研究性学习方式在初中思想政治课教学中的开展

[摘要]初中思想政治课教学开展研究性学习方式，这是一个崭新的课题，需要每一位政治教师不断去学习、去关注、去思考、去探索、去实践。开展研究性学习方式必将会使思想政治课教学出现新的生机，激发学生学习的主动性、积极性、创造性、自觉性，激起学生的研究欲望，培养研究意识、创新精神和实践能力，这是确定无疑的。

[关键词]研究性学习 思想政治课 课堂教学

研究性学习方式强调学生是学习的真正主体，强调学生的自主参与意识，注重学习的过程和学生的体验，是学生主动探究问题的一个动态、开放的学习过程。不能把研究性学习方式简单地理解为开展几次社会实践活动、写几篇总结或小论文，那仅仅是其中的一种方式而已，应该将研究性学习方式贯穿于初中思想政治课教学的全过程，体现于学生的全部学习之中。

一、立足于课堂教学

1.在课堂内学习教材中的理论知识时，教师要经常启发、引导学生去思考、讨论、探究，引导学生对学过的知识进行梳理，打破教材的章节、知识点的界限，并对这些知识点进行横向、纵向的重组，通过逻辑归纳比较，尽快掌握理论知识，提高学习效率。例如，学习“揭开人类社会发展的奥秘”时，可以启发学生思考“什么是生产力，什么是生产关系”，当学生对这两个概念有初步认识时，再设立课题“生产力与生产关系的区别与联系”，还可以继续研究“社会的更替、变化、发展是由什么决定的”等。这样打破了知识点的界限，体现了教材的横向联系，在进行基础知识教学的同时，也培养了学生的运用能力、综合能力和创新精神。研究性学习方式也就在其中。

2.引导学生认真钻研教材内容，把教材内容当作研究、分析甚至是批判的对象，给学生自我意识的活动空间，对教材内容进行反思，发现教材存在的问题，再发挥想象力、创造力，对教材内容再进行钻研、探究、补充，大胆取舍，合理重组。例如，初三《思想政治》第73页表述：“在这样的法律面前讲人人平等，实际上是要求所有人‘平等’地执行不平等的法律”，有学生提出：这里的“执行”二字用法欠妥，因为法律是由国家机关及其工作人员去执行，而不是由所有人去执行，应改为“遵守”才妥当。又如，初一《思想政治》第56页表述：“情趣，体现一个人追求美好生活、乐观的生活态度、健康的心理”；第60页表述：“多种多样的生活情趣，又有高雅和庸俗的区别”。有学生提出：情趣体现健康的心理

与情趣有高雅、庸俗的区别，这两种观点自相矛盾，教材中给“情趣”下的定义值得商榷。学生不迷信教材、不唯书，自主钻研教材，发现问题、探究问题。

3.把时事新闻、社会热点、国家的大政方针搬到课堂内进行研究，将课内知识与课外现实问题相结合，由学生自主发现、提出、分析、解决问题。例如，学习“依法保护青少年健康成长”时，把20xx年x月x日推出的《全国青少年网络文明公约》搬进课堂，让学生根据《全国青少年网络文明公约》的要求，自主探究问题：(1)你是如何看待上网的?你计划以怎样的实际行动去实施《全国青少年网络文明公约》?(2)对未成年人来说，《全国青少年网络文明公约》的发布说明了什么?这样对具体问题进行自主探究，能营造一种创新的环境和气氛，让学生自主发表自己的看法、感想、评论等，培养多角度多层次思考问题、理论联系实际的能力，提高理解运用知识的能力。

把课外现实问题搬进课堂内进行研究，还可以采用先给材料命题，然后研究答案的方式。以国内外重大时政内容、社会热点、当今人类社会共同关心的问题等作为背景材料，让学生运用相关知识，针对材料编开放性的题目，可以编题，也可以改换题目、题型，然后再研究答案。教师要及时肯定和鼓励别出心裁、标新立异的题目或答案，为学生创造更多自我意识的活动空间，营造创新的学习氛围，养成主动探究的习惯。

