大学英语写作教学常见问题及解决途径

时间:2024.3.23

大学英语写作教学常见问题及解决途径

[摘 要]本文对我国目前大学英语写作教学进行了扼要的回顾,指出写作教学的误区。介绍了写作教学方法的发展过程。同时作者也提出在我国加入WTO后,英语写作的重要性,英语写作教学应尝试和吸收有效的方法和活动来提高学生英语写作能力。

[关键词]英语写作教学 常见问题 解决途径 理论依据

在七十年代末,研究者们从认知心理学、社会语言学、应用语言学等角度对英语作为第二语言的写作进行研究。到了八十年代出现了相关的英语写作理论,从而导致英语写作教学方法的改革。大部分理论和实践活动具有许多相似之处,但写作过程概括起来有以下几点:

过程写作教学经常使用的练习方法基本是刻意策划的,在写作开始前进行的训练思考、组织和计划的练习以及修改草稿的过程的延长和多样化。具体来说,常见的训练方法有“集思”(Brainstorming)、写日记(Journal Writing)、充分利用学生的想法与亲身经验,小组活动(Small-group activities)、老师与学生之间的讨论(Teacher-student Conferences)、听取其他同学(Student-student Conference)的意见、强调重复写作的重要性、在最后完稿前介绍编辑技巧、取消或延迟评分等。为了方便起见,我们通常将“过程写作教学法”,分为以下几个阶段:写作前的准备(Pre-writing),初稿(Drafting),改稿(Revising),以及编辑(Editing)。这几个阶段形成一个渐进式“循环性”的学习过程(Recursive Process),而不是单一的“直线性”(Linear Process)的作业行为。

1.传统英语写作教学常见问题

“过程写作”教学法源于美国,在英国、澳大利亚等几个英语为母语的国家的大学学术写作教学课中受到了相当的重视,“过程写作”教学实践突出了学生的主动性和互动性原则,此种教学法能够使学生对写作保持兴趣,增强想象力和提高写作水平,是写作教学的适用教学方法。从理论上看也是符合逻辑的。然而在实际的教学中却会遇到预想不到的困难。具体情况如下:

首先,这种教学法占用的课堂时间较多,对于一学期只有70学时的英语教学而言,老师通常没有足够的时间来完成整个写作过程的活动。尤其是老师与学生之间的个别研讨会特别需要时间和精力。其次,学生常常感觉这种方法进步太慢,看不到明显的提高。第三,通过训练使学生适应这种需要反复修改的方法并非轻而易举。第四,过程写作教学法并不提倡使用固定范例以避免限制学生的创造力和想象力,使学生对英语写作产生厌倦的心理。

2. 英语写作教学方法及途径

首先要牢牢记住的是,写作教学法的种类繁多,如果开始时能够适当地与其他教学法一起使用就可能取得更好的效果。其次,让学生参与写作过程的拟定和安排,给他们一些兴趣和责任。写作过程中不同活动要有侧重点:写作前的准备活动(Pre-writing)应着重作文内容的构思,列出重点和次重点;初稿(Drafting)写作包括:关键词、使用的语法、主题句和细节的写作以及清晰的段落;改稿(Revising)应侧重于句子的多样性、意思的表达,层次间的连贯以及句与句之间的衔接;编辑(Editing)是要使作文内容有整体性、对语言表达的一致性做进一步的整理和修改,从而使作文在形式、内容等方面达到更好的质量。

其次,题目要尽量与学生的校内外生活和兴趣结合起来。必要的情况下可以让学生自己命题。命题也可以结合英语精读课教学的内容,保证学生有内容可写。同时老师应给学生提供多种活动形式,让学生选择自己喜欢的练习方法,尤其是写作前准备的活动。

最后,老师应避免盲目地使用这种教学法。教师要了解学生对英语的掌握情况具体实施此种教学方法,不能一视同仁,否则会打消学生的学习积极性。并且一旦开始使用某种模式应避免频繁地更换,否则学生会感到茫然。

3. 结论

应当特别指出:在我国加入WTO后,经济发展更加迅猛,对外开放进一步加强。这对大学英语教学而言,提高学生英语写作能力显得尤为重要。但是,写作教学却恰恰是目前大学英语教学中最薄弱的环节之一。蔡兰珍指出:“英语写作教学实践应该尝试或引入新的教学思路和方法变得尤为迫切。”为了应对这一新形势,写作教学实践亟待更新理念,在教学方法和步骤上的推陈出新,这些应是每个英语教师深思的问题。?在教学活动中,学生是英语学习实践活动和英语知识认识活动的参与者和实践者。教师是这一活动过程的指导者、组织者和帮助者。教师作用就在于引导学生发挥主体作用,根据教学大纲内容,制定教学计划,安排教学内容,设计教学活动,帮助学生养成良好的学习习惯。

参考文献

[1]蔡兰珍. “任务教学法”在大学英语写作中的应用 [J],外语界,第4期. 20xx.

