多媒体教学是认知工具的课程整合，多媒体教学给学生创设了愉悦有趣的情境，寓教于乐，既活跃了课堂，又提高了语文的教学质量，无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。

　　现代教育技术的发展趋势是整合技术和网络技术的结合，这种整合模式将成为新世纪语文教学模式的基本特点。我们按教材的逻辑序列“内容”串联于屏幕上，让学生置身于仿真的世界和背景中，自主学习，持续发现，形成了师生间、学生间、学生与媒体间的信息碰撞，收到了抽象与直观相通、历史与现实相映、内容与情感相融的教学效果，从而有效地突破教学的难点，凸显教学的重点，达到预期的教学目标。我以执教《大瀑布的葬礼》（人教六上14课）一文为例，谈谈我在语文教学中使用多媒体的体会。

　　一、创设情境，激发情感。

　　兴趣是求知的导向，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心。心里学家拉扎勤斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”教学中利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点，以调动学生的学习兴趣，使学生感到易学、爱学、乐学，能收到事半功倍的效果。

　　教学《大瀑布的葬礼》时，同学们没有看到过塞特凯达斯瀑布，对此非常陌生。为了引起学生的兴趣，在导入新课时，我说：“同学们，今天老师带大家去一个神奇的地方。”然后通过多媒体把塞特凯达斯瀑布的美景一下子展现在学生面前。在优美的抒情音乐中，参天的古木，错落有致的瀑布，以及活泼可爱的珍奇异兽把学生深深吸引住了。他们眼看优美画面耳听变化多端的流水声，完全沉浸在那仙境一般的童话世界里。此次多媒体课件的使用，没有丝毫的哗众取宠之嫌，通过短短的3分钟情景创设，凝聚了学生的思维，导出了课堂探究的问题，让一个本来与大家相隔甚远的事物如在眼前，或者说是身临其境，激发了学生的兴趣，效果不言而喻。

　　二、对比揣摩，擦燃灵性。

　　在学生欣赏了昔日塞特凯达斯大瀑布的壮观美景之后，为了突破重点，推进教学，我不失时机的引导道：“昨天的塞特凯达瀑布是多么美呀，现在老师带大家到一个神奇的地方，参加一个特殊的活动——塞特凯达斯瀑布的葬礼。”随着画面的变化音乐也由优美的抒情音乐变为低沉的哀乐，许多人身穿黑色的葬礼服，站在面临枯竭的瀑布前，神情严肃，为瀑布举行葬礼。此次课件是在课堂进行了朗读、讨论等一番喧闹之后使用的，今昔对比，足足达5分钟之久，在这期间，学生做什么呢？当时课堂上有的学生凝神静思，有的眉头紧蹙，有的轻轻地翻看着书、交头接耳……在课件创造的静的磁场中，我们仿佛感到了学生心灵的震动、思维的闪光，智慧的火花在擦燃。让人不禁感觉到：自主、合作、探究的学习方式，自主应是前提，在学生自主状态下的学习也是有效的。此时多媒体的使用，给了学生一个充分自主遨游的遐想的空间，学生兴趣盎然，心中产生对一系列问题的探索求知欲。图片、音乐的辅助手段，造成了巨大的感情磁场，真正营造了一个可感、可知的意境，让人如临其境，深受感动。课后，我的眼睛是湿润的，学生的眼睛也是湿润的。恰到好处的使用多媒体无疑为语文课堂推开了一扇门，打开了一扇窗，注入了新鲜怡人的空气。

　　三、挖掘资源，拓展思维。

　　我在引导学生探讨了为瀑布举行葬礼的原因后，出示了本课的第三个课件，“忧思沉重篇”.我说：昨天的塞特凯达瀑布已离我们远去，但今天的赛特凯达瀑布似的悲剧却依然在我们身边上演，请看屏幕，课件上出现了破坏环境，破坏可持续性发展战略等方面的最新素材，制成了连环画面，一一从学生眼前闪过。学生被人类对环境恣意破坏的画面所震撼，从他们愕然的眼神中我解读出环保的意识已然在他们童稚的心田生根、萌发。

　　《语文课程标准》中一再强调，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”,“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活应用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，充分利用网络媒体等课外资源，让学生走进生活，走进社会，让语文真正与生活融合！”本课的选材，就是要通过教材这个例子，让学生真正懂得环保的意义。但仅仅是课文，还远远不够。我们身边环境究竟如何？有哪些罪魁祸首还在无视我们共同家园的累累伤痕，还在拼命剥夺和掠夺它？……此时一系列问题一定会萦绕学生心头。我巧妙利用了网络资源的优势，采集了最新重大的相关事件，制成幻灯片放映，我想，它的震慑力量决不是学生讨论所能达到的。在有效开发课程资源方面，我们教师要根据语文教学的需要，充分发挥多媒体辅助教学的优势，在语文教学中使用适时、适度，就能为语文课堂起到“画龙点睛”的效果。