二、在课堂教学中，指导学生开展具有一定深度、广度的学习活动

如知识竞赛、课前演讲、时事短评、讨论、辩论、表演、游戏、由学生主持或主讲新课等，发挥学生学习主体的作用，鼓励学生动脑、动口、动手，大胆实践，激发学生的学习热情，让学生主动参与进来，用科学有效的方法让学生获取知识或应用知识，培养研究意识，提高研究能力。

三、有效地借助社会实践活动

通过课堂内学习理论知识，去发现问题、提出问题，然后组织学生走出课堂，参加社会实践活动，边深入实践，边探索研究，亲身体会研究的感受，培养学生主动探究的意识，掌握正确的探究方法，将知识内化为内在经验，外化为个人行为，最终解决问题。这也是一种研究性学习方式。例如，学习教材内容“依法保护人类共有的家园”、“我国社会主义初级阶段的环境问题”、“可持续发展和基本国策”时，可联系本校、本地区的实际，采用实地参观、劳动实践、访谈等多种活动形式，作“本地区(本校)存在的环境问题及对策”的专题研究。学生通过亲身

实践获得真实体验，通过探究获得直接经验，从中学会自主学习、勤于动手，培养了收集和处理信息的能力、交流与合作的能力、解决问题的能力。这样的实践活动，不仅促使研究性学习方式在教学中的实施，也适应了中考开放式命题考试的需要。例如，20xx年中考试题政治试卷中给出一幅图画：要求学生回答“(1)中国环境保护法的寓意反映了进行现代化建设必须坚持什么战略?(2)请围绕保护环境这个主题，设计2个有创意的宣传口号。(3)简要写出自己参加过的一次环保行动的过程。”这道问答题以环境问题作为背景材料，巧妙地设置问题，注重考查学生对知识的理解、应用能力、创新能力、理论联系实际的能力。针对这种开放性试题，在平时的教学中必须借助社会实践活动，让学生走出课堂，走向社会，接触社会，了解社会，积累感性材料，增强理性认识，做到“知识、能力、情感”三结合，提高学生分析问题、解决问题的实践能力。在借助社会实践活动进一步开展研究性学习方式的过程中，教师不能包办替代，又不能顺其自然，放任自流，而应参与其中，积极指导。注意把握研究课题的选择，指导学生制定课题研究的计划或方案，推进课题研究的深入开展，促成研究成果质量的提高，正确评价学生的研究成果，最终提高学生的实践能力、研究水平。

中考改革给初中思想政治课教学以新的启示和导向，不仅教学模式、方法要改变，学习方式也要改变，必须引入研究性学习方式。在教学中以构建学生主体地位为宗旨，突出学生主动参与、启发创新，培养学生的理解、运用能力，发散性思维能力，查阅资料、收集信息和处理信息的能力。特别是中考复习阶段，注重基础知识的重组、整合，引导学生系统地、全面地对知识加以逻辑归纳、比较和整理，理清教材的线索，把握知识点间的内在联系，使知识得以系统化、条理化，提高学生的自我归纳能力和对系统内知识的检索能力，做到融会贯通，让学生会学、学会，减轻学生背诵的负担。政治教师应该借助于中考改革这一有利契机，积极地推动本学科的课堂教学改革，促使研究性学习方式在教学中的普遍开展，为初中思想政治课堂教学注入一股新的活力。

第二篇：“合作学习”在初中政治课堂教学中的应用

“合作学习”在初中政治课堂教学中的应用

【摘 要】合作学习是新课标提出并倡导的一种新型的学习方式，对培养学生的合作能力有着重要作用。当前政治课堂教学应当从多方面探讨合作学习的新方法，明确合作学习在政治教学中的意义。

【关键词】合作学习；课堂教学；实施有效性

合作学习是现代一种新型的学习方式，它符合新课标的内容要求，是广大教师在思想政治课教学过程中的一种手段。笔者结合初中政治新课程的教学实践，就合作学习的具体含义、合作学习的重要性和在课堂教学中的应用与同行共同探讨，以提高政治学习中合作学习的实效。

