在初中物理教学中引入研究性学习的方法探讨

时间:2024.3.24

在初中物理教学中引入研究性学习的方法探讨

学生进入初中阶段,便同时进入了人生的青春期,抽象逻辑思维逐步占据主导地位,观察、记忆、想象等诸多能力都在迅速发展,能够对超出直接感知的事物提出假设和进行推理论证,但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持。如果能够在这个阶段引导学生进行研究性学习,既有利于激发学生的学习热情,又有利于培养学生大胆创新、百折不挠的创新意识和创新精神,更有利于培养学生的科学素养,形成积极的学习方法,为终身学习发展打下良好的基础。引导学生进行研究性学习对学生的性格培养也会起到积极的作用。

初中生物理教学研究性学习一、初中生的特点

1.初中阶段是人生成长的关键期,是最难教育的时期

初中阶段是一个幼稚与成熟、独立与依赖交织在一起的、错综复杂充满矛盾的时期,初中阶段学生的心理发展充满矛盾,心理变化很快,如果引导教育不当,就会激发学生的叛逆心理,使一些少年(初中学生)走上与家长和社会要求相悖的道路上去。许多外国心理学家,把少年期看作是危险时期。这个时期的孩子易产生心理疾病,也较易接受社会不良因素的影响,而步入歧途,走上犯罪道路。

2.初中阶段是学生的求知欲与认知能力矛盾的时期

初中阶段学生对诸多事物都敏感好奇,急于想了解世界,具有强烈的求知欲,渴望表达自己的看法和观点。他们对新鲜事物接受很快,对感兴趣的事物具有强烈的探索欲望,总想亲自动手去探索它的结构和功能,为此常常会损坏东西。由于认知能力的局限,使得他们渴望学习知识的欲望经常以个人一时兴趣为出发点,并且难以坚持长久。如果能好好引导,将会使学生的智力、创造力和学习方法都能得到更好的发展。

3.初中阶段是学生精力旺盛的时期

初中阶段学生的身体迅速发展,机体代谢率比较高,表现为精力旺盛、活泼好动。这种能量向什么方向释放,是做有用功:丰富自己的知识、提高自己的能力,还是做无用功:顽皮淘气、草率行事起破坏作用。这种矛盾如果不能正确引导,会造成学生茫然无助,产生不安全方面的问题。

二、初中物理学科的特点

物理学是研究物质世界的基本结构、基本相互作用和最普遍的运动规律的科学。物理学是以观察、实验、抽象、归纳、分析、综合、和假说为其主要研究方法。物理学的研究规律一般为:首先,从实验或对已有的原理推演的过程中提出命题;第二,建立唯像的物理模型推测答案;第三,用推测的结论解释物理现象,做出科学的预言;第四,再应用实验检验预言的正确性;对前面推测出的理论做

出修改。这是一个从问题到假说、再到实践、再到科学、再证伪、再提出新问题、再到新假说……循环往复的过程。

初中物理的教学内容多以学生能接触到的周围生活和经验为背景,以物理科学领域中最基本的概念、最简单的规律和最实用的科学方法为基础,以科学探究为主线,以最新的科技前沿信息为补充,涉及到了力学、热学、电磁学、光学和原子物理各个部分的基础知识。从总体上说初中物理更侧重于了解物理现象,从物理现象入手去探究其中蕴含的物理规律,按照“现象→规律→本质”的思路进行学习和探究。这种学科特点很适合引入研究性学习方法进行学习。

三、 初中物理教学中引入研究性学习的方法

1.创设物理情景引导学生主动提出问题,自主解决问题

研究性学习是以解决问题为源动力的。教师应创设与讲解的知识点相关的物理情景,引导通过学生对物理情景的观察和思考发现问题,并根据自己的知识积累总结出该物理情景中蕴含的物理知识,找到解决问题的方法和思路。如在初中物理引入密度概念时,可以用同学们都吃过的棉花糖和体育课推过的铅球为例,同学们很容易对密度的概念产生形象的认识,然后再引导学生怎么来定义密度这个物理量,这样学生自己就会给出它的定义,并能举例说明。

2.引导学生自主设计实验,进行研究性学习

自主设计实验教学是以学生为主体,让学生自己设计、独立实施实验过程的实验教学模式。引导学生自己亲自动手设计实验可使学生由被动接受知识变为主动获取知识,学生带着问题,按照自己的认知思路,认真思考,寻找获得知识的途径和方法。如我们在学习电路部分串、并联电路电压和电流关系时,利用星期

