在思想品德课堂上绽放美丽的乡土之花

【内容摘要】：“一方乡土，一方文化”乡土资源中蕴藏着丰富的课程资源，思想品德课堂教学中更是存在众多的运用乡土资源的机会，打造乡土思想品德课堂，实施传统美德教育，不仅必要，而且可行。笔者将从利用乡土资源的必要性、存在的问题、选用的原则和应运的策略等方面论述如何在思想品德课堂上绽放美丽的乡土之花。

【关键词】：思想品德 乡土资源 运用策略

“思想品德课讲的内容太枯槽，“我们不喜欢生硬呆板的说教，” “思想品德课的话题太大太空，离我们的生活太远”??这是一些学生对思想品德课的看法。确实思品课的基本理论抽象而深奥，思品课的教材也存在着滞后性的弱点。怎么能让学生喜欢呢？笔者认为在教学实践中，充分利用乡土资源，化抽象为具体，化枯燥为生动，提高学生的学习兴趣，提高教学效果。

生活是最好的教材，《思想品德课程标准》提出：在达到课程标准基本要求的前提下，应考虑地区区域性特点，选取学生关心的具有教育意义的现实生活和社会问题，以及先进人物的感人事迹作为主要素材，避免空洞说教。要能把握课程标准要求，创新性的利用教学资源，注意把现实生活纳入教学视野，强化贴近生活、联系生活、基于生活的认识，让鲜活的社会素材进入课堂，实现教材与学生现实生活交融，更好的实现“三维”目标。所以，因地制宜地选乡土资源为思想品德课教育教学服务，就成为我们探讨的话题。

一、什么是乡土资源及衢州地区的乡土资源

乡土资源又称为区域资源，主要是指本地区的历史事件、历史名人、名胜古迹、出土文物、土特产品、特色文化、政治时事等，范围相当的广泛。衢州市地处浙江西部、钱塘江源头，是我国历史文化名城，江南儒学圣地和中国优秀旅游城市，素有“四省通衢”的之称，是浙、闽、赣、皖四省边际交通枢纽。衢州历史悠久、文化丰富、古迹众多、地貌多姿；境内青山碧水、风光秀丽、山川秀美。自19xx年建立省辖市以来，衢州在经济、文化、教育、科技、交通等方面都取得了令人瞩目的成就，逐步成为四省边际中心城市。衢州优越独特的生态环境、悠久丰富的历史文化、快速发展的社会经济都是富有价值的教育资源。

二、为什么要把乡土资源引入思想品德课堂教学中

（一） 乡土知识教育具有重大的人文价值。 现在我们生活在一个全球化的时代，开放意识、全球意识已经深刻地影响了新一代年轻人的精神面貌，这当然是有积极意义的。但让人触目惊心的是：年轻一代与生养、培育自己的这块土地，其蕴含着的深厚文化，坚守在其上的人民，在认识、情感，以至心理上的疏离、陌生越来越严重了。正因如此，初中阶段的思想政治课也必须同其他学科一道，共同承载坚守文化之根的使命，实现教育部《普通初中思想政治课程标准》所要求的课程目标——让青年学生“热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，增强民族自尊心、自信心和自豪感，弘扬中华民族精神，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。”

（二）教材中选取的人物或案例脱离学生实际，存在的地域性差异。这样就很难从心理上引起本地学生在思想和情感上的共鸣。乡土素材能够用学生耳熟能详、热心关注的真人真事去弥补这种差异带来的不足，发挥学生身边榜样的模范教育作用。通过这些区域性的真人真事，能够更好的体现新课改中“生活德育”理念，引导他们树立正确的价值观，并以此及所学过的知识去解释身边事物，善于从身边的实际生活中认识、体验和感悟所学知识的道理，规范行为加深认识。

（三）开发利用乡土资源是新课程改革对思想品德课堂教学的必然要求。新课程对学生的要求越来越高，而初中思想政治课程的生活性、实践性、开放性等特点决定了课程的实施更需要有丰富的课程资源作支撑。新课程标准要求思想品德课程教师主动开发课程资源，要积极自主开发，要结合地域特点、学校特点、教师特点、学生特点出发，发挥各自的优势，实现特色开发，努力使课程资源的开发呈现出多样性、丰富性、独特性。而开发乡土资源以作为课程资源便是其中最直接、最广泛、最有说服力的自主开发的特色教学资源。