一、合作学习的内涵

合作学习虽然产生已久，但到目前为止，关于合作学习的确切定义，国内外却有着不同的表述方法。其中，我国教育家王坦将其表述为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”这个定义国内运用较多。合作学习的内涵包括：它是以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为主体进行的一种教学活动；是一种同伴之间的合作互助活动；是一种目标导向，即使学生积极参与学习过程，促进更高更复杂学习行为的活动；它是以各小组过程中的总体成绩为奖励依据，而且是由教师分配学习任务和控制进展的。是以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

二、实施合作学习在课堂教学中的意义

1.培养学生的合作精神。新课标提出当代教育是素质的教育，也是培养学生合作意识和合作能力的教育。现在的学生独生子女较多，家庭教育中往往缺乏合作意识氛围的创造，课堂教学中合作学习能够弥补家庭教育的缺陷，是培养合作意识和能力的最佳途径。比如，在政治课堂教学中，由4人或6人组成一个学习小组，每个小组代表一个整体，小组要想在整个班级中取得优异成绩，就必须要求小组中的各成员互相合作，将个人融入这个小集体中，一切以集体利益为出发点，经过长时间的培养，学生的合作能力肯定会有明显的提高。

2.培养学生的交往能力。社会越发展，人际交往的重要性就越明显。在合作学习的过程中，学生增强了交往，形成了初步的社交能力，小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。此过程促进了学生交往能力的提高，使学生既能“忘情”投入，又能规范、约束和指导自己的课堂行为。

3.培养学生的创新精神。学生是学习的主体，因此，教学不应当是传道，教学必须是伴随着喜悦与感动的探究发现过程，或是伴随着惊异的问题解决过程。合作学习由于采用的是异质分组方式，每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致，因此在学习的过程中，学生间、师生间的互相启发、相互讨论，都会将另一些同学的思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，提出一些值得争论的问题。可以肯定，这样一个知识不断生成、不断建构、具有创造性的过程，要比传授性教学更受学生欢迎，更有利于学生素质的提高。

三、合作学习在政治课堂教学中的应用

1.在意见不统一时开展合作学习。在分析和解决问题过程中，有时会出现较大的意见分歧，这时的思维矛盾和认知冲突使学生产生学习动机的源泉，也是学

生参与合作学习的极好时机。可以形成极为浓厚的研究氛围和强烈的求知欲望，模糊的地方可以质疑，不同的观点可以辩论。比如，在《世界因生命精彩》一课的教学中，教师发现学生对“保护所有动物”还是“只保护有益动物”各执己见，争执不下，于是让学生随机组合成小组，打破座位界限，根据观点自由组合，分成了对立的两个小组让学生去辩论，由于观点一致的学生分在了一个小组内，为了驳倒另一组，他们便进行了积极主动的讨论，以期形成强有力的证据驳倒对方。在这种过程中，思想的交锋，智慧的碰撞，思维的积极性、主动性和敏捷性，语言表达的完整性和准确性都将得到相应的提高。

2.在选择解题时开展合作学习。学生在独立学习或解题时，往往会碰到似曾相识，但又无从下手，不能立即解答的问题。并且对自己的想法和思维产生疑问，同时又希望从别人的发言中受到启发，评价中得到验证，又有对寻求解决问题的渴望时，会产生一种比较强烈的交流欲望。这时，开展合作学习的效果较好。

3.在操作实验时开展合作学习。在教学中，许多学科的知识需要学生用看、听、问、量、画、剪、拼等操作方式来探究、发现和总结出规律和结论。它有时仅靠个人的力量是不够的，需要师生、生生间的互相合作，依靠集体的智慧去实施和完成。

四、总结

基础教育的改革对每一位老师来说既是机遇又是一种严峻的挑战。在课程改革中，教师教学理念必须转变，学生学习方法方式也随之改变，在思想政治课堂教学中充分运用合作学习，达到教学相长，相互和谐，师生共谋发展。

参考文献：

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