全国教育科学“十二五”教育部规划课题《未成年人生命与安全教育系统工程的科学构建》子课题:生命教育理念下小学学科教学策略研究(批准编号：QG38—750)
第一阶段研究总结
（20xx年7—20xx年x月）
吉林XXXXX中心校：XXX
按照课题研究计划，历时八个月的课题研究与实践，收获颇丰，现总结如下。
一、 认识上的提升：
生命既是教育的逻辑起点，又是教育的最高目的，犹如中央教育科学研究所朱小蔓教授所言，“所有的学校应该从生命教育起始，将生命教育、生活教育和生态教育作为学校教育的三大基本模式。点化和润泽生命是教育之本。”我们从教的小学教育是人生的学龄第一阶段，具有最大的生命潜能和教育可塑性，对人的毕生发展意义重大，理应成为生命教育的关键时期。而现代教育在很多方面用制造物的方式在培养人，将人培养成适应市场竞争的工具，而忽视了人的生命性与内在的发展需求。正如美国社会心理学家弗洛姆所说，“（现代）人具有关于物质的全部知识，但对于人的存在之最重要、最基本的问题——人是什么、人应该怎样生活、怎样才能创造性释放和运用人所具有的巨大能量——却茫然无知”（弗洛姆，1988）。在这样的教育背景下，小学时期的教育也日益呈现“功利化”特征，比如：有研究显示，“随着时代发展，家庭教育中的‘知识性’功能越来越强，而‘道德
性’功能越来越弱。‘千年一代’的家庭中，知识性教育显著高于以往家庭”（徐浙宁，20xx）。
二、 教育形式上的认识
如今的教育，其内容、形式都非常丰富，而且有很多新的拓展，比如：以“多元智能”为理念的多元课程、以“建构主义”为导向的建构学科课程等，却缺少与学生安全教育的整合。小学教育对学生给予过多的知识性灌输，家长也过分的关注学生的考试成绩，而忽视学生的安全成长的要素，忽略了儿童的生命本体，忽略了生命的主体性、整全性和发展性，这些恰恰是教育的“内核”。事实上，不论是“多元智能”、“建构主义”、“瑞吉欧”，还是“全人教育”等，这些先进理念或模式都强调儿童的主体性，强调教育应以满足儿童的内在发展需要为本，在教育过程中激发儿童潜能、促进儿童整全的生命发展。“盲目跟风”的教育，只看到教育表面的变化，却忽略了教育不变的“内核”；“碎片化”的教育，关注了儿童发展的多元需要，也关注了儿童的个体差异性，但却过于注重了各个“部分”，过于关注儿童所接受的教育内容和外在活动，忘记了儿童生命的整全性，使教育缺乏“整合”；“知识性”教育，过于强调教育的功能化，而忽视了儿童的发展规律。
三、 实施安全教育是全面贯彻党的教育方针的体现。
实施安全教育不仅是儿童全人发展的需要，也是真正落实以人为本的实际行动；不仅是对各种先进教育理念的实践探索，更是对其进行整合发展的建构过程；同时，也是儿童自身发展的需要，是改善儿童生
命环境、构建生命型校本文化的需要。
四、 构建学校生命与安全教育体系。
将学校生命教育的实施视为一个系统工程，包括生命教育目标的确定与细化；生命教育课程的开设与教材的编制；生命教育师资的培育等等。虽然我校生命安全教育的探索才刚刚起步，但有我们可以借鉴的成果。上海在20xx年出台了《上海市中小学生生命教育指导纲要（试行）》，表明“生命教育”理念开始进入我国中小学校园。就国内已有的研究来说，主要集中在三个视角：其一，现实角度，即主要从一些现实问题（诸如：青少年自杀、他杀、人类生态环境恶化等）出发的研究。这是绝大部分学者（尤其是我国港台地区的学者）的研究出发点。其二，理性的思辨，主要探讨生命教育的内涵、本质、理论依据等理性问题。比如，部分学者从哲学、教育学、传统文化等理论角度对生命教育进行的理性探讨，试图寻求生命教育的理论根源和依据。其三，两者的结合。随着研究的深入，越来越多的学者开始从理性与现实的结合角度探讨生命教育，既确立生命教育存在的合理性和理论依据，也针对当今教育实践中的现状与误区，提出建构生命教育理念的必要性和可能性。
我校生命教育的目的在于帮助儿童（学生）认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量。明确了生命教育应包括三个层面：认知层面、实践层面和情感层面。
明确了我校实施生命安全教育的实施途径。大部分学者认为生命教育的实施，应该是学校、家庭、社会等多种力量的共同参与。而学
校是学生成长的主要场所，所以对学生生命的发展负有主导作用。生命教育要从渗透在各学科的学科教学活动（包括现有的显性课程和一些隐性课程）、形式多样的专题教育、以实践体验为主的课外活动这三个途径来开展，要重视营造学校、家庭和社会的和谐人际环境，发挥环境育人的作用。如生命教育的目标体系、内容体系、保证体系等。
我们提出了一些具体可操作的教学方法来帮助生命教育的实施，如随机教学法、亲身体验法、角色扮演法等。当然，生命教育的课程、教学及生命教育对教师素质的要求也成为研究内容之一。
五、几个亟需在以后研究中解决的问题。
1、幼儿生命教育的理论建构。生命与安全教育的内涵、组成元素及其相互作用关系等理论问题。
2、儿童生命教育的内容构成。
3、幼儿生命教育的方法体系。
总之，我们对生命安全教育的研究与实践尚处在萌芽状态，不论是理论基础，还是内容与方法体系，都需要重新思考与原创性建构。
XXX
20xx年x月