引言学校站的定义与分类评价的基本内容评价的原则评价的方法与实施流程结语
一、引言。
信息技术的发展给我们的生活带来了不可估量的冲击,以计算机、网络技术为代表的信息技术,为实现学习者开放性的自主探究学习提供了广泛的可能。这样一种以开放、交互与共享为特质的技术有效运用于基础教育,将有可能通过技术的变革带来人们在观念、方法,乃至机制方面的变革。世界各国都在加快教育信息化的进程,我国基础教育阶段的信息技术教育,也正在实现以下几个特点的转变:
1、从注重传授计算机学科知识,转移到将现代信息技术与课程的整合上;
2、从利用计算机进行课件制作来辅助传统教学,转移到运用计算机网络技术促进学习方式的变革;
3、从相对封闭的校园局域网络环境应用,转移到基于互连网丰富资源的共享开放型学习;
网络将作为一种工具促进学习方式的变革,实现与课程的有机整合。由学科教师作为主体建设的站将是实现四大重心转移的中坚力量;而站的建设与发展,将是校校通工程中教育信息资源增值的巨大潜力,为最终实现基础教育跨越式发展提供可能。
毋庸置疑,校园生活的核心是学习活动,校园生活的主体是学生与教师。因此,体现人主观能动性的站、应该成为校园网络环境的核心组成部分。而目前学校的网站多以介绍学校概况为主,充其量只是把学校宣传栏的数字化工作。然而,仅仅是这样的学校网站,将无从谈起网络与课程的整合与学习者学习方式的改进。那么如何来体现技术以人为本、实现信息技术与课程整合?如何通过新技术的采用来实现学习方式的革新呢?这就是今天我们思考这些问题的重要意义与应有价值。
什么是学校站?它是否体现了对学生主体地位的充分尊重?是否为促进学生自主学习的发展创造了可能?我们又如何来评价?等等等等……试图就这些问题展开讨论。
二、学校站的定义与分类。
这里所指的学校站:是指基础教育阶段,具有学校、教师鲜明教育教学特色的、由学校或教师个人建设的,以体现学生学习活动为核心的网站。
依据网站实现的效用,我们可以将其粗略地划分为以下几种类型:
1、交互学习类网站。
交互站是指提供各类学习活动的网络环境下的学习平台,它包括主动学习的学生、积极探索的教师、科学组织的信息资源三个基本要素。此类网站最大的特点就是为学生在网上的交互学习提供充分探索、充分交流与充分表达的网络环境,为学习的全过程提供支持,并能通过网站很好的整合网上网下的学习活动。网站一般由学科教师与他的学生们共同建设与维护。
例如:
(1)上海虎林路小学的“习客”ehulin/seeker/,小学语文互动拓展阅读的学习苑地;
(2)“大眼睛科技教育网”eyecn,由一群科学家志愿者、教师志愿者联盟共建的中小学跨校、跨地域的科学互动研究站;
(3)上海宝钢二中的“憩心林”here.k12.,是中学生的文学互动学习园地;
(4)上海月浦新村小学的“小学生做研究”doit.k12.是小学开放性主题研究的学习平台;
(5)上海杨浦区六一小学的“儿童哲学乐园”(2001年1月正式发布);
(6)广州恒福中学的“保护绿色家园”league.k12.,初中生环保主题站;
(7)华南师范大学的“网上语文课堂”classbegin;
(8)千帆竟发——中国校园文学联盟dainiao.shangdu.;
2、专题资讯类网站。
专题资讯网站是指提供各类供学习者使用的专题学习资讯的信息平台,它包括了积极探索的教师、具有鲜明个性特色的内容主题、经过科学组织的大量图文资讯三个基本要素。一般由学校或教师个人建设维护。
例如:
(1)广东顺德一中“中学化学”hff.21cn:91/file/Menu.htm;
(2)广东顺德一中“中学地理”yeschool./zhp/;
