在新课改背景下,对小学数学教学提出了明确要求。在低年级教学中,学生理解能力有限,需要采用正确的教学方法和模式,下面给大家分享小学低年级数学的论文,欢迎借鉴!
摘 要:在现代小学生数学的教学上,锻炼和发展学生的思维能力是必不可少的一方面。老师在教学过程中,不仅要教给学生最基础的数学知识,而且要注意开拓学生学习数学的思维,将学生的数学素养带动起来。本文简单阐述了自己在教学中对培养学生思维的几点想法,旨在从低年级开始就为学生的数学学习打好基础。
关键词:小学生;培养;数学思维
一个人的思维对于各方面的学习都有着至关重要的作用。思维是抽象的,你看不到它的发展过程,但是它又好像是真实存在的,因为随着思维的改变,你各方面的能力也在改变,学习的效率也会随之提高,所以说,一个人有着怎样的思维能力是至关重要的。而数学的学习也不是靠埋头苦读就能一定能学好的,从小学开始培养学生的思维能力是再好不过了,锻炼出数学思维才是学好数学的最佳方法。
一、创设情境,设计激活学生思维的动机
捷克教育学家夸美纽斯曾经说过:“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子们身上激发起来。”所以,老师首先要做的就是为学生创造极大的问题情境空间,来激发学生获取知识的欲望。要坚决杜绝老师将知识生搬硬套的传授给学生,这种传统的教学方式不但不会达到最佳的效果,还会适得其反,让学生产生厌学情绪。
亚里士多德说:“思维由惊奇和问题开始。”令我印象比较深刻的有一道题目是,26名同学一起去春游,每人只买一瓶饮料,如果3个空瓶可以挽回1瓶饮料,他们最多可以喝到几瓶饮料?对于这种问题,学生们都是比较感兴趣的。兴趣是最好的老师,就在大家各说各的答案的时候,老师就可以顺理成章的对他们的答案提出问题,比如,你是从哪个思路想到的解题方法,你发现了什么好处?然后大家很快的就说出答案,有的同学用图示法进行分析,得出最多可以喝到38瓶饮料还可以剩下2个空瓶,缺乏借一个空瓶再置换一瓶汽水后喝完换回空瓶的策略;有的人就将此题转化为每2个空瓶就能有一瓶饮料的思路。通过这种学习方法,不但可以激发学生对于学习数学知识的积极性,而且还可以有效地培养学生的思维能力,达到润物细无声的效果。学生思维能力的培养需要一定的契机,而老师就是创造契机的人。
二、鼓励学生多说多做
从小学生开始,就要注意将思维教学贯穿到基础教学中,鼓励学生多说多做,使学生在平常的学习过程中,多说多做,并且注意培养学生思维方法,促进学生数学思维能力的发展。
首先,语言表达能力对每个人来说都是必不可少的,所以,要从鼓励学生多说开始做起,这也是发展学生思维的一个重要内容。世界上的语言千千万万,数学便是其中一种。数学这门语言的特点是精准,简单也抽象,任何复杂的问题通过数学语言都可以表达的条理清晰,结构分明,将问题中的复杂关系简单化。数学语言也是一门生活语言,小学生因为词汇量太贫乏,所以表达能力低是很正常的一件事情,这时候老师就要鼓励他们多说,把平常教学中的生活语言转化成数学语言,提高学生的口头表达能力,提高他们的思维发展。
其次,“光说不练假把式”,除了鼓励学生动口,还要鼓励学生的动手能力。孩子的成长就是靠着模仿大人的各种行为,小学生也还处在一个喜欢模仿的年龄段,看到别人干什么,自己也想试一试,老师就可以借着这个机会,培养学生的动手能力。尤其是在抽象的数学学习过程中,学生通过自己动手,可以将这些数学知识转化成能看得见、摸得着的东西。比如创设一个教学情境,在人教版数学第六册的教学过程中,让学生制作年历。在这个制作过程中,教师可以让学生形象地巩固关于年月日的知识,掌握它们之间的内在联系。通过学生自己动手,用实际行动解决数学问题。
三、合理运用直观教具
