所谓嫉妒是指个体和另一个人( 指伙伴) 之间已有的某种重要关系面临丧失或威胁，而被第三者( 通常是人) 得到时，个体所体验到的一种情绪，其特征是担心丧失，不信任，焦虑以及愤怒。White认为嫉妒是一种包括情绪、认知和行为的复杂特定结构。这种嫉妒随个体、情景和文化不同而有所差异而又相对稳定的存在于个体和人际关系水平中。最为常见的嫉妒现象往往出现在恋情关系中，但其它类型的关系中也会有嫉妒发生，已有研究证明，嫉妒普遍存在于大学生中，并且这种嫉妒所带来的行为会对人的自尊、心理健康以及人际交往、亲密关系质量等产生威胁。

　　国外早在20 世纪80 年代证实嫉妒与低自尊、不安全感、个体分化水平低、依赖、控制、对威胁的感知、不信任、关系中的投入等因素有显著相关。近期国内外均有研究探讨了成人依恋与嫉妒的关系，显示依恋对嫉妒行为具有预测作用。

　　自我分化是Bowen 提出的家庭系统理论的核心概念，用来讨论个体在家庭中情绪依恋与独立自主的程度。Bowen 从内心层面与人际层面来阐释自我分化。前者指个体将理智与情感区分开来的能力，高自我分化个体既可以产生强烈情感，又能自我克制并客观冷静地看待事物，而低自我分化个体理智常常被情感所淹没，以至于不能客观思考。后者指个体在与他人的关系中同时体验亲密与独立的能力，高自我分化个体在家庭中既可以维持与家人的情感联系，又能保持清晰的自我感，而低自我分化个体极易受外界影响将自己的情绪与他人的情绪相混淆，面临压力时或回避他人以免因担心失去自主性而焦虑，或通过亲近依赖他人来减轻压力。国内外研究表明，大学生的自我分化水平与心理健康状况密切相关，自我分化对心理适应性、人际关系问题、自我控制、成人依恋等具有重要预测作用。在以往研究结果的基础上，本研究试图以大学生为群体在成人依恋与嫉妒的关系中加入自我分化来考察三者之间的关系，为大学生心理健康干预提供实证依据。

　　1 对象与方法

　　1. 1 对象

　　从湖南某高校采用方便取样的方法，随机整群抽取部分班级进行团体施测。共发放问卷500 份，有效回收问卷443 份( 88. 60%) 。其中男生246 人，女生197 人，年龄在16 ～ 25 岁之间，平均( 19. 91 ±1. 324) 岁。

　　1. 2 方法

　　1. 2. 1 大学生自我分化量表采用吴煜辉和王桂平修订的大学生自我分化量表。该量表共27 个项目，采用6 级评分。该量表包括情绪反应、自我位置、情感断绝、与人融合4 个维度，4 个分量表的总分相加为自我分化水平的总分。本研究中该量表的Cronbach's α 系数为0. 782。

　　1. 2. 2 亲密关系体验问卷( Experiences in CloseRelationships Inventory，ECR) 此量表采用的是李同归等人修订的中文版，该量表共有36 个项目，测量依恋焦虑和依恋回避两个维度，每个维度由18个项目组成，并且两个子量表的信度系数为0. 91 和0.93。从“非常不赞成”到“非常赞成”采用1 ～ 7 级记分，分数越高表示焦虑或回避程度越高。本研究中该量表的Cronbach's α 系数为0. 845。

　　1. 2. 3 布伦格尔自我报告嫉妒量表( Bringle Self -report Jealousy Scale) 该量表共有20 个项目，采用不嫉妒( 1 分) 、无所谓( 2 分) 、嫉妒( 3 分) 3 级评分，主要测量个体在各种情境中广泛的自我嫉妒体验，以各项目得分之和作为个体嫉妒水平衡量指标。该量表在国内施测的内部一致性信度系数为0. 806，分半信度系数为0. 743。本研究中该量表的Cronbach's α 系数为0. 822。

　　1. 3 统计处理

　　所得数据采用SPSS 18. 0 进行t 检验、Pearson相关分析和多元回归分析。

　　2 结果

　　2. 1 自我分化、成人依恋与嫉妒的总体状况及性别差异分析。男生在情绪反应得分上显著低于女生，而在情感断绝上显著高于女生。男生在依恋回避和依恋焦虑得分上均显著高于女生。

