利用网络开展中学物理实验教学之我见

作为一门理科基础课程，中学物理在培养学生科学思维、提升科学素养方面具有着重要的作用。然而，在实际教学中，因课程知识较为抽象、理论性强等原因，造成学生有厌学和畏学的思想，加之一些授课教师长期采用传统讲授式教学方法，忽视了学生的主体地位和个性化学习需求，难以激发学生的学习兴趣，教学效果不甚理想。基于此，本文即拟以自己的教学实践为出发点，探讨网络环境下开展中学物理实验教学，培养学生自主学习能力的必要性、可行性与方法，藉以提高中学物理教学的质量。

1．利用网络环境开展中学物理实验教学的必要性和可行性

中学物理是一门必修课程，虽然在培养学生科学思维、提升科学素养方面有着其他课程无可替代的重要作用，但在教育功利化、学习功利化的社会整体大环境下，其地位与高考考察课程有所区别，很多学生学习它只是出于获取成绩的目的，缺乏学习的积极性、主动性，不愿投入精力开展实验学习。其次，中学物理课程开展实验教学缺少足够的学时保障和学习支持服务。普通高中为优化课程设置，减轻学生学习负担，往往采取缩短学制、压缩课程学时的办法，作为公共基础课之一的中学物理课程也存在课时紧张的问题，一般很难分出教学学时用以指导学生进行实验的实践。同时，很多普通高中不太重视学习支持服务体系的建构，中学物理课程教师也缺少主动的学习支持服务意识，教师对学生的实验教学服务仍基本沿用课堂演示、直接讲解等传统形式，时间场所固定，答疑效率低下，不能满足学生的多元学习需求。因此，利用网络中丰富的中学物理资源，建开放性、交互性、多元性的计算机网络实验支持服务系统，指导学生确立合理的学习目标、学习策略，选择学习内容，开展自主学习，显得十分必要而切实可行。具体而言有三个方面。

1．1计算机网络中丰富的中学物理课程资源可以浅化“深奥”的物理知识，激发学习兴趣。

物理定理、定律是对客观世界规律的理论总结，与严密的理论分析与数学推导紧密关联，其学习过程相对而言较为枯燥。一些数学基础薄弱，抽象思维能力不强的学生学习起来更是感到困难重重，无从入手。同于课时关系，中学物理教师在课堂教学中往往偏重于语言上对物理定理、定律和物理现象的解释，缺乏必要的演示实验。一些教师虽然制作了多媒体课件，有图片和动态的演示内容，但限于精力和时间，多媒体课件一般只能着重深化某一章节或某一知识点的学习，难以做到对整门课程知识内容的兼顾。在这种情况下，中学物理学习的关联性和连续性就极容易出现问题，学生对某一知识内容不理解，后续的学习就会受到负面影响，难以为继，甚而会丧失学习兴趣，陷入一个恶性循环的怪圈。计算机网络中有大量的中学物理教学资源，形式多样，内容全面，既有文本资料，也有图片、flash、音频、视频资源，既有中学物理知识串讲，也有中学物理专题讲座，既有一线教师深入浅出的基础知识讲解，也有物理学者全面细致的学科前沿问题分析，可以说中学物理每一个章节的学习，都能从中找到对应的精心制作的资源。学生可以借助网络资源的多样性、开放性、直观性等特点，通过动态画面来演示论证抽象的物理理论，通过图片、视频直观展现形形色色的物理现象，让物理理论化抽象为形象，物理学习化枯燥为生动，从而深化对教学的内容理解，激发学习兴趣。

1．2依托计算机网络环境可以提供便捷的学习支持服务，满足学生自主学习需求。

传统教学过程以教师教为中心，其学习支持服务多采用定期安排课堂面授辅导答疑的形式，但限于时间、场地、教学安排等关系，学生很难从中获得充分的学习指导。计算机网络是一个拥有多种网络媒介和网络工具的综合性平台，它能够突破传统教学的信息交互方式，实现远程个体与个体、个体与群体、群体与群体问的实时和非实时信息交互。依托计算机网络，中学物理教师对学生的学习支持服务可以贯穿整个教学过程，从课程信息的发布、课程导学、学习过程监控、教学实践、课程测试、一直到教学反馈、教学改进等，均可以通过计