以具体形象为主是小学生思维的一大特点。小学生的思维,尤其是低年级的,距离数学学习特点还是稍远的,要缩短两者之间的距离就要适时的进行直观教学。通过以往的教学可以发现直观教具可以促进发展学生的思维能力,学习是一种循环的状态,首先将抽象的东西转化成可以动手操作的过程,通过这个过程对这一部分知识更好的进行理解,然后对内转化成自己的知识,从而可以提高思维的转换能力。动手的过程可以借助教具,但是要适时的使用而不是依赖,否则学生将不会形成自己的抽象思維,每次都要借助教具的力量,不是一种好的教学方式。比如,在小学课程《认识图形》这一课中,只看书或者看课件,学生们不但不理解,还没有想学的动力。而当教师用手边的文具盒拿来讲解时,学生们就可以很快理解什么是长方体。当他们看到这些图形存在于我们生活中随处可见的地方时,不但有了想要去了解的冲动,还会理解的非常到位。在学习正方体时,教师可以用12根塑料棒拼成一个正方体,因为这是教师做的,学生们都非常感兴趣,大部分学生也都回去做了一个,自己动手探索发现,不仅可以清清楚楚的了解到正方体的特点,还可以用细绳做出它们的对角线,让学生更深一步的认识正方体。通过使用教具,也让这节课的教学效率大大提高。
四、设计开放性的作业
每个人都有意想不到的潜力,只是没有被挖掘,所以要从小抓起。对小学生来说,给他们设计开放性的作业,对开发他们的思维尤为重要。每个人有不同解决事情的方式,让学生用自己的方式来完成他们的作业,不仅可以提高完成的效率,而且可以调动他们的积极性,让他们自由的思考和发挥,无形之中潜力也被挖掘了出来,当老师对每个学生有了更深入的了解,发现学生的潜力时,要注重培养,这个潜力可能是他们一生中最重要的基石。与此同时,老师应当针对不同的学生制定不同的计划,顺利开发学生的潜力。在布置作业时,老师要注意观察平常生活中的小细节,从生活中的各个方面对学生的潜力和思维进行挖掘,比如数一数家里的杯子、椅子有多少,慢慢地,学生的思维就得到了很好的发展。
老师要特别重视每个学生的潜力,进而对此进行培养,根据他们不同的优势,适当的进行引导,或许会让他们受益终生。
五、结语
智力的核心就是思维能力,数学属于科学的范畴,所以必须重视思维能力的培养。“教育要从娃娃抓起”,从低年级就要开始重视培养学生的思维,这个阶段是教育的启蒙阶段,就像新生儿的启蒙教育一样,是今后思维发展的基础和奠基。这个时候,更离不开老师的引导,只有带领学生走好每一步,预期的教学效果才能达到最佳。
第二篇:小学数学论文
小学生具有年龄小和争强好胜的特点以及荣誉感,所以,在教学的活动中,教师要发现学生的闪光点和优点来加以表扬.特别是,在学生取得进步时,教师要及时给予表扬和鼓励,这样就会使得学生们不断保持学习兴趣.
第一篇:小学数学学生兴趣培养
一、培养数学学习兴趣在小学数学教学中的重要性
数学是其他自然科学的基础和保证,因此,学好数学对于学生以后其他学科的学习具有非常重要的现实意义.小学数学主要是促进学生在幼年时期接受数学教育,进而为将来的数学学习奠定基石,因此,
培养小学生对于数学的学习兴趣显得非常重要.处于7~12岁年龄段的小学生是各项认知技能都在快速发展的阶段和人群.在这一年龄阶段,其学习数学知识的能力会随着其兴趣而得到不同的发展.如果学生因为缺乏学习兴趣,
产生厌学心理,就会对其今后的发展造成不可修复的伤害.教育和教学就是培养人和塑造人的一门科学,所以说,好的教育教学是会使得人的全面发展得到增强的.
二、在小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法
1.必须要实行的原则
在小学数学教学中培养学生的数学兴趣是一个重要的教学问题,它必须与学生的知识结构一致和协调,符合学生的身心发展和全面发展,那么,我们就必须必须遵循和执行一定的原则:
(1)适应性原则
适应性原则要求在小学数学教育的日常活动中,学习兴趣是关键,那么,我们就需要以此为原则来不用该年龄阶段的知识去引导学生的努力方向.比如说,现在小学阶段,那些小学奥数比赛已经非常流行了.这些所谓的奥数竞赛,
不符合小学生的学习阶段和知识结构,很多题目大大超出他们的知识范围.但这在校园里却是一种很普遍的风尚,这种错误的风尚打击了一大部分学生,使他们发出“数学难”的呼声.这样的学习榜样当然值得肯定,但不适宜在推广而后实施,也不利于培养学生学习数学的积极性和兴趣.
(2)发展性原则
发展性原则是为了培养学生学习数学的兴趣来结合社会的生活和学生的身心特点双重因素.那么,启发学生思考的问题要符合学生知识结构,既不能太简单也不能太难,主要是要联系理论知识与现实生活,促进学生的全面发展.