(3)上海高行中学“花匠”gardener.k12.科学名著专题网站;
(4)福州八中的“史海泛舟”laoluo.高中历史学习资源网站;
(5)上海四川南路小学的“书香门第”freeshine/book/电子书库网站;
3、综合类网站。
综合类网站是指混合了上述两种以上类型的网站。一般由学校或民间教师网站联盟建设维护。
三、评价的基本内容。
基于上述思考,我们试图从以下五个方面构建学校站的评价内容。
(一)建设的主体。
这个维度反映了学校在教育信息化进程中的师资准备工作的力度,学校、教师教育观念的转变程度,教师与学生的主体地位是否得到体现,教师的主动性是否得到发挥。
1、教师学生在学习活动中共同建设。
2、学科教师群为主体共同建设。
3、学科教师与计算机教师共同建设。
4、计算机教师建设。
(二)教育科研。
这个维度反映了学校、教师在教育信息化进程中,指导思想上是否体现了以教育教学应用为先导,工作方法上是否体现教育科研方法为指南。
1、课程整合领域的教育科研课题市级立项。
2、课程整合领域的教育科研课题区级立项。
3、学校以课程整合设想、方案为应用先导,或者教师个人有课程整合应用设想、方案。
4、无教育教学改革设想、方案为应用先导。
(三)学习活动方式。
这个维度反映了学习者学习方式的转变程度。
1、过程性。
(1)充分体现了经历了一个体验过程的探究性自主学习。
(2)体现了学习者探究性学习过程。
(3)初步体现了学习者的学习过程。
(4)没有体现学习者的学习过程。
2、主动性。
(1)充分体现了探究性自主学习过程中学习者的主动性。
(2)体现了探究性学习的主动性。
(3)初步体现了学习的主动性。
(5)传统的被动接受的学习。
(四)资源建设。
这个维度反映了网络教育信息资源建设的深度广度,以及网络教育信息资源是否得到了科学的组织。
1、主题。
(1)主题鲜明、定位准确。
(2)主题明确、定位基本合理。
(3)主题模糊、定位失当。
2、内容。
(1)原创内容、相关网络资源链接丰富。
(2)有原创内容,有网络资源链接。
(3)内容贫乏。
3、开放性。
(1)互联网发布、信息共享。
(2)封闭的局域网中发布。
4、适用性。
(1)资源经过科学组织,适用学习者学习。
(2)资源经过组织,基本适用学习者学习。
(3)资源无序,不适用学习者学习。
5、协同性。
(1)资源在学习的过程中协同建设,学习的过程也是资源建设的过程。
(2)资源建设与学习过程基本协调。
(3)资源建设与学习不相关。
(五)特色项目。
这个维度反映了教育信息化进程中,围绕学校、教师或学生在一个发展过程中新生的活动目的,所派生出来的、有价值的学习发展活动。通过这些活动,可以进一步促进学校、教师或学生个性鲜明的整体性发展。该项目需要特定的个案分析的评价方法。
四、评价的原则。
1、分层评价原则:
(1)对于不同硬件投入的学校,因其教育教学应用力度、深度与广度要求不同,对他们的教育网站发展的要求不同,评价结果因此也不同。一所硬件重点配备的学校与一所自力更生建设经济适用性校园网络环境的学校相比,对前者在教育教学应用方面应该提出更高的要求,进而对前者的学校教育网站的发展要求更高。在两者的学校教育网站发展水平相同的情况下,对后者的评价高度将远高于前者。
(2)对于不同类型的学校,因其教育教学应用力度、深度与广度要求不同,对他们的教育网站发展的要求不同,评价结果因此也不同。一所人才济济的重点高中与一所普通小学相比,对前者的教育教学应用要求要比后者高,当两者学校教育网站发展水平相同的情况下,对后者的评价高度将远高于前者。