[2]林肖瑜.阅读——讨论——写作,关于大学英语写作教学[J].外语界,19xx年第一期。


第二篇:大学英语合作学习中常见问题及对策


大学英语合作学习中常见问题及对策

[摘 要]本文以对师生进行的访谈、问卷调查为依据,论述了大学英语合作学习中常见问题及对策。

[关键词]合作学习 形式化 角色意识

随着国际合作交流的逐步扩大,外语教学受到挑战。在20xx年教育部制定的《大学英语课程教学要求》的指导下,大学英语教学模式发生了改变。由以教师为中心,单纯传授语言知识和技能的教学模式转向以学生为中心,既传授知识、技能又注重语言运用能力和自主学习能力培养的教学模式。因此,合作学习教学模式受到了广大师生的青睐。

笔者对本校20xx级2个自然班120名学生,10名英语教师,进行了有关合作学习的问卷调查发现合作学习模式通过小组活动为学生营造了一个宽松的学习环境,提供了更多的语言实践机会,提高了学生的学习兴趣和学习主动性。但是任何一种教学模式都不是灵丹妙药,合作学习策略在教学应用中也存在种种问题。笔者将调查中反映出的问题总结如下:

一、合作学习活动设计不科学

(一) 活动设计过易或过难

合作学习活动过易,要求过低,学生看不到活动的意义,容易产生厌倦感,产生轻视情绪。合作学习活动过难,学生不知从何处下手,没有成就感,甚至受挫,因而失去兴趣。有的合作学习活动,与其说是锻炼学生的语言应用能力,不如说是锻炼学生的计算机应用能力。科学的活动设计,能够激发学生的学习兴趣,参与热情,并从活动中学习语言知识,应用语言知识。教师在设计活动时一定要考虑学生的语言基础,制定切实可行的学习任务。有难度的学习任务可以让学生课外准备,课上展示任务完成情况。或将任务分解成几部分,每组完成其中的一部分。或在活动前给予必要的语言输入,让学生在一定的语言辅助下进行语言实践。总之,只有语言实践的目的明确,才能保证合作学习的效果。

(二) 合作活动的时间安排不合理

每节45分钟的时间,往往被教师安排得很满。当进行小组讨论等活动时,教师给学生的时间一般为5分钟。在这么短的时间内,学生不能深入思考,各抒己见。总结汇报的质量也就不高。而且学生英语语言能力差异大,基础差的学生往往没有机会发言或不能很好地完成任务。由于受到挫折,更失去合作学习的热情与兴趣。故教师应根据活动难易程度安排活动的时间。

二、合作学习成为唯一的学习方式

有的课堂被活动充斥,教师既不对新的语言知识进行讲解,也不对学生的自主学习进行检验,只是对课文内容提几个理解性问题。学生往往感到没学到东西,也容易对教师的教学方法提出质疑。教师应将小组合作学习与班级授课、自主学习等多种学习方式有机地结合起来,灵活运用。讨论、角色表演、课外学习汇报、对话等具体学习方法的采用应依据所学课文内容和学生的认识基础、学习能力、学习意愿等实际情况而定。

三、教学评估体系不完善

教学评估是课程教学的一个重要环节,全面客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调节学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。合作小组必须定期评价小组活动情况,总结成功经验,分析存在的问题,指明将来发展的目标,取他人之长补已短。评价应包括自评、他评、师评、组际互评。教师应制定出全面、科学的评估标准,以便师生客观准确地评价合作活动的效果。教师对合作学习过程和结果适当地评价激励,有利于学生合作学习意义的强化和学习自觉性的提高,对于小组整体表现的激励评价,有利于激励优秀的学生帮带学习较差的学生,帮助学习动机差、学习不主动的学生产生集体荣誉感和学习积极性。

四、合作学习中师生角色意识模糊

在以学生为中心教学模式中,教师不是无事可做了,而是要做的更多了,只不过大量工作不是以课堂上语言知识输入量来衡量的。此时教师不仅是知识的传

授者,更是教学活动的设计者、合作学习的引导者、顾问及评价者。教师应注意到每个学生之个体差异,创造出能让学生主动参与的语言交际情境,制定明确的合作学习目标、合理分组,让每个组员都有集体的一分子的依赖感和责任感。在小组交流时,教师要留意每个组员的具体表现,及时发现问题,或帮助或鼓励,及时引导学生围绕主题进行学习。在小组活动前,教师需讲明要求,并做必要的引导。活动后,应进行及时的评价。且评价不能只重视群体,忽视个体,或重视个体,忽视群体。部分学生合作意识淡薄,喜欢独立学习,这可能与现在的学生多数是独生子女有关。在小组成员进行合作学习时,自己看书、记单词等。

总之,合作学习作为一种教学策略,绝不是一种简单的形式。英语教学中,合作活动中存在的问题是综合因素的结果。只有师生科学地理解这一策略,在以学生为中心的同时,充分发挥教师的主导作用,才能取得教学上的成功,培养出合格的外语人才。

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