六、星期日休息的时间,组织学生分组在实验室自主完成实验:首先,要求同学们自己设计电路,设计实验数据填写表格,列出计划所应用的电路器材;第二,自己动手连线进行实验,记录实验过程出现的问题、解决的方法、实验数据;第三,分析实验结果,得出实验结论;第四,对比不同组的实验情况,比较分析不同组的实验差异,分析各自的优劣。这一形式极大的提高了学生的学习热情和学习兴趣,使学生对自己学过的知识和经验有了很好的应用场所,极大提高了学生发现问题解决问题的能力,对学生的科学素养培养起到了积极的作用。

3.引导学生查阅资料,主动探索问题答案

21世纪是信息的时代,海量的信息以网络浏览、报刊杂志、书籍等形式充斥着我们周围。尤其是互联网的发展和普及为人们的学习和生活带来了更多的便捷,中学阶段是接受能力最强的时期,他们能够通过自己的探索畅游在网络的海洋里寻求知识,但网络也包含了更多的不安定因素,网络使用者呈现了低龄化趋势,正确引导中学生使用网络进行求知、娱乐、交往也成了摆在教育者面前一道重要的课题。毛泽东主席曾经说过:“思想这块阵地,如果我们不去占领,就会被敌人占领。”初中阶段的学生是非分辨能力较差,抵御诱惑的能力较差,及时

引导学生正确利用身边的信息资源为学习服务,能有效提高学生正确认识信息资源,抵御不良诱惑的能力,提高学生学习能力和社会责任感,建立正确的价值观念和价值取向,帮助学生健康成长。如我们在讲到力学时,引导学生了解牛顿,要求学生上网查找牛顿的相关资料,针对自己感兴趣的点整理关于牛顿的生平或牛顿的名人轶事等小文章,同学们热情很高,写的文章五花八门,并从这个过程中了解了名人的成就来自辛勤的学习和对未知世界的执着探索和追求。对同学们的思想成长起到了积极的作用。所以在这个阶段引导学生进行研究性学习能帮助学生正确认识网络,利用网络的便捷为自己的成长和成才服务。4.鼓励学生参加青少年科技创新大赛,为研究性学习提供契机

青少年科技创新大赛是一项展示青少年科技成果和科学探究项目的综合性科技竞赛,具有示范性和导向性,其根本宗旨在于倡导和鼓励青少年在运用现有的知识和所掌握的科学原理的基础上,通过研究性学习,对重大现实问题提出自己的设想和解决方案,对未来科技发展和社会进步以及学习、生活、生产可能实现的新进步、新形态、新形式、新概念、新产品和新服务进行设计和创作,从而推动青少年科技活动蓬勃发展。同学们通过参赛的准备、收集和检索获得的信息、调查社会实际情况、走访专家、分析论证得出结论、书写报告和论文、参加答辩过程及现场观摩其他同学作品等形式,既能丰富想象和开放思想,又能提高学习兴趣,开发创新思维,对培养学生的科学素养都有很好的促进作用。

爱因斯坦曾经说过:“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人,不过他们要把为社会服务看作是自己的最高目的。”所以在初中阶段的物理教学中,应当把学生自主学习的意识和能力激发出来,引导学生通过研究性学习建立正确的人生观,为今后的学习和生活奠定科学的、可持续发展的思想基础,才能培养出有创造力和创新精神的一代新人。

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第二篇:在初中化学教学中进行探究性学习的研究


在初中化学教学中进行探究性学习的研究 义务教育阶段化学课程中的科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。科学探究是一种重要的学习方式,也是义务教育阶段化学课程的重要内容,对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。探究性学习是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境,让学生通过自主参与主动地探索,发现和体验所学的内容,从而获得新的知识,并由此培养学生的创造性、终身学习等能力。