三、开发利用乡土资源当中存在的问题及原因分析

在新课程改革全面实施的过程中，许多学校经过一段时间的实验，依托地域文化，深挖课程资源，甚至还编写了具有乡土特色的校本教材，做了积极而有效的尝试。然而教师对于乡土资源的利用仍存在一些亟待解决和改进的问题：

问题一：穿新鞋，走老路，照搬教科书。部分教师仍被旧的课程体系严格束缚，不能从课程内容的传授者中解放出来。

问题二：脱离教材，盲目利用与开发。为了出新、出奇，在进行教学设计时，完全脱离教材盲目进行课程资源的利用与开发。

问题三：内容贪多，形式求全。认为给学生补充的区域课程资源越多越好，在呈现形式上出奇却没有考虑到教学内容的需要。

问题四：选取课程资源时未加考证或断章取义。有的教师选取的材料是直接从网上下载下来的，也不考虑材料是否可靠。

造成以上问题的原因主要是：（1）对课程标准和教材的研究不够深入；（2）对区域性课程资源的开发、利用不够重视；（3）乡土资源与思想品德教学缺乏有效统整。

四、怎么样利用乡土资源扮靓思想品德课堂

（一）、乡土资源选取的原则

将乡土课程资源与《思想品德》教学整合的根本目的是为了提高学生自主学习、获取知识的能力，培养创造性学习的习惯。据此，在整合教学内容、组织学习活动的过程中，必须遵循以下三条基本原则：

1、基于课程标准。作为国家课程纲领性文件，课程标准规定国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，具有权威性，是教学的出发点和归宿，制约着教学内容的选择。因此，乡土课程资源的选择应有利于课程目标的实现。

2、尊重教材。教材是在国家课程标准目标指导下，由教育专家编写的，反映国家对培养人才规格的要求，具有很强的科学性，是教学很好的载体，教师在进行教学资源统整的时候，必须自觉尊重教材的学科逻辑，不要轻易否定，这是教学资源统整的前提。

3、重视学生。教师对教学资源进行统整开展教学，必须激发学生主体参与的积极性和主动性。人的潜力是无穷的,教师不但要认真研究学生的现实水平，还应努力挖掘其潜在水平，并从源头上激发其参与整个教学过程的热情,这就需要考虑学生自身知识结构及认知能力，学生普遍感兴趣的话题，学生对猎取新知识的兴奋度等。

（二）乡土资源的运用策略

1、发掘乡土资源，丰富教学内容，弥补教材缺陷

教材是一种课程资源，但不是唯一的课程资源。长期以来，思想政治课缺乏吸引力，就是政治教师“照本宣科”，教学内容远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生长远发展相去甚远。发掘乡土资源，在教学上适当地运用，能更清楚地说明教材，弥补教材之缺陷。因为这些资源从根本上来说就是生活在学生身边的、学生也非常渴望能够了解的东西，将这些内容补充到课程中去，学生能不感兴趣？

例如，讲《珍爱和尊重生命》这一内容时，我讲述了衢州最美妈妈和衢州最美警察的故事，在故事当中让学生展开讨论如何珍爱和尊重生命？怎么样实现生命的价值？在讨论中使学生明白珍爱生命不仅仅要学会珍爱自己的生命，也要珍爱他人的生命，并在要在对社会的贡献中实现生命的价值。这个事情刚刚发生在衢州，并且学校针对这个事情专门举行过演讲活动和征文比赛，所以学生比较熟悉，这就弥补了教材中的案例远离生活的缺陷。达到活跃课堂，实现教学目标的目的。因此在丰富教学内容，弥补教材缺陷上，乡土材料起到了教材所不能比拟的作用。