算机网络进行，不必受时间、地点的限制，从而为学生开展自主学习提供了保障。

1．3依托计算机网络环境可以构建虚拟实验平台，解决物理教学实验不足、缺乏创新性等问题。

物理教学离不开实验支持，而传统的中学物理实验模式单一而封闭。实验场地多限于教室和实验室，实验内容多限于教材，教师是实验组织的绝对主体，由他拟定实验方案，给定实验仪器，介绍实验的目的、原理、方法和步骤，评定实验的效果，学生只能按照教师的指导亦步亦趋、整齐而划一地进行实验。实验基本是对物理理论的程式化验证，整个实验过程没有个性化的东西，缺乏创新意识，作为“局外人”，学生很少会专注地投入。同时，受实验室开放时间有限、一些物理实验会损耗实验材料、中学物理授课学时不足等因素的影响，授课教师还会压缩实验课时，导致实验教学严重不足。利用网络资源，构建虚拟实验平台，开展中学物理虚拟实验教学，可以突破时间、空间、实验损耗等的限制，兼顾学生的个性化学习需求，实现物理实验的多元化和开放性。虚拟实验具有高度仿真、无危险性、不损耗材料、可重复进行等特点，网络环境下的虚拟实验，学生成为实验的主体，教师成为实验的引导者，学生可以与教师共同商定虚拟实验的内容，大胆地提出自己的实验设想，创新实验过程，反复实验，不断总结修正，提高实验效果。

2建设网上虚拟实验平台。强化物理实验教学。

网上虚拟实验平台建设应以第一人式的亲身体验为标准，注重提高虚拟实验的可操作性、高交互性和高仿真性，具体包括三方面内容：虚拟实验操作平台建设、管理平台建设和在线帮助、咨询平台建设。虚拟实验操作平台是核心，它提供便捷的实验条件和实验演示。一般而言，在该平台中，学生通过鼠标点击即可了解具体的实验信息，包括实验目的、要求、原理、操作步骤等，然后自行设计实验方法，选择实验仪器，更改实验设备属性，通过拖曳鼠标和键盘输入数据和文字即可完成实验操作，得出相应的实验数据，提交实验报告。一些不适合虚拟演示的物理实验可以直接提供相关实验视频，并附上详细的解说，通过在线视频播放完成演示，同样可以起到虚拟实验的效果。管理平台主要是为课程教师学习指导与评价服务的，包括教师、学生用户信息管理，实验平台软、硬件资源管理，课程安排管理等内容。教师通过输入用户名和密码登陆平台，安排实验计划，上传虚拟实验软件，查看、批改学生提交的实验报告，评定实验成绩等。在线帮助、咨询平台主要服务于学生，它提供虚拟实验使用手册，设置实验交流区，通过BBS论坛实现师生之间、生生之间的多维互动，帮助学生及时总结夹验操作过程和实验结果。

基于网络环境开展中学物理实验教学，是对课堂教学的有益补充，是将学习的权利真正下放给学生，它充分体现了“以教师为主导、以学生为主体、以能力培养为中心”的素质教育理念，对于提高中学物理课程教学效果、激发学生学习积极性和主动性起着十分重要的作用，具有较强的现实意义。

第二篇：初中物理实验教学浅谈

初中物理实验教学浅谈

丰山镇中 刘壮

摘要：初中物理教学中开展实验教学能培养学生的观察能力，动手能力，分析问题、解决问题的能力。观察和实验既是学生学好物理的基本方法，又是培养学生多种能力的重要途径，在物理教学过程中，让学生参与实验，使之通晓实验过程，主动获取知识，这有利于培养实验技能和技巧，领略物理学的思想，培养他们学习物的科学态度和科学方法。

关键词：物理实验教学 探究能力 创新能力

物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础；初中物理教学中开展实验教学既能够培养学生的观察能力，动手能力，分析问题、解决问题的能力，更重要的是可以让学生体会科学家是如何探究物理世界奥秘的，培养学生热爱科学的态度，培养学生的探索精神和创新精神。本文将结合自己的教学实践浅谈初中物理实验教学的心得。

1 教材特点

学校使用的是人民教育出版社出版的物理教材。这套教材注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养，加强对学生创新精神和实践能力的培养。教材增加了科学探究、科学世界等内容。强调从科学探究的七个基本环节培养学生的探究能力，改变以前实验教学的演示功能和验证功能，注重学生在实验活动过程中的参与性和探究性。

观察和实验既是学生学好物理的基本方法，又是培养学生多种能力的重要途径，同时对培养学生实事求是的科学态度、引起学习兴趣都有不可替代的重要作用。教材实验的内容取材新颖、贴近生活、生动活泼、趣味性强、材料易找、操作简便。同时，教材在编写上更强调通过实验引入概念，通过实验得出规律，通过实验猜想，通过实验发展新知。观察和实验也为学生提供了生动、具体的感性材料，是形成物理概念的重要环节，是总结物理规律的重要手段，是学习探究自然规律的基本方法，也是培养学生良好的心理品质和道德品质的重要途径。从认知心理的角度来说：“没有任何教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。”作为以实验为基础的物理学来说，更应注重学生在实验教学中的参与性和主动性。 新教材的突出特点就是注重实验的探究性，改变传统的知识传授功能。很多结论都不在书上直接给出，必须通过学生的实验探究活动自己去获得答案。这无疑对培养学生的各种能力是非常有帮助的。