一、课题的提出 反思多年来我校的化学教学,教师们在教学中虽然坚持以学生发展为本的原则,坚持实施“启发—讨论式”教学,注重学生学习策略的研究与培养,但还是经常会受到诸如学生学习兴趣不浓、学过的知识不易巩固、学生的综合素质不高、探究性学习能力不强等问题的困扰。究其原因:一是教学理念陈旧,受知识中心论的支配(即“唯书”,以教材为中心),教学都是按学科知识的逻辑体系进行的,以课本为认识对象;二是教学方法落后于时代的发展(即“唯师”,以教师为中心),在一定程度上还是实施着“师讲生听,师问生答,师演(示)生看,师抄(结论)生背”的传统方法,即使化学演示实验或学生实验都是教师的严格控制下按部就班的完成的;三是教学时空相对狭小(即“唯课堂”,以课堂为中心),学生的学习过程与学习活动很少与学生生活及社会实践相结合。

初中化学教学内容多、周期短,施教于能力一般和偏低的学生尤其困难,初中化学教学究竟应培养学生哪些能力?培养能力的关键是什么?作为我校研究课题的有机组成部分,化学探究教学模式研究的理论价值在于总结经验,探索规律。其实践价值在于:突破传统的教学方法向重能力、以学生为主、重心理品质培养的方向发展,形成探究—发现—创造的能力。

从时代发展来看,“21世纪,人类将走向以科学技术发展为前进动力和以学习能力为生存基础的崭新社会。显然为学生准备多少现成的知识总是不够用的,因此,要促进他们智慧才能的发展。”从这个意义上来说,未来的文盲,不是不会识字的人,而是缺乏学习方法、开拓创新以及缺乏科学素养的人。

二、课题的研究目标

1.形成新观念。知识经济时代的社会发展取决于人的发展,面向21世纪的基础教育改革要把促进学生发展作为基本出发点,即“以学生的发展为本”。这种教育新观念的形成不仅注重学生发展的全体性、主动性,而且注重发展的差异性、持续性,是学生发展与社会发展需要在根本利益的价值体现上的统一,是迎接世纪的挑战。实现可持续发展战略在人才培养方面的保证。

2.构建新模式。变革化学学习方式,培养学生实践创新能力需要构建教学的新模式和方法群,充分利用实验和现代教育技术,科学设计教学框架,应用教

育新理念,研究探究性学习的多种模式,使学生在新的学习模式中主动积极探究,培养探究意识和创新精神。 3.培养新人才。 21世纪需要具有创新精神和实践能力的人才,化学教育应通过化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的培养来提高未来社会公民的科学素养。培养善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神,增强他们的爱国情感,树立为民族振兴、为社会进步学习的志向,促使他们不断适应社会发展的需要,成为开拓创新型人才。

三、课题的实验原则

1、实践性与主导性相结合的原则。引导学生主动去学、去做、去体验,鼓励并要求全体学生积极参与。

2、开放性与启发性相结合的原则。一是扩大教学的时空性,引导学生积极参与教学活动,通过日常生活、生产实践及各种媒体学习化学;二是教学设计中大力培养学生的发散思维,求异思维和批判性思维,在坚持探究性教学原则的基础上不设固定的教与学的程序。 3、互动性与主体性相结合原则。在教学过程中提倡多种互动方式,如教师与学生、学生与学生、学生与社会他人、学生与各种媒体等之间的互动,以多种形式进行交流,如访谈、调查、实验、科技活动、现代信息技术交流、野外考察等。调动全体学生积极参与,使不同学生学有所获,在学习的过程中始终如一地发挥主体作用。

4、创造性与过程性相结合的原则。引导学生在学习过程中不断创新,培养学生的创新思维和创新能力,把学生参与学习的过程和探究性学习的方法、能力作为评价学习的重要指标,淡化结论的正误,允许结论的多元化。 四、课题着重解决如下问题:

(1)根据化学学科的特点逐步建立“探究—发现—创造”的教学模式。

(2)加强化学实验教学,着重培养学生的思维能力、观察能力、实验能力、自学能力。

(3)找准化学学科与其它学科的结合点,进一步密切各学科的联系,建立综合实践课的教学模式。

(4)如何在化学教学中运用现代教育技术,使之学生的探索与综合实践活动课有机的整合。

五、课题运用的主要研究方法和手段

本课题采用的主要研究方法:教育实验法、调查研究法、个案分析法

1、理论学习、钻研与借鉴,坚持为我所用的原则,运用自己的眼光来筛选。有计划、有目的、有重点的大面积研究我校学生化学素质,了解其特长与发展方向,采用调查问卷、调查报告、个案分析、实验探索等研究方法。 2、参与本课题研究的教师,在化学教学的具体实践中认真探索、总结。建立各自研究课型的教学模式,运用方案设计、实验报告、调查报告、研究论文、结题报告、活动记录等方法和手段进行研究和交流,充分利用网上资源和兄弟学校的经验,拓宽课题研究的视野,与其他没有进行课题研究的学校和班级进行对比实验。

