接收学生的表情、体态语言和行为中所包括的反馈信息，并作出针对性的反应。”反馈技术有利于我们及时地了解学生的表情、神态，而不是自说、自话，反馈技术的指导思想是我们应从学生自身而不只是从学科出发，得充分贯彻以生为本的理念。

　　2。灯塔技术。我们除了要识别每一位学生的差异，能动地做出反馈，我们还需照顾到整体学生的面貌和状况，灯塔技术是指我们的目光要及时关注到课堂中的每一位学生，照顾到教室学生的整体状况，正如灯塔是没有情感的，我们在“扫描”的过程中并不区分学生的性别、美丑、高矮，甚至我们已形成的“科班印象”中的优等生或差生。

　　当然需求导向教学法的良好运用还可通过其他的教学技术加以践行，我们在这里姑且介绍此两种较具针对性的技术算是抛砖引玉，期盼有所裨益。

　　摘要：会计学作为一门学科，有其学习的规律性，也有其技巧性。运用行动导向教学法，通过分组项目教学法、角色扮演法和案例教学法等丰富的教学方法将教学内容设置成任务或者项目的形式，能较好地激发学生们的学习兴趣，使他们结合所学会计学理论进行实践，充分提高了学生的实践能力，同时行动导向在会计教学中的结论性问题分析，能够针对教学中的不足给出充分的建议，以提高会计学教学效率。

　　关键词：行动导向教学法；会计教学；运用；结论性；问题分析

　　针对当前学生掌握基础理论知识的兴趣较弱，而对角色扮演及实践操作兴趣较浓的特点，笔者通过在会计教学中运用行动导向教学法及进行结论性问题分析，不仅能够通过科学的学习方法提高学生的会计岗位操作能力，同时对结论性问题进行分析，不断的完善行动导向教学法在会计教学中的应用，为提高会计教学质量提供科学借鉴。

　　一、行动导向法概述

　　行动导向法概念：行动导向教学法是指在教学中利用行动导向驱动的形式，使教师对学生进行有效的指导进而发挥学生的主体性，通过努力完成某一项目或任务，提高学生在完成任务过程中的分析问题、解决问题的能力，在任务完成过程中使学生意识到学习应通过运用理论联系实践的方法有效把握教学内容。行动导向法的原则主要包括：第一，行动导向性原则，行动导向教学法在会计教学中的运用应遵循行动导向原则，使学生对所学的知识按照行动导向原则即学即用，进而激发学生的学习兴趣，将抽象的会计理论知识通过行动导向直观的体现出来，将枯燥转变成有趣、将抽象化转变为具体化[1]。学生在行动导向的驱使下，努力完成学习任务，不仅增加了学生的成就感，还使学生在行动中体会到会计课堂学习的乐趣。第二，因材施教原则，行动导向教学法在会计教学中的应用应遵循因材施教的原则，是指教师设置的任务应充分满足学生的需求，符合学生的能力需求，使任务难易程度适中，根据学生的差异化制定不同的学习任务，使学生在作任务时能够充分发挥自己的主观能动性，积极主动的进行思考和研究任务中遇到的问题，进而有效解决问题。

　　二、行动导向教学法在会计教学中的运用

　　1.分组项目教学

　　分组项目教学是行动导向教学法重要部分，在会计教学中进行分组项目教学时教师应按照科学的方法将学生分组，分组时注意保持小组之间的整体学习能力及知识掌握程度保持平衡。同时教师还要找到与学生的学习能力相符的项目，使学生对该项目进行分析，并完成项目。例如在会计教学《财产清查》时，教师搜集某个企业的资料，在经过教师的数字设计，使材料形成一个完整的企业项目，之后教师使学生对该企业的财产进行清查，清查项目中小组成员分工合作，对企业不同财务对象进行清查，分别采用技术测算盘点和实际盘点两种方法对企业财产物资进行清查，小组成员有的对企业委托加工单位财务情况进行清查，有的清查固定资产，还有学生负责清查出租包装物等，清查完毕后，小组成员按照企业账簿账面结存数，确定账实准确性。

　　2.角色扮演法

　　角色扮演法是行动导向教学法的重要体现，角色扮演法需要教师对演绎背景进行精心设计，教师应以会计教学内容为依托创设职场情境，让学生分角色将教学内容充分演绎出来。例如在会计教学《会计职业道德》时，教师创设一个房地产管理组织办公场所，使学生分别扮演管理层不同的角色，其中有股东、有财务会计人员、有中层管理者等等角色，教师创设情境，企业内部资金运转出现问题，同时税务部门还要到企业进行检查，这时中层领导者为了节省企业缴税，需要财务会计人员在账面做一些假账以掩人耳目达到非法避税的目的，这时会计人员面临企业上级的压力和职业道德的约束需要做出正确的抉择，这时可以使扮演角色的学生将两种选择全部演绎出来，其一，会计人员找到公司高层说明非法逃税会给企业带来哪些不利影响，为公司挽回了一些不必要的信誉损失。其二，会计人员按照公司中层领导的安排做假的账，为公司避税，最后被税务部门发现，使企业及会计人员纷纷受到制裁。角色扮演法充分的将会计教学内容形象的展现出来，使学生身临其境的感受到会计职业道德的重要性，加强学生职业素养。

