《新课程推进中的问题与反思》
学习总结
朱加鑫
20xx年x月x日
国家制定课程发展总体规划,确定国家课程门类和课时,制定国家课程标准,宏观指导课程实施;省级教育行政部门根据国家对课程的整体设置,规划符合不同地区需要的课程实施方案;学校在执行国家课程和地方课程的同时,开发或选用适合本校特点的课程。
校本管理是一种科学的管理思想、管理策略和管理模式,是将校本管理理念渗透到学校各项管理活动之中;校本管理就是以学校为本位的管理;校本管理的内涵和基本思想:给学校更多更大的办学自主权,遵循学校教育规律和学校自身的特点,从学校特色出发,确定办学的理念、设计发展的蓝图和策略,校本管理要求校长做整个的校长,不做分式校长。
校本管理的优势:对学生十分有利,能保证比较民主、质量较高地决策,校本管理对学校而言更有好处,学校员工被赋予更大的职权,以使他们能提高运用资源的交通和效率;校本管理促进了资源管理者的交流,有助于减少学校的矛盾。 校本课程就其一般意思而言,指的是以学校为基地开发出来的课程。
课程评价的含义。课程评价是依据一定的评价标准,系统地收集有关信息,采用相应的定性或定量的方法,对课程的目标、内容、实施等问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动过程。 诊断性评价;形成性评价;终结性评价。
评价的根本目的在于促进发展;与课程功能的转变相适应;体现最新的教育理念和课程评价发展的趋势;评价内容综合化;评价方式多样化;评价主体多元化;关注发展过程。促进学生全面发展的评价体系、促进教师不断提高的评价体系、促进学校不断发展的评价体系及发展性教学评价体系。明确评价内容和评价标准;选择并设计评价工具与评价方法;收集和分析反映学生发展过程和结果的资料;明确促进学生发展的改进要点和结果的资料。设计评价工具及方法(教师自评、学生及家长的评价、教师互评、上级领导的评价);收集和分析反映教师教学和自身素质发展的资料;明确促进教师发展的改进要点,制定改进计划。评价内容及评价标准的全面化;评价主体的多元化;评价方式及评价工具的多样化。教学目标:体现新课程的培养目标,关注学生的全面发展;教学内容:体现科学性,关注学生的兴趣经验教学程序:清晰明了,促进学生的认知、情感发展,教学方法:灵活适度,提高学生的思维能力,课堂氛围:宽松和谐,创设学生主动参与的情境⑹学生学习状态评价和教师教学行为评价。
校本教研是密切结合学校工作实际,以教师为研究主体的一种教育研究活动。其特点是:将学校实践活动与教育研究密切结合在一起,并大力倡导学校第一线的教育者积极参与。通过开展活动让教师动起来;通过课题研究与实验让教
师形成科研能力;通过有效的评价激励教师持续发展;加强教师间的交流合作;加强教师与社会的沟通。校本教研的核心形式主要包括自我反思、同伴互助、专业引领。
第二篇:新课程推进中的问题与反思学习心得
《新课程推进中的问题与反思》
学习心得
朱加鑫
20xx年x月x日
课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。课程目标的基本来源是学生需要、社会生活需求、学科发展。新课程三维目标的含义及相互间的关系
含义:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 关系:三个维度之间相互渗透,融为一体,共同构成课程目标在个维度之间相互支持,有机整合,存在着紧密的内在联系。
学科课程与活动课程;分科课程与综合课程;必修课程与选修课程。学科课程是以学科为中心设计的课程。活动课程主张儿童从现实中寻求知识,知识与儿童生活相联系,适合儿童需要。分科课程是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平,从各门科学中选出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识,组成各种不同的教学科目。综合课程是把同性质或不同性质的学科有机地结合成一种具有新结构的课程。必修课程是由国家或学校规定的学生必须学习的课程。选修课程是为了适应学生的兴趣、爱好及劳动就业的需要而开设的,可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。
课程结构的均衡性;课程结构的选择性;课程结构的综合化。研究性学习;信息技术教育;社区服务与社会实践;劳动与技术教育。共同属性:鲜明的实践性、开放性;密切联系学生的生活经验和社会发展的实际,走出封闭的课堂,面向自然,面向社会,面向生活;发展学生的综合实践能力、
探究能力、社会责任感,超越书本上僵死的知识与技能目标;结合学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系,使学生珍爱自然,关心社会,尊重他人,发展学生的个性品质。它们之间相互渗透和延伸。考虑学生的兴趣、爱好与特长;体现每一所学校的特色;为社区服务的基本思想;关注学习的生活经历及身边的日常事物。
课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题,以及处理它们的方式。
课程内容即教材;课程内容即学习经验;课程内容即学习活动。课程标准主要是对学生在某一学段的学习结果的行为描述,而不是对教学内容的具体规定。课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求,而不是最高要求。学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的,可达到的,可评估的,而不是模糊不清的,可望而不可及的。课程标准指明教师不是教科书的执行者,而是教学方案的开发者⑸课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域:认知、情感与操作技能,而不仅仅是知识方面的要求。
以往教学大纲中的教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的情况,90%的学生不能达到教学大纲规定的要求;对教学内容、教学要求作了统一的硬性规定,缺乏弹性和选择性,不利于学生的全面发展。课程标准则是一个最低标准,是一个绝大多数儿童都能达到的标准。教学大纲关注的是学生在
知识和技能方面的能力;课程标准则注重学生全面素质的提高,不仅确立了知识与技能的目标,还强调了过程与方法、情感过程与价值观的目标。教学大纲更关注各学科教师的教学,缺乏对课程实施特别是对学生学习过程的关注;课程标准则关注整个课程实施过程。教学大纲对各科教学工作都作出了十分具体细致的规定,刚性太强,不利于教师创造性的发挥。课程标准则增大学校和教师在课程执行中的自主权,重视对不同阶段目标的刻画,以及对实施过程的建议;对达到目标的内容与方法,特别是知识的前后顺序不作硬性规定,为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的发挥空间。
关于课程资源开发与利用建议:课程资源是丰富多彩的;教师要充分发挥挖掘和利用课程资源;课程资源整合。关于教学的建议:平等、民主、和谐的师生关系;自主、合作、探究的学习方式;建立与学习方式相适应的教学方式。关于评价的建议:关注新课程倡导的学生全面发展的目标;体现评价中的几个结合;强调评价的多元化。