小学美术课教学--<会飞的玩具>

一、教学目标

1、知识与技能方面：通过教师示范和学生优秀作业展示，让学生了解有“关”飞的原理，通过分析飞机会飞的技巧，让学生掌握制作的技能。

2、过程与方法方面：感受合作制作带来的愉悦，让学生在合作中学会交往，掌握合作学习的方法。

3、情感态度与价值观方面：通过本课的学习，激发学生对科学的热爱。

【重点难点】创造性地进行会飞玩具的制作。

【设计意图】借助“鸟的翅膀”，引导学生了解“飞”的原理，让学生在对翅膀添加创意设计过程中培养创新意识，并激发对科学的热爱。

二、教学实录

1 、谈话导入

通过情景创设，将学生引入课堂，集中了学生的注意力，调动了学生的积极性，给学生拓宽了知识面，激发了学生对“飞”的好奇心。（出示课题：会飞的玩具）

2、探究学习

师：今天老师给你们带来了一些玩具，想看看吗?请每个同学从盒里拿出一个．边看边想,小组内轻声交流:它的形状什么样的？上面翅膀是怎样的啊？摸上去什么感觉?这个看上去又象什么?（学生欣赏玩具，互相交流）

师: 你们觉得它们“妙”在哪儿啊？

师：对啊，翅膀有直的，有曲的，还有条状的．真是千姿百态，色彩斑斓啊！ 1 、欣赏

师：这些美丽的画纸除了自身很美，我们还可以把它制作成我们可玩的玩具呢！

（师生一同玩纸飞机。玩具是学生们最感兴趣的，也是最能调动他们兴趣的，“转转飞”对于学生来说是很希奇的，对于怎么玩，学生们更是不明白，由此在激起学生玩的热情同时，也激起了学生研究学习的欲望）

师：好玩吗？除了这好玩的，还可以用它们制成各种精美绝伦的会飞的玩具呢？（一同欣赏实物玩具）

师：好看吗?其实用纸做的玩具不仅仅这些还有更多呢!(播放多媒体欣赏，来拓宽学生的视野)

2 、制作步骤

师：如果是你来制作这些,你准备怎样一步步的来创作呢?(板书:选材—构思—制作—组合—调整—试飞)

师:刚才咱们不仅仅欣赏了这么多美丽的作品,还掌握了制作方法.现在你们想自己也创作一个好吗?

C、学生学习，教师巡回辅导（分发作业要求板）

师：接下来同学们就用老师提供的材料,根据作业提示板上的要求小组制作.一件或几件你们自己喜欢的作品，哪一组的同学分工最有序,合作最默契,作品最新颖独特,那你们就有机会打开这个魔术盒,最先了解到我们这里有哪些同学xx年后能成为著名的创作家，科学家。

三、评价作品

1 、自我评价

小组内学生互相介绍自己的作品。

每组推选一个最好的作品，派代表给大家介绍他的作品。

2、生生互评

让学生说出自己喜欢哪个作品，为什么？

3、教师评价

结合学生的意见评选出最佳作品。

四、展示学生作品

教师在学生作品展示这一环节中，根据当时情况要做到及时改变原来的教学预设，面向全体学生，给了每个学生一次展示的机会，其意义将是深远的。反映教师良好的教学机智，同时也反映教师在教学过程中，不断实践不断提高的过程。

面向全体学生，给每个学生一次展示的机会，这是符合小学低年级学生的一般心理特征的。这是学生“自我实现的需要”。对于小学低年级学生而言，他们往往呈现一种以自我为中心的现象。他们往往对自己的作品特别感兴趣，他们都希望自己的作品能被展示。如果让学生向同学介绍自己的作品，他们个个都争先恐后。在这一过程中，看似学生把自己的作品介绍给了同学，实际是自我欣赏的过程，也是自我满足的过程。

因此，面向全体学生，给每个学生一次展示的机会。实际也是给了每个学生一次成功的经验。

五、教学拓展

同学们，美丽的“会飞的玩具”是来自你们的巧手，它们以奇特的形状，瑰丽的色彩和“转转飞”博得了同学们的赞叹．它们是大家雕琢而成的精品，经过同学们的智慧和巧手，创造出更多新颖独特的作品，我们每位同学只要善于观察,乐于思考,精于创作那你们都有机会成为未来的创作家。