　　2. 2 自我分化、成人依恋与嫉妒的相关分析。自我分化总分与嫉妒呈显著负相关。依恋焦虑与嫉妒呈显著正相关。自我分化总分与依恋回避，依恋焦虑均呈显著负相关。

　　2. 3 自我分化、成人依恋对嫉妒的回归分析。自我分化总分与依恋焦虑均对嫉妒有显著的预测作用。

　　2. 4 自我分化在成人依恋与嫉妒之间的中介效应分析。采用温忠麟等人提出的中介效应检验程序来检验中介效应，自我分化总分在依恋焦虑对嫉妒的影响作用中起到完全中介作用，中介效应量为1. 199，占总效应的比例为84. 49%。

　　3 讨论

　　本研究结果表明，男大学生在情绪反应得分上显著低于女生，而在情感断绝上显著高于女生。这与以往的研究结果不同。受传统性别角色期待的影响，男生在人际关系中更独立，不容易受别人情绪的影响，并且多回避自己的感情依赖，采用回避、退缩等防御机制来疏离他人以保护自我。而女生更可能对于他人的情绪的反应性、敏感性程度更高，这也与女生通常被期待对别人的情绪更敏感相一致。本次调查结果显示男生在依恋回避和依恋焦虑得分上均显著高于女生。这与以往结果有所不同，以往研究结果大多为男大学生的依恋回避显著高于女大学生，而在依恋焦虑上不存在性别差异。根据一般观念，女生更愿意分享和表达情感，亲密关系中有更多亲密行为，而男性较强调自身的独立性，一般自我表露程度低，更倾向于内部消化情绪和感受，注重个人独立，因而在依恋上回避程度更高。但本研究结果与以往结果不一致，这提示还有可能是男女在成人依恋维度上并不存在稳定一致的性别差异。根据成人依恋的相关理论，成人依恋内部工作模式主要是由幼年期与母亲等抚养者的交互关系质量决定的，并随着时间的推移而稳定存在。

　　本次研究结果表明，自我分化总分与依恋回避和依恋焦虑均呈显著负相关，与Skowron 等研究结果一致，提示自我分化良好的个体有利于形成安全型依恋，而非回避和焦虑等不安全型依恋。即当个体有能力区分理智与情感，与人交往时能把握好亲密与独立，就不容易形成回避和焦虑等不安全型依恋。个体自我分化水平的发展来源于家庭关系互动的过程和结果，个体在成长过程中如果对“个别化”的需求太高，容易导致个体与他人的关系过于疏离，造成不成熟的依恋回避; 如果对“亲密感”的需求太高，容易造成个体对他人产生较强的情感依恋或情绪融合，以至于分不清楚自己与他人之间的界限，更容易产生依恋焦虑。

　　自我分化是指个体区分理智与情感的能力，主要体现在内心和人际两个层面。成人依恋是个体与目前同伴持续和长久的情感联系。自我分化与依恋的共同之处在于两者均揭示了个体与他人之间情感融合的程度，但自我分化强调在个体与他人的关系中既能独立自主又能保持亲密的能力，而依恋则更强调个体在压力下获得依恋对象的支持，并发展其自立自主的行为。本研究结果显示自我分化与嫉妒有显著的负相关，这提示自我分化水平低的人更容易受别人的影响，在与他人的关系中失去自我的位置，因此对他人的行为容易出现嫉妒心理。

　　研究结果也显示，自我分化总分能显著预测嫉妒。另外，本研究结果表明，依恋焦虑对嫉妒有显著的预测作用，而依恋回避没有，这与之前的研究有部分一致，均显示出依恋焦虑对于嫉妒有显著预测作用。而本研究结果提示依恋回避者，在亲密关系中倾向于独立和自我，不会过于重视亲密关系，因而也不会容易嫉妒。

