参与式教学在卫生法学教学改革中的实践论文

时间:2023.5.15

  摘要:传统卫生法学教学容易出现教学方法单一、教学目标狭隘、考评方式传统等问题,将参与式教学方法运用到卫生法教学中有利于增强课堂活力,提高教学质量、促进教学相长以及学生的全面发展。在卫生法学教学改革中,可以运用案例讨论、翻转课堂、情景教学、合作学习以及模拟法庭等多种参与式教学形式,同时也要有科学的考评机制作为保障。

  关键词:参与式教学;卫生法学;教学改革

  教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。2010年7月教育部发布的《国家中长期教育改革和发展规划((2010-2020)》提出了:“注重学思结合、倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。”医学生的卫生法学教育是培养医学人文素养过程中的重要内容,但如果教师一味采取传统的“说书”式的灌入教学,课堂难免显得枯燥乏味。久而久之,不但学生的兴趣会淡然无存,卫生法教育的基本的目的也难以达到。为了打破传统式教学的禁锢,充分做到传授知识与培养能力的有机结合。我们有必要进行参与式教学方法探索。

  一、卫生法学传统教学中存在的问题的三个方面

  (1)教学方法单一,学生缺乏主动性。(2)教学目标狭隘,忽视知识运用。(3)评价方式传统,考核内容片面。

  二、卫生法学课程运用参与式教学法的意义

  (一)有利于增强课堂活力,提高教学质量

  卫生法学教育是医学人文教育中的重要内容,但是因为目前该课程在医学专业的课程设置总学时中所占比例较小,传统教学方式单一,部分学生未引起足够的重视和兴趣。参与式教学打破了传统教学理念的束缚,树立“以学生为本”冉争教学理念,确立了学生的主体地位,改变封闭的、机械的教学模式,从传统的以“教”为中心的教学模式转变为以学生的“学”为主的教学模式;运用多种教学方法,引导和鼓励学生参与到教学活动中来,通过激发学生的学习兴趣和参与意识,改变学生对卫生法学课程枯燥无味的印象,提高学生学习的积极性和主动性,从而增强课堂活力,提高卫生法学课程的教学质量。

  (二)有利于提高学生的实践能力,促进全面发展

  知识的学习不是为了储存,而是为了运用。卫生法学课程的教学,不仅要使学生知法、懂法,培养学生自觉守法的意识,更要增强学生的运用法律维权的能力。参与式的教学方法,摒弃了“满堂灌”“填鸭式”等低效的、落后的教学方法,以学生为中心,强调活动教学,注重学生参与。在教学中,我们可以让学生迈出教室,走进医院,与律师一起参与医疗纠纷的处理实务,见证法律知识的实践运用,切实体会到法律的内涵,学会如何将之“见乎行”。这不仅可以增强学生将书本理论运用到实践的能力,在参与社会实践的同时,也开阔了视野,有利于促进学生的全面发展。

  (三)有利于促进教学相长,建立新型师生关系

  在传统卫生法学教学中,师生关系常常处于一种对立状态,教师具有绝对的权威,学生对教师要心存敬畏,这种权力结构严重影响了师生之间的平等交流和沟通。而参与式教学,从学生的认知特点出发,尊重学生的主体地位,为学生提供一个自由和谐、平等民主的课堂环境。教师不只是“教”,在学生展示过程中,也是一个学习者。同时,教师在卫生法学课中也不再只是信息的提供者和答案的发布者,还是学生的组织者、引导者和调控者。

  三、参与式教学在卫生法学课程中的实践途径

  (一)调整传统教学结构,运用多元教学方法目前,湖南中医药大学针对中医学专业的卫生法学课程安排32个学时。在内容的安排上,我们选取了与医学生关系最为密切的八个部分进行教学。教学方法上,坚持以教师引导,学生参与学习为主。主要形式包括案例讨论、翻转课堂、情景教学等。

  1.案例讨论,案例讨论法是指在教师的组织和指导下,学生围绕某一案例中的问题展开讨论,各抒己见,以求得正确理解和认知的教学方法。整个卫生法学的教学过程中,案例讨论的方式是运用的最多的。例如教师在讲解“病历的证据效力”时,以“医疗机构封存病历档案袋破损”案例为导入,将学生快速带入学习情境。待教师对病历作成、查复、封存、保存等相关进行详细讲解之后,引导学生回到导入案例,结合具体的法条分析案例,最终得出结论。这种方式让学生有了一个从思考到学习再到运用的过程,让知识在学生脑海里开始了跳跃。

  2.情景教学,情境教学法是一种直观的教学方法,是指教师为了达到既定的教学目标,引入或创设与教学内容和学生特点相适应的教学情境,将学生引领到某种特定的场合与氛围中,激活学生的思维,引起学生的情感体验,使其在轻松愉快的气氛中掌握所学知识,从而积极参与教学活动,提高教学实效。卫生法学的授课对象绝大部分是医学生,他们以后都将走上医师的岗位。教学过程中,我们常常将听课的学生假设为案例中的角色,使学生有身临其境的感受。如在讲述“知情同意规则”时,我们假设学生是在某医院急诊科的实习生,实习过程中遇到了一个危急患者,让学生以当事者的身份做出选择。在这样的情境下,学生不再认为所讲的知识与自己毫无联系,反而是息息相关。