2、选用乡土资源，激活课堂氛围，实现教学目标

情感态度和价值观教育，是思想品德课教学的一个重要内容。在平时的教学过程中多运用乡土资源，可以使学生受到感情上和思想上的震动，激发出对家乡的强烈的感情。

例如，讲《感悟当代中国先进文化》时，我问学生：你认为我们衢州的文化有什么特色？你最感骄傲在哪？一石激起千层浪，学生七嘴八舌，答案五花八门，但有一点共通的是对这个问题非常感兴趣，所以，不用我布置，他们课外收集了不少资料，有人对衢州的旅游文化感到自豪，有人感到衢州的饮食文化有悠久的历史，有人认为江山人的创业精神很了不起??讨论完之后我在用多媒体展示衢州的名人英雄、孔庙、博物馆、烂柯山；江山的廿八都古镇、戴笠故居；龙游的龙游石窟等，让学生们感受衢州的丰富文化，然后再升华到整个国家文化的教育。在这个过程中，学生不仅学到了知识，也进行了一次热爱祖国、热爱家乡的教育，起到了潜移默化的作用。

3、巧用乡土资源，改变教学方式，提高课堂实效

不同的教学方式，学习状况会有较大差异。有一组研究数据显示不同方式对学习掌握知识的不同效果：讲课5%，阅读10%，视听20%，演示30%，小组讨论50%，实际操作75%，教会学生立即应用所学知识90%。这组数据表明，课堂的上课方式要灵活多变，尤其要给学生充分的参与的机会，真正做到以人为本。教师可以根据教学的需要，巧用乡土材料、灵活运用各种教学方式、手段如采用分组、辩论、小品表演、社会调查等与生活息息相关的形式合理调整课堂教学，充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，培养学生的创造力。

例如，讲“建设社会主义精神文明”时，我在完成新课的讲授后设计了思想交流——“共创和谐美好校园生活”的环节：文明、良好的校园文化环境是同学们健康成长的重要条件。你认为我们学校或班级的校园精神文明建设有哪些做得不够好的地方？同学中有哪些不文明的行为存在？为了营造美好的校园文化环境，你认为应该怎样做？你会怎样做？因为班集体的荣誉关系到每个人，所以学生纷纷指出自己班有哪些做得好或者不好的地方，学校还有哪些需改善。这样，引发学生思考，积极讨论，调动了学生的积极性，也使他们更加理解精神文明建设需每个人的共同努力。

4、把握乡土资源，创设生活情景，营造生活化的课堂氛围

联系学生生活经验的课堂能调动学生学习的积极性，充分发挥教学主体的作用，大大提高学习时的注意力和主动性。因此，选择利用学生较为熟悉的乡土材料讲授新课，能使课堂教学取得意想不到的效果

例如，讲《感受身边的变化》时把江山市新旧城区和农村变迁的图片进行对比，学生们有说不完的亲历感受，这样让学生由身边巨大变化感受到党的富民政策和社会主义制度的优越性，增强学生热爱中国共 产 党、热爱祖国、热爱社会主义的道德情感；学习《灿烂的中华文化》时把市电视台栏目录制的文化的宣传片《千年古道，景秀江山》插入课堂教学，以身边的特色文化近距离的感受中华文化的源远流长、博大精深，利于激发学生学习兴趣。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。在思想品德课教学资源异彩纷呈的今天，乡土资源为丰富教学内容，落实生活化教学理念，提供了非常好的资源利用契机。犹如一汪清泉不断地滋润着思想品德课堂，为思想品德课教学注入勃勃生机和活力。教师要在新课程教学理念与策略的指导下，关注乡土素材的时代教育意义及其对学生健康成长的价值取向，对乡土素材做到精心收集、正确分类、合理筛选、恰当运用，精心设计教学，促进学生开展生活化的研究性学习和体验性学习活动，从而有效地提高教学实效性。让我们在思想品德课堂上绽放美丽的乡土之花。