　　嫉妒在某种意义上是一种社会情感，多种多样的人际关系都会涉及到嫉妒的问题。因此，关于嫉妒对于人们心身健康、人际关系的影响，乃至于如何克服嫉妒的负面影响都是十分重要的研究课题。本研究结果提示，高自我分化的个体与人有着合理的距离，会友好的与人互动且能维持正常的亲密关系，并且很明确自己在亲密关系中" 我" 的位置，因此个体更不会盲目的嫉妒别人，其人际关系会越好。另一方面，对于依恋焦虑的人，由于更害怕失去亲密关系的对象，因而更容易产生嫉妒，并且依恋焦虑者通过自我分化来实现对嫉妒的影响，即自我分化在成人依恋焦虑和嫉妒中起到完全中介作用。因此，提高个体的自我分化水平，对于嫉妒的干预有重要作用。

　　攻击行为，就是攻击，也称侵犯或侵犯行为。对于攻击行为这一概念，学术界一直都没有统一清晰的定义。Sigmund Freud 认为，攻击是人的一种求死本能。美国心理学家 J·Dollard 则认为，攻击是受挫的继发行为。A.H.Buss 根据行为主义的主张提出，攻击是个体向另一有机体施加有害刺激的一种行为反应。我国学者章志光认为，攻击是指有意伤害他人且不为社会规范所认可的行为。以上只是对于攻击性行为界定的一部分，还有许多定义在此没有列出，尽管在众多定义中没有一个得到心理学家的一致认同，但还是有一个定义很多学者基本接受，即攻击性行为是任何一种意在伤害另外一个意欲躲避这种伤害的生命体的行为或语言。

　　自我和谐(Self Consistency Congruence)是 C. Rogers人格理论中最重要的概念之一，它指的是自我内部的协调一致以及自我与经验之间的协调。诸多研究表明，大学生的自我和谐与心理健康呈显著正相关，可以作为评估心理健康状况的一个指标。自我与经验的不和谐包括对能力和情感的自我评价、自我一致性、无助感等，主要反映对经验的不合理期望。自我的刻板性主要体现个体处理问题时的思维刻板程度，反映个人较为古板、僵化，不能根据事情的变化做出一定的改变。自我的灵活性则与自我的刻板性相反。

　　情绪稳定性是情绪健康的标志，情绪健康又是人的心理健康的重要组成部分。心理健康问题关系到大学生的成才和发展，健康的心理是他们在大学期间正常学习、生活、交往、发展的基本保证。

　　有研究表明，情绪稳定性对攻击的直接效应值达 0.36(倪林英，2005)。因此，本研究假设，情绪稳定性差、自我和谐度低的大学生攻击得分更高。本研究拟在已有研究的基础上，综合考察大学生攻击行为与情绪稳定性、自我和谐度的关系，为正确对待大学生的攻击行为提供依据，更为预防大学校园暴力做出贡献。

　　1 研究方法

　　1.1 被试

　　随机选取河北某大学学生 150 人为被试，来自全校不同院系不同年级，剔除无效问卷 20 份，得有效问卷 130 份(有效率 87%)。其中男生 60 人，女生 70 人;独生子女 67人，非独生 63 人;城市 31 人，城镇 26 人，农村 73 人。

　　1.2 研究工具

　　1.2.1 攻击性问卷采用 Buss 和 Perry 编制的攻击性问卷中文版。包含五个组成部分：身体攻击、言语攻击、愤怒攻击、敌意攻击和指向自我的攻击，共 30 个条目。问卷采用 5 点计分，其中 1 表示非常不符合，5 表示极为符合。分数越高，攻击性越强。

　　1.2.2 情绪稳定性量表共 29 个条目，量表采用 3 点计分，得分越低情绪越稳定。依据总分将情绪稳定性细分为四个等级，即情绪稳定、较稳定、较不稳定和不稳定。每个等级中的 Z 分数范围是:情绪稳定者的 Z 分数≤-1.0，情绪较稳定者的 Z 分数为 0.0～-1.0，情绪较不稳定者的 Z 分数为 0.0～+1.0，情绪不稳定者的 Z 分数≥+1.0。