  3.翻转课堂。翻转课堂是指学生在教师的指导下,课前通过信息技术的辅助完成知识的学习,而知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助下完成的教学过程。在“传染病防治法”的教学中,我们就采取这种翻转课堂的形式,课前安排学生观看教学视频,并结合书本教学内容完成教师事先布置的案例分析。课堂上,教师对知识点的梳理后,提出关于《传染病防治法》的立法精神等问题。给予学生一定的思考空间后,请学生进行解答。

  4.探究式学习。探究式教学法是指学生在学习理论的过程中,教师交给学生一些问题让学生通过自己的观察、阅读、分析等途径自行思考、独立探究,自主发现并掌握相关原理与结论的一种有效教学方法。在我们的教学内容上,有一部分是“刑法对医药卫生领域的调整”,这一部分的内容包括刑法概述及20个与医药领域相关的罪名。在教师讲授完刑法相关基础知识后,教师与学生进行角色互换,学生承担起讲授20个罪名责任。学生的讲授其实是课前研究的一个成果展示。课前,学生在根据教师提出了5个问题选取一类罪名进行研究。学生将研究的成果做成PPT后,到课堂上选取一个罪名与其他同学及老师分享。在分享过程中,小老师们要接受台下“学生”的提问。通过探究式学习,学生不仅获取了知识,而且经历了发现知识的过程。教学上也达到了“授人以渔”的效果。

  (二)加强实践教学环节,理论与实践相结合

  参与式教学只停留于在课内还不够,加强实践教学环节也应是“卫生法学”课程实施参与式教学的重要组成部分。“实践教学,是一种基于实践的教育理念和教育活动。它通常是指在教学过程中,建构一种具有教育性、创造性、实践性以学生主体活动为主要形式,以激励学生主动参与、主动思考、主动探索为基本特征,以促进学生总体素质全面发展为主要目的教学观念和教学形式”①。在“卫生法学”课程中加强实践教学环节,将理论与实践结合起来能够加深学生对理论知识的理解和认识;引导学生将所学理论知识运用于实践,提高学生分析、解决现实生活问题的能力;促进学生情感意志的培养。在卫生法课程的“医疗损害处理法律制度”的教学过程中,我们采取了模拟法庭的实践方式进行教学。在教师对医疗损害的法律制度进行讲解后,以真实案件为原型,根据课堂需要,由任课老师将案件情况按照各当事人掌握的不同信息进行加工分类。然后,老师在课堂上将学生分为审判组、原告组和被告组。在给各组成员进行角色定位之后,各成员各司其职。待原、被告组准备好证据目录、法庭辩论阶段等材料后,按照民事诉讼法的程序,在审判组法官的主持下,原被告双方以《医疗事故处理条例》及《侵权责任法》为依据展开辩论。最终由审判组的成员根据现场辩论的情况做出判决。这种方式不仅能让学生将知识运用与实践,也让学生感受到了司法审判过程的魅力。

  (三)完善考核制度,形成科学的评价体系

  考核是卫生法学教学过程中一个不可缺少的环节,不仅是考查学生知识和能力的一种有效方式,也是教学信息反馈和检验教学效果的一种重要手段。教学评价是依据教学目标和原则,利用可行的评价方法对教学过程和预期达到的效果给予的价值判断,既是教学各方面情况的综合反映,也是保证教学质量的重要环节。完善的考核制度和科学合理的评价体系对教学目标的实现与学生的长远发展有着积极的促进作用。参与式教学在卫生法学课程中的开展,必须有一个与之相结合的考评制度。参与式教学重在学生的参与,学生的热情将直接影响到课程的参与程度,所以我们将课程中涉及到学生参与的部分都纳入了成绩的考评制度。我们设定的评价体系涉及四个方面,分别是课堂表现、研究成果、成果展示、期末考试。其中课堂表现占比30%,研究成果占比25%,成果展示占比15%,期末考试占比30%。课堂表现包括课堂回答问题以及课堂提问等多种参与课堂的形式。研究成果主要指的是探究式学习中,学生针对自身选取的内容进行研究所做成的课件。在对课件进行评价时,不仅考虑课件的内容,也要考虑课件的效果。除了完善教师对学生的成绩评价体系外,我们还建立了学生对教师以及课程参与式教学的评价机制。这一评价的开展主要以问卷的形式开展。对调研问卷进行详细的分析,有利于卫生法学课程参与式教学改革的继续开展。


第二篇:“讨论式教学”在电大法学课堂中的实践论文


  【摘要】电大实行敞开式教育,所谓敞开,一方面是指在遍及面上的广泛,学生很多,声称我国最大的大学;另一方面,也意味着教育观念的敞开,教育对象的敞开,教育过程和教育资本的敞开。这篇文章联系电大法学教育的实习,总结了法令常识系统的构建与事例评论相联系的教育方法,对其含义、内在、实质等疑问进行了论述,并扼要介绍了施行心得。