参考文献：新课程.教育学术20xx年第8期《浅谈初中政治课堂“意外资源的应

运”》

21世纪教育资源网《“区域性”素材扮靓思想品德课堂教学》

论文杂谈20xx年第3期《依托地域文化，挖掘课程资源》

第二篇：思想品德课程改革的心得体会

思想品德课程改革的心得体会

沐浴着改革的春风我们迎来了知识经济的时代、信息时代和科技竞争的时代。纵观全球，日趋激烈的国际竞争，归根到底是人才的竞争,是创新能力的竞争。新的时代,新的形势下,也呼唤着教育改革和教育创新。围绕教育创新而诞生的新课程改革已成为当今教育领域中的潮流，其实质是以新的教育理念为指导，改变传统的教学理念、教学模式和教学手段，以实现课程标准中所要求的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的三维教学目标。为此,初中思想品德课教学也必须与时俱进,进行不断的改革和探索。 思想品德教学的关键，是在教师主导作用的影响下，充分发挥学生学习的主动性和积极性，激发学习兴趣和热情，培养学生健全的人格。我校自实施新课程改革以来,通过不断的摸索和实践，以及同行优秀教师的指导，我认为只有改革课堂教法,转变课堂教育模式，把教学过程真正变为学生学习创造的过程,从而培养学生的创新精神,提高学生的创造能力,才能适应现代教育教学改革的需求。下面我结合教学实践就如何有效开展初中思想品德教学谈谈自己的看法。

1.运用凝练生动的教学语言，为课堂增添色彩

平铺直叙、枯燥的表达只会令人生厌，课堂教学若如此那只是一潭死水；而生动活泼的语言则能启迪学生的智慧，增强感染力，为教学平添几分色彩。由于初中学生的思维比较活跃，所以在教学过程中教师要遵循教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，增强学科的人文性和趣味性。语言的生动活泼，讲究一个“趣”字。要使学生觉得课堂活动生动有趣，关键在于教师讲课能否设疑激趣、扣人心弦、引人入胜。而只有教师自己有较好的语言基本功和浓厚的求知兴趣，才能通过多种途径激发学生的求知欲和学习兴趣，强化学习动机，启发学生的心智活动，使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。所以说，要想使一节课有效，教师就要广采和教材密切联系的笑话、故事、格言、成语、民间谚语、歇后语等，并将其引入课堂，自如运用，让学生感到课堂新奇有趣，学有所获。如在《承担关爱集体的责任》一课中，我给学生引荐“三个和尚没水喝”的小故事，请学生来讲讲，并谈谈体会；另外，还借鉴了诸如“大河有水小河满，大河无水小河干”、“人心齐，泰山移”、“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”等俗语；同时还播放《团结就是力量》、《众人划桨开大船》等歌曲，让学生在歌声中领悟承担关爱集体的责任是现代社会对一个人的基本要求。

2.做好“三个结合”

2.1启发与自学相结合。自学，即“自主学习”，它是掌握知识的开始，而阅读又是自学能力的开始，只有通过自主阅读，才能进入“深思质疑”阶段。不少学生认为只要教材中的字都认识，就人人都会阅读，殊不知阅读需要

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思考，“在读中思，在思中读”，这绝非仅凭识字就能完成的。因此我在课前自主学习这一环节里，事先结合本节课重点内容提出相应的问题，让学生带着问题去阅读。对于教材中的课前导语、活动、大小正文、《相关链接》和名人名言，阅读时都不轻易放过，要从中找出有效的信息，并做好相应的笔记。

2.2质疑与释疑相结合。新课程改革下的教学不再是“授人以鱼”，而应“授人以渔”，在课堂上引导学生提出问题，或是根据新课标要求在课堂上向学生质疑，师生共同探讨，实践“提出问题——分析问题——解决问题”的模式，从而把书中理论知识学深、学透。如在《谁对我负责，我对谁负责》一课中，可以向学生提问：“为什么我们中学生也有社会责任？”、“我们应该承担哪些责任？”、“在生活中，我们应该怎样承担责任？”经过个人思考、小组讨论，学生发表见解后，教师再与学生一起归纳。这质疑过程极大调动了学生主动学习的兴趣，促使其积极思维；在分析讨论中，人人动脑，人人动口，既培养了团队合作意识，又营造了宽松和谐、平等交流的课堂氛围。