此外,让学生在学习过程中既感到有挑战性,又感觉到好玩和有成效.这样,学生在数学课堂上的学习中不但能学到一定的知识,又有了继续学习的欲望和兴趣,为以后的学习和生活打下了良好的基础,是实现促进学生全面发展的教育目的的.
2.所采取的方法
以根本原则为基础,以具体措施为方法来有针对性地达到教学目标.例如:我们在小学数学的教学过程中可以采取趣味性的教学方式,激发学生的学习兴趣.从小学数学的教学学习环境来说分成两个部分,一是课堂教学,二是课外思考和课外作业.在课堂教学中,应该:
(1)每名学生都积极参与
老师在授课的过程中,要以所教知识与学生的现有认知水平为基础,设计师生共同参与的学习模式,让所有学生参与其中,提高其学习的主动性和效率.
(2)不同的成功体验
让每一名学生都有自己对成功的体验,老师通过教学情境的创设来区别对待,并根据学生不同学习程度和学习能力因材施教,这样所有程度的学生都能获得成功的喜悦.数学这一学科具有系统性和连续性,所以说,循序渐进、激励优生和表扬后进生都是可行之策,
每一名学生都会体验到自己的成就感来获得喜悦之情,更能激发学生学习的积极性和主动性.
(3)积极表扬和鼓励
小学生具有年龄小和争强好胜的特点以及荣誉感,所以,在教学的活动中,教师要发现学生的闪光点和优点来加以表扬.特别是,在学生取得进步时,教师要及时给予表扬和鼓励,这样就会使得学生们不断保持学习兴趣.
(4)趣味性课堂活动
教师可以组织一些趣味活动.首先是重视直观的教学方法,例如在教授小学一年级“加减法”的时候,可以让同学们自制一些小工具,这样课堂上玩耍的过程中就学会了知识,同时也使学生学习变得直观化和简单化.其次,我们教师在日常的教学中,
尽量将一些大家都熟悉的生活场景引入到课堂来,通过生动有趣的故事,在中间穿插一些数学知识,并通过模型、实物等教具,配合多媒体等教育设施,形象而又直观地引导学生去掌握新知识.在课堂外,应该:给学生创造自由的发展空间.因为小学数学学科本身以理解为主,
只要在课堂上真正理解消化了,我们可以适当地减少家庭作业.毕竟在如此小的年纪搞题海战术实在不是一件痛快的事.为了保持学生在课堂中的热情和兴趣,尽量不要给学生的课外生活布下阴影.课外作业以质量取胜.
适量的人性的家庭作业能够使学生对数学这一重要学科保持持久的正面的重视.所以我们在给小学生布置数学课外作业时,必须对题量和题型做细致的考察.归根到底,作业的意义就是为了发现问题并解决问题,而不是作为惩罚学生的硬性指标.
第二篇:农村小学数学教师教学能力提升
一、教师应当接受专业的培训
教师通过参加教育主管部门举办的各种教学培训,更新教育观念,改变教学方法,从原本单纯的“教”,变成与学生互动,教学相长;认真学习专业知识,开阔视野,提高自己的业务能力。
对于数学教学来说,学生们学会了某一种数学知识,却没有学会学习的方法,更不会把数学知识应用到生活中去,只是为了学习而学习,为了考试而学习。
这不但不能达到素质教育的要求,反而抑制了学生本身具备的能力,堵死了学生多方面发展的道路。
而接受过专业培训的教师,在学生学习科学文化知识的过程中,更能够发掘学生的潜力,对学生未来的发展有着强大的推动作用。
二、教师应当认真研究教材
教材是教学最基本的依据,教师所有的教学活动都应当围绕教材展开。
教材也是连接学生学习和教师教学的重要纽带,依据教材,教师才能够把知识传授给学生。
虽然现在提倡多姿多彩的教学方法,然而前提是要基于教材和课程标准要求的基础上。
有些教师采取了趣味的教学方法而使课堂热热闹闹,却忽略了教材中的内容,学生学习轻松了,兴趣浓厚了,然而却没有学习到应该掌握的知识,这岂不是本末倒置吗?熟悉教材中的知识是教师最基本的责任,并且还应该掌握一至六年级数学知识之间的联系。
教师应当根据教材中的知识,制定适当的教学方法,在把握好教材内容和教学目标的基础上,采用多样的教学模式,才能保证不“跑题”,从而让学生在有趣的课堂上学到知识。
三、教师应当关注学生思维方式与心理情感
每个学生的性格不同,在学习数学时的表现就会有很大的差别。
教师应当多加关注每个学生的具体情况,比如有些学生善于严密地思考,在某一处数学知识上,要把每一个点都想到,这种思维方式的优点就是不会漏掉重要的信息,但是,却花费时间比较长,教师就应当教该学生如何筛选数学知识中的重要信息,忽略不重要的部分,从而节约学习的时间。
而有些学生善于跳跃式思维,这种思维方式的优点是速度快、对知识的接受能力强,却容易因为马虎粗心犯下错误,教师就应当引导学生养成仔细认真的好习惯。