  【要害词】事例评论 教育方法 教育领会

  笔者在电大担任法学教育工作六年,对学生性质、法学课程的特征以及考试方式有必定的了解。在不断的探索和重复实习的根底上立异了“评论式教育”形式,现初步加以总结,以达抛砖引玉之意图。

  一、选用“评论式教育”的含义

  电大有其本身的独特性,与普通高校相比,传统的灌输式法学教育方法是不适合播送电视大学教育形式的。首要二者的法学教育方针不一样,因而对教育方法有不一样的请求。普通高校在法学教育方法上是以教育法令基本原理、基本常识、演化特征乃至规矩间的联系为主,考究理论的齐备与系统化。而播送电视大学则是使用现代化教育手法施行远程敞开教育,面向当地、乡村、底层、边远地区和少数民族地区,为广阔求专家供给继续教育的时机和条件。因而,在法学教育方法上,应在协助学生把握相应法学理论的根底上,侧重培育学生运用法令常识处理实习疑问的才能。其次,播送电视大学学生的性质不一样于普通高校。普通高校学生经过高考入学,具有较强的学习才能和充沛的学习时刻,全日制教育能供给系统的理论常识,使其较为全部的把握书本常识。电大学生法学根底常识良莠不齐,受家庭和工作的影响,学习时刻和功率均不抱负,如安在短时刻内把握更多的常识点,“评论式教育”是一个对比迅速的捷径。

  二、“评论式教育”的实质

  “评论式教育”,顾名思义,以事例评论为主,启示学生思想,引导学生多考虑,多评论,在法学教育中经过剖析、评论和研究教者所供给的事例,解说成文法的内容,处理常识系统中的要点、难点疑问,以增强学生运用法令常识处理实习疑问的才能。“评论式教育”并不是要摒弃法令常识系统的构建,而是在有限的时刻内,向学生讲清楚学科的常识,让学生全部了解这一学科全貌、理论框架,以便使他们在自学过程中,能有对于性地自动吸取常识,不断地充沛这一常识系统,然后到达学用联系,理论辅导实习的意图。

  选用精讲答疑式事例评论教育法,重视学员对课程内容的事前了解和预习以及师生互动沟通。因而,这种教育法对学员提出了较高的请求,它请求学员要充沛使用校园供给的各种教材、媒体材料充沛地自学(自立学习+小组协同学习),以充沛理论常识,发现实习疑问。它一起重视学员对现代远程教育手法的把握和使用,学员要能自动充沛地使用校园供给的现代远程教育手法和网络环境,展开BBS评论、选用E mail沟通,经过直播讲堂实时答疑,使用校园网把握教育信息,校园网供给的简洁连接直接进入各类法令网站,阅读有关法令、法规、司法解说、专家观念和最新事例剖析,以到达充沛把握理论常识全貌,理论与实习相联系的意图。

  在电大法学教育中,要处理好法令常识系统的构建与事例评论相联系的教育方法的关系。由于我国是成文法国家,成文法产生的历史悠久,理论根底深沉,法令标准系统编列严谨,这在客观上请求法学教育应以学生全部系统地把握法学基本理论为意图。假如法学教育不教育理论,就不也许真实了解成文法。假如全部或基本上运用事例剖析教育法,就会阻碍学生全部系统地把握有关法学的基本原理,使得学生所学到的常识四分五裂,缺少应有的系统性、全部性。咱们的做法是,认为学生构建学科的常识系统框架为根底,在此根底上,精选事例,经过剖析评论事例解说成文法的内容,答疑释难,精讲多练,学以致用。

  三、对于“评论式教育法”的几点领会

  笔者于2007年开端在法学教育中选用评论法,学生学习爱好显着高涨,师生互动相辅相成。这一教育方法至少有几个方面的长处:一是学生能真实变成学习主体。使用这一教育方法,老师在其中所起的作用是辅助性的,即从整体上为学生勾勒出学科常识系统框架,选择和编写事例,供给一般性辅导,评估学生的体现等。而学生则处于首要方位,变成学习的主体。学生有必要自动地去学,去充沛、把握学科常识系统中的具体内容,然后在学习效果上也就会有底子不一样。二是学习常识与培育实习才能偏重。在初学时,学生在老师的辅导下,构建学科的常识系统,进而经过自学,不断充沛这一常识系统,再经过事例评论,处理自学中遇到的难题。在事例评论过程中,老师重视培育学生把握案子要害点、区别现实疑问和法令疑问及归纳运用法令的各项规矩的才能,这将进一步增强学生剖析疑问和处理疑问的归纳才能。三是契合播送电视大学的教育意图,也契合在职成人学习的实习。这种教育方法的着力点就在于重视培育学生处理实习疑问的才能。在教育活动中大多数人带着工作中遇到的实习疑问,经过处理这些疑问和剖析评论有关事例,不仅能激起学生自学的积极性,使学习常识变得生动活泼,具有启示性和探讨性,而且也有利于学生赶快把握笼统的法学原理,而且灵活运用,举一反三。

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