第二篇：小学美术教学案例

教学案例

由“警车的灯是什么颜色的”想到的

【背景】

随着我国经济的发展，汽车工业得到了长足的发展。现在汽车成了最主要的交通工具，各式各样的汽车推陈出新、层出不穷和我们的生活息息相关。学生们对汽车早就有着自己的理解和认识。而且各种各样的汽车玩具和图片早就伴着孩子们的生活和游戏一同成长，学生们对汽车一点也不陌生。汽车这一表现的内容在低、中、高年级都有要求。作为一年级的内容要求通过看、画、做的方法大胆表现所见所闻、所感所想的汽车，在对汽车的观察分析表现的过程中培养学生的感知和形象思维能力，发展综合学习，体验造型活动的乐趣。

【事件】

本课教学设计是围绕“认识汽车——说汽车——画汽车”环节设计的。开始的教学进行的很顺利。当师生共同探讨了汽车的组成特点之后由学生说说自己所见、所知汽车的时候，学生积极踊跃，气氛相当不错，我正为学生的畅所欲言而高兴时，一个学生突然站起来说：“老师，警车的灯是什么颜色的？”我听了随之一愣，是啊，警车的灯是什么颜色的呢？这一个小小的问题真把我问住了。

于是我问：“同学们，你们谁知道警车的灯是什么颜色的？”学生纷纷摇头，也有几个同学说出了“红的”“白的”“蓝的”等答案，而我，当然也不知道哪种是正确的，我就说：“这个问题问得好，把老师也问住了，咱们回家以后都观察观察或查查资料，下一节时我们再公布答案好吗？

一下课，我赶紧上网搜索，找到了相关的答案，在下一次上课时解决了这个问题。

【反思】

一个小小的问题，就难住了我，虽然采取了相应的解决办法，但仍然让我耿耿于怀。幸好面对的是一年级的学生，如果类似的事件出现在高年级，恐怕就不是这么好应付了吧？学生会怎样看老师？老师在学生心目中的形象是不是会有影响？

的确，课堂教学中，我们经常会遇到这样的问题：学生的提问脱离了老师的预期，教师的思路被打断或被干扰。这时我们该怎么办？

我们有时候在遇到这种情况时，受传统的教学观的影响，只注重教学结果，只会去担心教学计划能否顺利进行，教学过程中并不希望在这些节外生

枝的地方来花费时间，有了疑问时教师常常把答案公布出来，或者去否定了学生的想法，或者对它的问题不去理会，结果孩子们不得不放弃自己的真实想法和疑问，尽管他们的许多想法很富有创意很多问题想要了解。于是，就这样，在不知不觉中我们禁锢了学生的思维，不但没能真正给学生解决问题，还容易给提问的学生自信心受到打击，使他们从此不再敢想敢问甚至连基本的问题也不提了，原本爱发言的孩子变得沉闷不语，逐渐产生依赖心理和惰性心理，自此“师云亦云”，课堂教学过程自然也就沉闷平淡，失去活跃的课堂气氛了。

新课改理念指出：美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本。无论学生的探究方式、结果与老师预想的是否一致，教师都应当允许学生有自己选择、决定的权利。学生在课堂上能够提出一些所谓的“怪”问题、“偏”想法，实际上正告诉我们“他是在动脑思考，用心学习”，我们怎能去打击他呢？

尊重学生的观点和经验，因势利导，机智灵活地组织学生展开探讨，鼓励他们发表不同意见，将课堂教学适时的进行拓展延伸，给学生的探究活动创造宽松的环境，帮助他们在原有的知识经验基础上感悟体验，获得发展，真正为学生提供自主学习、自主思维的机会，提高他们的自主学习能力。学生因此受到鼓舞和激励，学习兴趣更浓，学习也就更加主动大胆了。这不正是体现了美术新课改理念的精髓所在吗？