关注学生的心理情感,有利于掌握学生的兴趣所在,把学生喜欢的事物与小学数学教学融合到一起,让学生在娱乐和游戏中学习,这比单纯地讲解教材中的知识效果要好得多。
四、教师应当灵活使用适当的教学方法
对于小学生来说,他们还无法总结出具体的学习方法,而相对来说,教师的教学方法就决定了学生的学习模式,合适的教学方法,能够带来更好的教学效果。
而所谓合适的教学方法,其真正的含义就是适合教师所教的学生的教学方法,某一种学习方法对于某一个班级适合而对于另一个班级就未必适合,而教师要做的就是要使教学方法尽可能地适合大多数的学生,而对于情况比较特殊的学生,教师要多花一些时间和精力,
帮助他们适应学习环境或者是专门针对这些学生制定适应于他们的教学方法。
对于教师来说,每个学生都是平等的,教师不应当因为自己教学方法的问题而造成某些学生学习方面的困难。
教师是为学生“传道授业解惑”,小学数学教学方法也应当符合这一要求。
五、教师应当做好课外的工作
要想让学生在数学方面的学习取得好的效果,单纯地依靠教师课堂上的教学是完全不够的。
教师在教学之前就应做好准备工作。
教师应当在课外研究好教材中的内容,明确教学目标、教学重点和难点,预测哪些知识是学生难以理解的,应采用怎样的教学方式学生更容易理解,并认真写好教案设计。
在上课的时候会用到哪些教具,教师也应当在课前准备好。
而在讲完一堂课之后,教师应当认真批改学生的作业,及时了解学生掌握知识的情况,分析学生在学习中遇到了哪些问题,并且及时与学生交流,分析问题存在的原因,帮助学生解决这些问题。
教师在课外做好这些工作就会减轻自己和学生在上课时的负担,学生们学习的时候也会很轻松。
从这一点来看,教师的课外工作的重要性绝不亚于课上的工作。
六、教师应当积极参与教育科研
“开展教育科研是兴教、兴校、育人的根本保证。
”教师不仅要善于教,而且要善于研究教;不仅要培养学生,而且要通过科研,培养自己,教研相长。
一方面,教师研究的问题直接来自教育教学实践,是为解决具体问题服务的,它有极强的针对性和目的性。
只有使科研与教学相结合,教师的科研活动才有价值。
另一方面,教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去,促进教育教学水平的提高。
第三,教师在教育科研中应是一名学习者。
首先,教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。
教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程,这正是“学习”的本质所在。
其次,教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的,只有学习行为日常化,教师的科研水平才能不断提高。
唯有如此,教师才不是在自己的领域里被动的工作,而是主动地创造;他便不再是一支燃烧得什么也没有的蜡烛,而是用科研不断照亮自己前进的道路;他便不再是一个只对教材做肤浅了解、按教案简单操作的工匠,而是必然成为攀登教育科学艺术高峰的实践者。
七、教师要不断总结教学经验
对于任何一名教师来说,都不可能一开始就把教学工作做得完美无缺,都是在一次次地教学中不断地吸取教训、总结经验,教学能力才得以慢慢提高。
教师在教学中应当总结出:哪些经验适用于所有的教学情况,哪些经验适用于哪种特殊情况。
有了这些经验,教师在以后的教学中,才更能把握小学数学教学的方向。
在总结自己经验的同时,也要借鉴其他教师的方法和经验,尤其是那些有着丰富教学经验、取得过优秀教学成绩的教师,他们身上着很多值得学习的地方。
作为一名教师,不但要教学生,同时自己也要不断学习、反思,这样才能够让自己的教学能力不断进步,让学生也跟着自己一起进步。
新时期采取的素质教育,对教师的教学能力提出了更高的要求,为了适应教育事业发展的需要,小学数学教学也应当不断地进步,教师要不断提高自己的教学能力。
教师接受专业的培训、认真研究教学资料;丰富自己的知识储备,并且了解学生的思想动态;采用适当的教学方法;做好课内和课外各方面的工作;积极参加教育科研,总结教学经验,从各个角度提高自己的教学能力,并且让这种教学能力在实际的教学中得以运用。
在教学中取得更显著的成就,让学生学到更多的知识,并且为学生进一步的发展打下坚实的基础,也是素质教育对教师基本的要求。