曾经读过这样一个关于倾听的故事,感动的同时颇受启发。
有一位著名的节目主持人,在一个谈话节目中设置了这样一个情景:一架飞机满载乘客,飞行途中没油了,可飞机上只有一个降落伞,他问参与做节目的孩子,你看这伞给谁用?孩子几乎不假思索回答:“给我自己用”。这时,台下一片骚动,很多观众想:多么自私的孩子啊?可是主持人没有急于下定义,而是蹲下来,耐心地问孩子“为什么呢?”孩子满脸泪水,清晰地说道:“我要跳下去,找到油后,回来救飞机上所有的人”。 这位主持人是一个善于倾听者,由于他的细腻,让大家听到了一个幼小躯体里高尚灵魂的独白,也让那些当初急于评定孩子的人感到惭愧。这个故事告诫我们,做教师要学会倾听孩子们的心声,要会光顾孩子的内心世界,与他们的思想一起漫游,而不是拔苗助长似的牵引。
倾听不仅是教师的教学智慧,更是一种对学生的道德关怀。课堂上,师生内心世界的敞开、真诚的理解和接纳,是师生心与心的对话,情与情的交流。倾听本身就是教师对学生的尊重、鼓励与赞赏。当然,在数学课堂上也一样。或许,我们好多老师时常有这样的抱怨:学生坐在那的简直就是一根根“木头”,一问三不知。其实,细细了解一番的话,我们不难发现个个学生都是能说会道的高手,而为什么到了课堂上就变成一个个“小哑巴”呢?我想,这其中不乏有这么几点原因:
第一,是被吓的。因为往往当错误出现后,惹来的不是同学的嘲笑,就是老师的责怪,一而再,再而三,那些原本勤于说话、乐于说话的人也变沉默了;
第二,是令人紧张而又压抑的环境造成的。课堂上没有轻松愉悦的氛围,学生和教师不能很好互动,教师唱独角戏,孩子们毫无兴趣,觉得回答问题是别人的事,你说,这样的环境又怎能激活学生说话的热情和需求呢?
第三,就是缺少能真心实意地听自己说话的对象。孩子们觉得自己说与不说都一样。 试问:如果当你兴味十足地想要与人交谈,而那人却是一副爱理不理的样子的话,你还是原先的兴味盎然吗?所以,在整个教学过程中,做教师的应该认真地去倾听每一位学生的只字片语,哪怕是毫无价值的说,也要让学生感觉到正有位忠实的听众在聆听着自己,欣赏着自己,才能让他觉得自己说得值,使他乐说、愿说,达到将心中的话一吐为快,才觉得舒心的程度。
那么如何让自己成为学生忠实的听众,认真倾听孩子的心声呢?结合多年教学实践,我尝试总结以下几点:
1、 做一个有耐心的听众——听孩子把话说完。
在很多公开课上,我们往往会发现这样的镜头,当一个孩子的发言或因语速太慢,或因内容与执教者的期望有一定差异,他的话往往会被老师“巧妙”地打断,或又一个孩子站起来说,或老师干脆取而代之,而那个先被打断话的孩子只有悻悻地坐下,一脸的沮丧。他会想些什么呢?是为自己没有酣畅淋漓地表达而遗憾,还是因为耽误了老师的时间而懊恼呢?恐怕更多的是在想老师为什么不让我把话说完呢?一定是我说错了。孩子都是十分善良的,他不会去怨恨老师对他不好,只有自己处于深深地自责中。试想这个学生的主体性得到发挥了吗?因此,教师无论身处何时何地都应该做个耐心的听众,切忌为了急于完成教学任务,打断孩子的发言。
2、做一个专心的听众——专注地听学生的发言。
学生在发言时最在意的是什么?是老师的态度。因此教师的倾听要积极配合与回应学生。倾听不是被动地听,它包含了大量的艺术和技巧,一个好的倾听者在倾听过程中要善于使用各种表情和动作,表示自己理解、认同等态度,给予学生准确的反馈信息,以便于学生及时进行调整。比如:在倾听中,我们应用细微的动作表示对学生的讲话很感兴趣,微笑和赞许的点头都会鼓励他们继续深入。我们可以用重复他的信息表示对他讲话内容的理解和肯定,同时也要善于适时地提出问题,既让学生知道我们在认真地听他的讲话,又能及时引导学生说清问题。如果需要提问,我们要避免打断学生讲话,使用礼貌温和的语气,并且杜绝使用反问句。