2 实验教学策略

2.1重视实验对概念教学的作用

在教学中不难发现，如果物理教学中缺少实验，就会使许多物理概念和理论变得抽象难懂。因此，我们必须重视物理实验在教学中的作用。要上好一节物理课，教师必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆，并结合教学实践，研究解决的方法，努力在现有实验的基础上开发一些实用的演示实验，增强教学的直观性。。这样不仅培养学生对物理的学习兴趣，拓宽了学生的视野，丰富了他们的想象，而且还需能有效地提高学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。

2.2加强实验探究的准备工作

作为教师在学生开展实验探究前必须作好准备工作。首先准备各种仪器设备、物品、提供实施实验的场地等。其次有些实验的结论由于受多种因素的影响，学生探究时很可能不能得出完善的结论，因此教师必须在课前先进行实验探究，发现可能出现的问题，找到解决问题的方法，研究探索更好的实验办法，以便在学生探究的过程中能够有的放矢地指导、提示和点拨。比如探究晶体熔化的规律和液体沸腾的规律实验，教师课前不去先探究就不知道学生在做的时候会不会有吸收热量却不升高温度、加热时间过长现象等等。

2.3切实重视演示实验，提高课堂教学质量

演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时，引导学生对实验进行观察、思考和分析，具有很强的示范性。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，要让学生自己动手参与操作，成为实验的主体。演示实验在在教师的指导下让学生参与，不公仅让学生有了提高实验技能的机会，又能加深他们对物理的概念和规律的理解和掌握，同时还可以领略物理学的思想，培养他们学习物的科学态度和科学方法。

2.4关注身边小实验，提高学习兴趣

当前在物理教学过程中，让学生参与实验，使之通晓实验过程，主动获取知识，这有利于培养实验技能和技巧；有利于实验品质的形成，有利于思维的训练；有利于探索能力的开发，这是树立物理实验教学思想的重要手段，具有方向性、发展性和时效性。有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。

2.5采用多种实验方法，活跃学生思维

在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在确定的目标下，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析、抽象概括、综合表达能力都得到训练和发展。

就学生的思维而言，提出问题往往比解决问题难，实验探究的过程中由收集到的数据分析得出结论的时候，又很容易以偏概全或者抓不住本质的东西。在课堂教学中既要鼓励学生大胆地发现问题提出问题，同时还要提倡学生之间的交流和评价，把课堂的主动权交给学生。学生回答问题如果不正确或者不全面，教师最好不要全盘否定，而应该给予必要的鼓励。

2.6加强探索性实验，培养学生创新能力

翻开物理学发展史，可以看到，任何一条物理规律的建立，科学学说的出现，都有一段艰辛而漫长的探索过程，规律的确立与形成，离不开正确的研究方法和推理方式。探索性的实验，有利于展示前人的思路，揭示蕴含的思想，将负载着的优秀的思维方式剖析出来，有利于培养学生的创新素质。探究性实验，有利于唤起学生希望的火花和自信，感受到学习的无限乐趣，对培养创新意识、创造能力以及终生学习能力起到重要的作用。

3 实验教学过程中遇到的实际问题

3.1教学时间的问题

在初中物理教学中随着新课改的稳步推进，通过物理实验真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之。”所以在实验教学中我们加强演示和学生探究，这是提高初中物理教学质量十分有效地途径，对提高学生的动手能力、独立思考能力和创新能力有重要帮助，可以为以后的学习物理知识打下坚实基础。这样的教学就需要把学生当做时间的主题，让学生有充分的时间去探究发现，这就要求实验探究活动必须要有充足的时间作保证。

3.2仪器设备的问题

新课标对教材有了新要求，这些要求必须使得实验器材与新的教材配套。但由于外界条件的限制，教材安排的实验活动很多都不能开展，学生并不能做到全员参与，这也影响到学生对知识的掌握。

3.3探究学习习惯的问题

叶圣陶先生说过“教育就是培养习惯”，学生的良好学习习惯对他今后的学习将起着重要作用，而现今的学生没有动手的习惯，没有探究问题的爱好和欲望，因此，教师布置实验探究任务希望学生能自觉主动地进行实验探究活动，结果学生却不知道从哪里入手，也不知道实验的目的是什么，如何去观察实验现象，如何记录实验数据等等。学生对实验很感兴趣，但大部分是抱着好玩的心态去接触，对科学探究的七个基本环节更是一头雾水。

上述因素制约了实验教学的顺利开展，作为一名物理老师我们怎样去面对现实，如何提高探究实验的效率，适应新课标的要求，也是我今后努力的方向。

20xx年x月x日