(3)处于教育信息化不同发展阶段的学校,因其教育教学应用力度、深度与广度要求不同,对他们的教育网站发展要求的不同,评价结果因此也不同。所起步较早的学校与一所刚刚起步的学校,对两者的教育教学应用要求不同,当后者学校教育网站发展水平低于前者的情况下,对后者的评价高度可能会与前者相同。
2、动态发展原则:
(1)处于教育信息化不同的发展阶段的同一所学校,因其教育教学应用力度、深度与广度要求不同,对他们的教育网站发展要求的不同,评价结果因此也不同。在两次评价之间,一个学校教育网站若停滞不前,那么后一次的评价高度将低于前一次评价。
(2)相等时间段,不同的评价对象因其发展速率不同,对其教育网站发展的评价结果不同。两所条件相似的学校,在相同长度的时间段,若一方比另一方发展的速度快,那么对前者的评价高度将超过后者。
3、整体性原则:
对学校教育网站的评价不能替代对学校教育信息化进程的整体性评价,它可以是学校教育信息化进程整体性评价的有机组成部分。
五、评价的方法与实施流程。
(一)基本方法。
1、等级量表法:对学校教育网站的建设主体、教育科研、学习活动方式与资源建设等内容的评价采用等级量表,以学校自评与有关部门抽查核准相结合的方法进行。各指标的具体量化,需要通过实践不断摸索,需要根据整个教育信息化不同的发展阶段、根据每个时期的工作重点、根据不同的评价对象、根据评价对象不同的发展阶段选择不同的权重。
2、个案分析法:在学校教育信息化进程中,围绕学校、教师或学生在一个发展过程中新生的活动目的,所派生出来的、有价值的学习发展活动,采用特定的个案分析的评价方法。学校要注意收集、整理相应的资料,由教育科研人员组成的专家小组根据学校积累的案例素材,进行个案分析,从而做出相应的定性评价。
最后,从参与评价的主体来看,基本上可以采取“网络自评主动呈交”和“行政业务部门抽查”的办法。行政及业务管理部门可以在网络上制作自动呈交的评价表,结合抽查定期评定。
(二)实施流程。
(略)
六、结语。
我们关于学校教育网站评价方案的思考仅具有有限的阶段价值。随着我国教育信息化进程的深入,整体发展的各个阶段对学校教育信息化工作的要求不同,学习者的发展对学校教育网站诸因素的要求也将随之发生变化。这需要我们在实践中不断研究探索,不断发展学校教育信息化的评价方案。
参考文献:
1、陈至立:《在中小学信息技术教育会议上的报告》国中小学教育教学网
2、柳栋王天蓉:《校园网新概念——关于校园网络环境评价标准的再思考》惟存教育being.k12./sikao/sch。htm
第二篇:学校学习的活动方案
扬芬中心学校参加全省第三批学习实践
科学发展观实施方案
根据县教育局、镇党委有关会议、文件精神,我校参加全省第三批学习实践科学发展观活动(以下简称“第三批学习实践活动”)从xx年9月开始,至xx年12月底基本完成。为使此次学习活动不走过场、不流于形式,真正学出成效,现结合本校实际,特制订如下方案:
一、指导思想
坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入学习实践科学发展观,切实转变工作作风,营造良好和谐的工作氛围,解决制约扬芬教育发展的“瓶颈”问题,努力提高扬芬教育教学质量,使学习实践活动达到原有的目的。
二、目标要求
用科学发展观武装头脑、指导实践、推动工作,围绕“党员干部受教育,科学发展上水平,人民群众得实惠”的总体要求,牢牢把握“坚持解放思想、突出实践特色、贯彻群众路线、正面教育为主”的总体原则,努力实现“提高思想认识,解决突出问题,加强基层组织,促进科学发展”的总体目标,切实把第三批学习实践活动成为一项群众满意工程。
三、组织机构