　　1.2.3 自我和谐量表采用王登峰根据 Rogers 有关自我和谐概念的阐述而编制的自我和谐量表(SCCS)，包括自我与经验的不和谐、自我的灵活性、自我的刻板性 3 个分量表。本量表共有 35 个项目，采用 5 点式(1-5)评分，将自我的灵活性反向计分，再与其他两个分两表得分相加计为总分，总分越高，自我和谐程度越低。三个分量表的同质性信度分别为 0.85、0.81 和 0.64。1.3 统计工具采用 SPSS17.0 统计软件进行所有统计分析。统计方法主要有描述性统计、相关分析及回归分析。

　　2 结果

　　2.1 情绪稳定性对攻击行为的影响

　　从理论上说，情绪稳定者和不稳定者各占 50%。对数据进行单因素方差分析，结果显示，攻击行为的 3 个因子愤怒得分、敌意得分和指向自我的攻击得分在情绪稳定性得分上有显著差异

　　2.2 自我和谐度对攻击的影响

　　为了解自我和谐对大学生攻击行为的影响，将自我和谐按照总分进行分组，其中总分越高表示自我和谐程度越低。低于 74 分为低分组，75-102 分为中间组，103 分以上为高分组。进行单因素方差分析，攻击行为的 3 个因子愤怒得分、敌意得分和指向自我的攻击得分在自我和谐得分上有显著差异

　　2.3 情绪稳定性、自我和谐度、攻击行为的相关分析

　　对情绪稳定性、自我和谐度、攻击进行相关分析。被试攻击各因子与自我和谐各因子、情绪稳定性间存在不同程度的相关。其中身体攻击得分与自我的刻板性显著正相关;愤怒、敌意和指向自我的攻击得分均与情绪稳定性、自我与经验的不和谐显著正相关;愤怒与自我的刻板性显著正相关。

　　2.4 多元回归分析

　　为进一步探明情绪稳定性、自我和谐度对攻击之间的预测力，将情绪稳定性、自我与经验的不和谐与自我的刻板性分别中心化，在相关的基础上进行逐步多元回归分析。结果显示，愤怒得分、敌意得分和指向自我的攻击得分进入回归方程，并达到显著水平。

　　3 讨论

　　情绪稳定性和自我和谐度均对攻击行为的愤怒因子、敌意因子和指向自我的攻击这三个因子有显著影响，而对身体攻击和言语攻击两个因子没有显著影响。这有两种可能：

　　一是攻击行为在个人的层面产生并由于某些原因没有指向外部或者说表现出来，愤怒、敌意和指向自我的攻击都是发生在个人层面的，而身体攻击和言语攻击都是指向特定对象的。情绪稳定性和自我和谐，都是个人内在的层面，因此在愤怒、敌意和指向自我的攻击 3 个因子中的影响较显著。

　　二是身体攻击和言语攻击因子问题的表面效度较低，如：在某些情况下我会控制不住打人，被试可能按照社会期望赞许的方向进行作答，因此身体攻击和言语攻击得分较不可靠。

　　攻击行为的 3 个因子与情绪稳定性的相关，揭示大学生攻击行为得分越高，他们的情绪稳定性越差。攻击行为与自我和谐的相关，揭示大学生攻击行为得分越高，那么自我和谐得分也就越高，也即自我和谐度越低。攻击行为与情绪稳定性、自我和谐关系密切。

　　从攻击行为的回归方程来看，情绪稳定性以及自我与经验的不和谐对攻击行为预测力较高，均进入回归方程。可以推断，情绪的稳定性是影响大学生攻击行为的主要因素，尤其是不稳定的情绪，容易导致攻击行为。

　　4 研究结论及对策

　　本研究结论：情绪稳定性良好、自我较和谐的大学生的攻击行为较少;情绪稳定性、自我和谐度对攻击行为有一定的预测作用。

　　建议从情绪调节和自我和谐的角度来帮助促进大学生心理成熟，以减少其攻击行为。从情绪调节的角度，一方面从大学生内部考虑，需要大学生时刻注意自己的情绪稳定性，尽量在日常生活中对各种事情都保持良好的心态;从外部考虑，高校也应该在心理健康课程中为大学生提供调节自身情绪的建议，并鼓励辅导员真正关心大学生的日常生活。而从自我和谐的角度，这要求大学生通过在日常生活中对自己有意识的磨练，来达到自我内部的协调一致以及自我与经验之间的协调。