　　3.案例教学法

　　案例教学法是指在会计教学中采用案例分析教学方法，使学生对教学内容深入理解并加以应用，案例教学法不仅能够使学生对复杂的会计学原理深入了解，还使学生掌握会计学的具体应用，因此案例教学在行动导向教学法中具有重要地位[2]。例如在会计教学《财务报表》时，教师可搜集大量的财务报表案例，案例的搜集要遵循时效性与真实性，具备时效性和真实性的案例才能充分激发学生的学习兴趣。教师可以搜集当地一些企业的财务报表或者通过网络资源搜集一些财务报表，使学生对教师搜集到的财务报表案例进行分析，进而掌握企业财务状况，同时教师将某些案例细节做改动，使学生在案例分析及学习中找出报表中的问题，学生通过案例教学，充分掌握了财务报表的制作，同时在研究案例时找出报表中的问题，培养了学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，进而有效的提高了会计教学效率。

　　三、行动导向教学法在会计教学中的结论性问题分析

　　1.加强行动导向教学中师资力量

　　以往的会计教学中由于师资力量薄弱，教师对行动导向教学法在会计中的应用缺乏正确认识，影响了行动导向在会计教学中发挥其重要作用。因此应加强行动导向教学中的师资力量[3]。由于目前会计行业资质和学历较为混乱，在会计教师中有不少非专业的年轻教师通过社会考试考取一定的资质进入会计教师行列，这部分会计教师缺乏足够的会计经验及教学经验因此常常处在定岗实习阶段，因此应对这部分教师进行岗位培训与考核，不断加强教师素质与教学能力。使教师在行动导向教学中既具备为学生搜集学习项目与任务的能力，又具有会计实践能力，在行动导向教学中教师首先要做到教和做统一，同时院校在聘用会计师资时应严格要求应聘者的教育能力与会计职业能力，为学生聘用不仅能够用科学方法指导学生学习的教师，还要求教师在会计实践方面具有较强的能力，进而培养学生在会计实践应用中的能力。

　　2.正确面对会计考评体系与职业指导思想的冲突

　　目前社会中的会计考评体系在会计职业教育中出现过热现象，学生们纷纷为了一纸证书努力学习，而在会计考评体系中对会计的实际应用越来越不够重视，而会计职业的指导思想，要求会计应具有较强的实际操作能力，会计能力应充分满足岗位工作的需求[4]。因此行动导向教学法在会计教学中应用时，应正确面对会计考评体系与职业指导思想的冲突，在行动导向教学中学生既要掌握充分的会计学理论知识也要具备较强的会计学应用能力，无论在面对会计考评体系还是面对会计岗位实际需求，都能够充分发挥自身的实力，因此应加强学生对行动导向教学法在会计教学中应用的正确认识，使学生按照教师的要求积极主动的配合教师的行动导向教学设计，努力完成教师的教学任务及教学项目，不断加强自身会计能力。

　　3.教师应直观、科学面对学生的异议

　　通常会计学教学中，教师往往占据课堂主体位置，在教学中面对学生提出的异议教师第一时间给予否定，或者使学生课下自行解决。因此阻碍了学生对会计教学的兴趣，严重影响了会计教学效率。而在行动导向教学中教师应直观、科学的面对学生课堂中提出的异议，对学生产生的问题进行分析，并与学生一同解决问题，教师直观的面对学生的问题，及时纠正自己在教学中出现的错误，而不应该认为自己是教师，教师就是知识的权威者，而忽略学生的异议。教师和学生共同解决异议不仅能够充分的体现学生的主体地位，还能有效的激发学生学习的兴趣。因此教师在会计教学中应积极鼓励学生提出问题，并及时对提出异议的学生给予肯定，这不仅提高了会计教学效率还有效的培养了学生创造性思维及创新能力。

　　四、结论

　　综上所述，行动导向教学法在会计教学中的运用能够充分的提高学生的会计实践应用能力，同时还使学生对会计岗位能力的需求有所了解，使学生在行动导向教学中通过大量的案例教学和项目教学，充分掌握了会计技能，通过角色扮演法使学生对会计职业道德有了深刻的认识。

　　参考文献:

　　[1]程曙.会计模拟教学公司在高职人才培养中的实践——以江苏经贸职业技术学院为例[J].商场现代化，2010，（12）：87-88.

　　[2]陈文川，庞家凤.“生命周期”视角下会计信息化教学体系研究——以独立学院财会专业沙盘课程为例[J].广东技术师范学院学报.2016，（3）：132-139.

　　[3]王志英.完善会计领军人才培养模式的建议——基于河南省会计领军人才培养的实践[J].河南商业高等专科学校学报，2014，（2）：101-104.

　　[4]王一舒，王卫星.素质型人才培养目标教学方法改善的探析——“模块教学”在《成本会计学》教改中的应用[J].常州大学学报（社会科学版），2013，（2）：93-96.