这些细节对鼓励学生深入讲述,掌握更多信息都是非常重要的。如果你曾仔细观察,就一定会发现,学生在发言时会不断地望着老师,此时教师的一举一动,都会影响到学生的发言。因此学生在发言时,教师一定要专心地听,用你的表情告诉学生,我在认真地听你说话,还可以试着和发言的学生有眼神上的交流,乐其之所乐,忧其之所忧,千万不要在学生发言时看教案,写板书,或做别的事,不要让发言的孩子感觉受了冷落。
第二篇:教师如何实现有效学习
孔子说:身教重于言教。教师应有崇高的思想境界和高尚的道德情操,以身作则,为人师表,用行为说服学生,感染学生。
现代教师首先要有学生观念,要有换位意识,站在学生的角度去看待学习,去评价教师,在学生中做深入的细致的调查,真正掌握学生的所想所为,除课堂上所授知识外,还要不断充实自己其它相关的知识。从教材中学,从学生身上学,从老教师的工作经验中学,时刻把自己当作学生,从点滴做起,不断夯实自己的基础,真正做到以学生为本,做学生的知心人。
在新的教育目标和新的教材前提下,教师们再也不能墨守成规,要将新课程的教学思想、教学理念落实到教学实践中去,我们应认真研究,深刻探讨,适应培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的教学方法。两面是我在语文教学改革中探索出来的两种方法,还不是很成熟,希望各位同仁们批评指正。
一、赏识学生
在语文课堂上,老师应放手让学生自学,有目的的学,培养学生的学习兴趣,让学生设计问题,提出并解答问题,对于学生的不同见解,老师应及时给学生以鼓励,形成一种无形的激励力量,让学生在语文学习中找到乐趣。我刚接新班时,班里有一名女学生学习成绩差,上语文课时抬不起头,回答问题不敢说,为了使她找回自信,我在一次班会上让同学们给她找闪光点,同学们纷纷发言:她爱帮助学生她歌唱得好听到同学们的赞扬,她感动了,一开始上课提问题,回答问题,不管对还是错都听不到她的声音,现在她变了,课上踊跃发言,大胆地提出问题,还和同学们进行讨论,主动地完成作业,经过自己的努力,她被选为语文课代表了。
二、创设情境,激发质疑
语文课堂教学中,通常是老师不断向学生提问,学生极少问老师的,老师总担心学生乱说耽误教学时间,这是老师们不放手让学生提问题的原因。现在,我们应在课堂上采用创设故事情境,问题情境,游戏情境,让学生独立思考,自主探索,激发学生参与动机,提供机会让每个学生积极参与进来。为此,老师改变自己的角色,使学生由被动变为主动的去探索知识,在不同的角色获取新知。例如《卜算子.咏梅》一课作小结时,我说:等到百花盛开的时候,她将感到无比欣慰。话音刚落,一位同学却说:老师,为什么说梅花是女的,为什么不用他来代替梅花呢?就是从一个花字中就说梅花是女的?引得同学们哄堂大笑,这时,我并没有板起面孔,却笑着说:你听得很认真,看来我概括得不准确,应当怎样说才确切呢?同学们又一次活跃了,通过讨论,说出了不同的见解,也同时总结出梅花乐于奉献的品格,允许学生的思维越轨,达到了教学目的,并且更好地培养了学生的创新精神。
老师应站在自己的岗位上,用自己的无私爱心,积极向上的进取心,与学生站在同一条