六、 课题的具体实践内容

(--)、构建开放、自主的课堂教学模式。

1、导入:提高学生的科学素质离不开科学的学习过程,科学的核心是探究,探究的前提是发现问题与提出问题,提出问题是人类思维发展的高级阶段,是意识能动性的最高表现,而提出问题则是判断思维是否具有创新性的一个重要依据。

2、探究:探究就是在教师的引导下,学生发现新问题,进行假设与猜想,设计实验方案,开展自主实验、或自学验证、或查阅资料学习新知识的过程。在得出结论的基础上进行知识归纳,反思悟法。主要包括⑴ 假设、讨论与设计方案⑵ 自学与验证⑶ 深化探究

3、归纳:课题内容学习完毕,提出“本节课你知道了什么?或你学到了什么?”等问题,引导学生自己反思悟法、进行知识归纳,总结自己一堂课的收获,明确分析问题、解决问题的过程以及知识运用的方法等,使能力得以升华。

(二)、构建自主的课外实践活动的学习方式。

“初中化探究性学习”课题研究的主旨在于对学生进行创新实践能力的培养,这就需要开辟广阔的空间,为学生提供学习的场所,结合家庭生活、社会生产、自然界物质变化的现象,主要建立了以下几种课外实践活动的方式: 1、开展小制作 2、开展家庭小实验 3、开展调查与研究。

(三)教学中具体的探究设计 1.基本操作的探究设计

如在探究蒸发的方法时,可设计以下系列实验:(1)用蒸发皿蒸发食盐水(探究加热时底面积对蒸发时间长短的影响);(2)用玻璃棒不断搅拌(探究玻璃棒在蒸发过程中的作用)。

2、物质性质的探究设计

如在探究二氧化碳的性质实验时,可设计如下几个实验:(1)二氧化碳直接通入水中(探究指示剂的用法);(2)二氧化碳通入滴有石蕊试液的水中;

(3)少量二氧化碳通入滴有酚酞的石灰水中(兴趣实验);(4)少量二氧化碳通入到澄清的石灰水中;(5)足量的二氧化碳通入到石灰水中(激发学生的求知欲)。

3、物质制备的实验设计 如在探究实验室制取氢气的方法时,先把实验分成若干个小实验:(1)分别用镁、铁、锌和稀硫酸反应(探究最佳反应药品);(2)排水法收集气体实验的探究(如何收集气体);(3)仪器装配实验的探究(反应的条件及连接次序);(4)气密性检查实验的探究(装置的完整性)。

4、知识应用的实验设计 如氯化钠、碳酸钠、氢氧化钠的鉴别,可以设计为下列问题的实验进行探究:

(1)鉴别酸、碱、盐用什么试剂;(2)测定碳酸根离子用什么试剂;(3)测定氯离子用什么试剂;(4)测定氢氧根离子用什么试剂。

六、课题的具体步骤及进度安排 1、起始准备阶段(20xx年x月~20xx年x月)收集整理与课题研究有关的资料和理论支撑,撰写课题研究方案并论证课题方案,完成课题方案,组建课题组。

2、制定和实施行动计划阶段(20xx年x月~20xx年x月)

调查探索阶段:开题、启动课题实验,设定试验班或实验个体,操作变量、跟踪观察、调查、收集阶段实验报告,撰写相关论文。 完成形成阶段:实验班与非实验的同类班级进行对比研究,做好个案分析,进行阶段论证,撰写阶段实验报告,形成化学教学探究模式的雏形。

3、结题推广阶段(20xx年x月~20xx年x月)在实践基础上,不断总结、反思、完善,完成课题结题报告并作鉴定,撰写课题论文、整理各类资料,请有关专家鉴定。

课题组成员具体分工:

卢小伟:负责组织整个课题实验过程

冯伟力:负责撰写实验方案、开题报告、课题实验方案,整理课题阶段性成果、撰写论文、阶段性实验报告、总课题实验报告

段利宁、贺成凌、熊永红:负责收集整理实验资料,进行实验档案归类整理,撰写实验论文

李合奎、蔡玉清:负责课堂教学实验研究,撰写实验论文

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