　　如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，寓教于乐，既活跃了课堂，又提高了语文的教学质量，何乐而不为呢？所以说多媒体教学认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。

　　参考文献：

　　1、人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书六年级语文下册以及教学参考用书。

　　识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。柳斌同志在全国小学语文识字教学交流会上谈到：真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。作为一名小学低年级语文教师，我觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的，由国家教育部九五重点课题面向21世纪小学课程现代化民族化实验研究编写的新世纪语文教材的特点，我认为要还识字教学于精彩必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。

　　一、以多种形式的识字方法，唤起学生识字兴趣

　　新大纲要求学生识字量为4000字左右，掌握2500个字。识字量的多少是学习语言文字的根基。因此，识字教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起学生对识字的兴趣。

　　1．电脑动画识字

　　教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习采时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：采树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字采联系在一起。再如走字的学习，出现画面A:以一条宽广的大道为背景，一个疾跑的人闪现在屏幕。教学中组织学生观察，进行语言训练：（1）这是一个（）的人。这个人（）。（2）他跑得（）。画面B：出现走的字理，加以解说：古人说走就是跑的意思。儿童疾走追黄蝶就是这个意思，后来才单指步行。小朋友你明白了吗？你又在哪些地方见过这个字？

　　教学中的课件，以接示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。

　　2．故事联想识字

　　调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。现采撷教学中孩子的精彩描述，供大家赏析。

　　（1）学习首时，学生讲到：首字上面点、撇象头发，横向头顶，脸上最突出的是鼻子。古时鼻子的图画代表自己，所以首字下面是自。

　　（2）学习壮时，学生讲到：不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。

　　（3）非字学生这样记忆：两个非常强壮的人，打到了六个坏人。

　　此外，诸如：师徒两人徒手走在路上学习徒；我非常伤心学习悲；妹妹是个女孩，她是未来的希望学习妹；姥姥是妈妈的妈妈，她年老了。学习姥......通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。

　　3．字型联想韵文识字

　　当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。如学习过青、清、请、晴、情、蜻、睛后，组织学生观察联想，编写韵文：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情。再如：学习了各、处、落、洛时编写韵文：三人同日踏春去，赏观洛阳名牡丹。各个争奇斗艳处，花落东都满城香。

　　此类识字，借鉴了字族文识字中的字以族聚，族以文存的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个族，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辩清了字形。使学生在学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。

　　此外绘画识字，演示识字，猜谜识字等都深受学生喜爱，他们通过画笔、动作等助其记忆。如：两个孩子背对背坐在地上，形象的揭示了坐的形、义。孩子们笔下画出了一条长长的道路，路上有一个行走的人，逼真的揭示了道形与义。

　　总之，识字教学的方法很多，当我们不在以长者自居，俯下身来，与孩子们共同学习探索时，我们会惊喜地发现，孩子们的思维之广阔，潜能之无边。只有相信他们，为他们营造更多的锻炼空间，相信孩子们会更主动学习，更好的发展。

　　二、让孩子选择适合自己的方式识字，以培养其自主识字的能力

　　识字贵在得法，有了方法贵在应用。新大纲指出注重学生识字能力鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力，在识字教学中，学生选择适合自己的方式识字，会更好的提高其自学能力，促其发展。

　　识字教学中，帮助学生总结方法是为学生自主识字提供基石。随着基本识字方法的掌握，便可开始放手让孩子选择适合自己的方式，创造性的识字。教学中采用了三步法：（1）分析归类；（2）选择方法；（3）学习交流，总结提高。

　　以《池上》一诗为例。该课有生字八个，首先学生给这几个字分类，如：（1）圭娃掌撑首道（2）采首（象形）（3）浮萍（与水有关）分类后，有选择的学习一类字或几类字，并选择或创出适合自己的方式，学习生字。学习中不限制学生的思维，教学中学生展示出令人惊讶的能力。如：有的画出道；有的做出撑的动作等等。

　　最后的交流学习十分活跃，一浮字为例，展示孩子们不同的识字方法：

　　（1）结构分析：浮左右结构，左边是个三点水，右边是个孚，合起来就是浮

　　（2）语言描述：用手摘池边的莲子

　　（3）演示：学生端来一盆水，演示浮的现象

　　（4）猜谜：水边捞莲子

　　（5）绘画：（略）

　　在我的教学研究中，我同孩子们共同成长，我们的识字课堂也不在单调，在识字的学习中，开启着孩子们的心智，激荡着孩子门充满灵性的创造。