2.3政治理论与生活相结合。在课堂教学中，要重视培养学生的创新思维，注重理论与生活相结合，特别是“以事证理”，突破政治抽象的思维定式。例如在学习《统一的多民族国家》谈到台湾问题时，针对台湾现状，结合地理、历史相关学科内容，让学生通过网络等当渠道查阅资料或是收看《海峡两岸》节目等方式搜集有关“台湾的风俗习惯”、“台湾的历史”、“台湾问题的产生”、“台湾问题的现状”等资料，让学生针对感兴趣的内容思考、讨论。如此，既能激发学生的参与热情，又符合学生的认知能力，让学生全方位、多视角的认识台湾，关注台湾的发展增强历史责任感。

3.真情倾注学生，激励学生进步

教学，是教师教和学生学的统一，教师想要获得教学的成功，都必须激起学生情感的共鸣。教师要循循善诱，用自己的真情爱心，建立相互尊重、信任、理解以及团结合作的师生关系，创造出愉快活泼、和谐融洽的教学氛围，让更多的学生获得成功的快乐与体验，形成面对未来社会的激烈竞争的勇气，树立自尊、自信、自强的信念，这就充分体现了情感教育的内涵与本质。例如，在学习《男生·女生》一课时，处于青春期的孩子或多或少有着青春的萌动，甚至已有同学谈起了恋爱。同时，我了解到有个成绩挺不错的女生因为喜欢上了本班一个高大帅气的男生而导致成绩一落千丈，家长着急，老师担心。于是课后我找到了这个同学，耐心细致地给她分析青春期的心理变化以及中学生恋爱的利与弊，循循善诱、不愠不火，让学生感受到老师对她的关爱、呵护。事后她用一张纸条告诉我，我和她的谈话让她心里感觉暖暖的，非常激动，以后会用时间和成绩证明老师的心血不会白费。这就是教师真情的开导和鼓励，成为了她勤奋拼搏的动力， 这个事例充分说明了教师对学生的关爱将影响学生的前途与未来，所以教师应该多一份真心的宽容、多一份体贴的耐心、多一个鼓励的微笑，用师爱满足学生的情感需要，激发学生无穷的求知欲望，实现师生情感的真心呼应，成功架起一座情感交融的“心桥”。

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4.创造宽松的学习环境，提高课堂教学有效性

有研究表明，80%的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。毫无疑问，对一个教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的学习环境，让学生自己读书，自己感受事物，自己观察思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。教师与学生交流方式恰当了，学生上课时的心理负担减轻了，学习的效率自然提高了。海菌兹·雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当提出更能为人们所接受。”所以教师采用诙谐的故事、幽默的语言可以让课堂富有生机活力，充满快乐。如在《我与父母交朋友》一课中，在播放韩红的歌曲“天亮了”后，我给学生讲述几个父母以自己的生命换得子女生命的故事，强化“爱”的情感体验。许多学生听了这几个故事，都流下了感动的眼泪，深切地感受了父母对子女的爱。此时，我再及时引导学生结合自身体验谈谈对父母的感情。通过讨论，学生们对理解父母的心意，接受父母的教导，关心父母的健康，体贴、照顾老人有了更深层次的理解。一则小故事，让沉重的话题变得轻松起来。在教学过程中，教师还可以采取语言、语音视频、表演游戏等创设教学情境，引导不同层次的学生通过动脑、动口、动手等多种途径积极参与教学过程。让学生讲述父母关爱自己的小故事，以及与父母之间发生的真实事情，体会父母无私的爱。通过如此创设教学情境，引导学生参与，并让学生在争论、比较中主动积极地学会了新知识，提高了思品课堂教学的有效性。

新课改积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,给学生创设我思我学、我学我悟的学习氛围。一个优秀的思品老师，不仅要有丰富的知识，还要学会在课堂如何让学生“学有所悟”、“学有所得”，改变学习观念，变“要我学”为“我要学”；在教学中应多做创造性的劳动，挖掘教材中内在的因素，开发学生的智力，发展学生的个性，培养学生良好的品格和行为习惯，从而真正去贯彻课程改革的精神，使课改之路越走越远、越走越好。

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