成立扬芬中心学校第三批学习实践活动领导小组,由肖晓玲校长(兼书记)任组长,刘世垣为副组长,支部委员和校行政人员为成员。领导小组下设办公室,由刘世垣兼任办公室主任,负责具体的日常事务工作。为便于开展学习实践活动,同时也有利于今后党支部各方面工作的开展,近期拟腾出一间房间作支部办公室,并作一些必要的布置。
四、方法步骤
参加第三批“学习实践活动”的范围和对象是:全片中小学老师。党员教师要积极发挥带头学习实践作用,要求每位教师要有专门的学习笔记本,每人摘录四千字学习笔记,写一篇有份量的心得体会文章,提二个有价值的意见、建议、要求。
十月上旬,中心学校将召开学习实践动员大会,进行思想发动和部署,充分调动广大教师特别是党员教师的学习积极性。
实践实践活动按照三个阶段六个环节有序进行:
第一阶段:学习调研(xx年9月下旬至10月下旬)
1、精心组织学习调研,组织全体教职工认真学习党的十七大和十七届三中全会精神,xx在江西、吉安考察工作时的重要讲话精神,《毛泽东邓小平xx论科学发展》、《科学发展观重要论述摘编》等一系列文件精神,要采取多种形式学习,教职工要认真摘录学习笔记,集中培训时间不少于20天40课时。
本学期将开展下列活动增强学习效果,激发学习兴趣。
(1)爱国歌曲大家唱;
(2)教师排球赛;
(3)学习实践知识竞赛;
(4)庆祝中华人民共和国成立六十周年征文;
(5)组织党员外出参观考察学习活动;
(6)庆元旦文艺会演。
2、深入开展解放思想大讨论。
要按照科学发展观的要求,围绕以“立足新起点、开阔新视野,应对新挑战、促进新发展”为主题,发动广大教职工就“什么是人民满意教育,怎样办好人民满意教育”、“什么是教育科学发展,怎样实现科学发展”、“培养什么样的人,怎样培养人”、“怎样做一名新时期合格的人民教师”等开展解放思想大讨论活动,不断强化广大教师的忧患意识、机遇意识、创新意识、服务意识、竞争意识、质量意识,推进遂川教育平稳较快发展。
第二阶段:分析检查(xx年11月上旬至11月下旬)
1、召开下开专题组织生活会:
(1)学校领导班子专题组织生活会;
(2)中心学校教师民主生活会;
(3)党员民主生活会;
(4)第二届教代会成员座谈会;
(5)家长代表座谈会;
(6)学生代表座谈会。
专题组织生活会召开学前学校班子成员之间、班子成员与党员之间要相互开展谈心活动,交换思想,要采取多种形式广泛征求老师、群众意识,认真撰写发言材料,发言材料要突出“三查”:一是查思想,看是否存在得过且过、不思进取的懒散思想,胸无大局、急功近利的狭隘思想等;二是查作风,看是否存在说得多、做得少的现象,做表面文章、不求实效的现象,重管理、轻服务的现象;三是查工作,看对学校及所属村小校情了解多少,看对制约各校教育科学发展的因素掌握多少,看对破解学校教育发展难点的举措知晓多少,看是否采取有力措施解决教育热点、难点问题,是否面对困难勇于创新、大胆破题。
2、向教师、家长发放《第三批学习实践活动征求意见建议卡》,广泛征求各方面意见。
3、形成分析检查报告。找准制约发展的“痛点”和“难点”,全面梳理存在的问题及原因,提出今后的工作努力方向,经校务会充分讨论、反复修改后在一定范围内公布。
第三阶段:整改落实(xx年12月上旬至12月下旬)
1、制定整改落实方案,要把便民惠民利民整改措施目标化、具体化、责任化,做到“四明确一承诺”,即明确整改落实项目、明确整改落实目标和时限要求、明确整改落实措施、明确整改落实责任人,实行“销号整改”承诺制。
2、集中解决突出问题,要着力解决扬芬教育质量相对落后、师资紧缺等制约扬芬教育发展的问题。
扬芬中心学校党支部
扬芬中心学校
xx年九月二十二日