课题申报研究方案

课题名称：美术综合实践课课程资源的开发研究

东港中学 鲍珊瑛

一、 课题的现实背景及实际意义。

综合实践活动课是伴随当前新课改应运而生的一门新课型，它是当前课程改革探索的重要课题,也体现了课程发展的趋势。美术综合实践活动是以美术知识为载体，把其他形式的内容整合在一起的一种课程模式。实践证明：开展美术综合实践课，有利于学生改变学习方式，提高自主学习能力；有利于加强学科整合，使美术课教学内容更加科学、实用和合理；有利于开发美术课程资源，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣；也有利于教师更新观念，教学相长，适应现代教育教学的发展。如何开发和利用海岛丰厚的课程资源，开展丰富多彩的美术综合实践活动，探索一条适合我们海岛课程发展的教学模式，应是我们每个美术教育工作的应思考的问题。

二、 国内外关于同类课题的研究综述。

国外综合实践活动类课程的开设，始于上世纪xx年代，并成为各国基础教育改革的共同趋势。我国综合实践活动课程的开设首先于20xx年秋季在我国第一批三十八个基础教育课程改革实验区试行，随后更多的地区和学校也投入其中。在综合实践活动课程的内容开发、目标的设计、校本化实施、评价设计等方面总结出了丰富的实施经验，这对本课题的研究有着重要的指导与借鉴价值。但是我们认为从目前国内的综合实践活动开展情况看，较多学校存在过于追求课程资源的广度，全面开发、全面实施，结果力不从心、草草收场的泛化现象。因此，本课题以美术综合实践活动为载体，以校本课程资源开发为专题，从校本课程资源的地域性、传承性、适用性、创新性角度出发做一些研究具有一定的现实意义。

三、课题研究的内容及预期目标。

课题研究的内容:

美术综合实践课的开展，使美术教学内容不再受制于课堂，局限于书本，它

可以充分利用当地的人文资源和自然资源丰富教学内容。大自然赐予我们丰富的、独特的自然材料，尤其是在我们沿海城市，利用海岛自然材料不仅可以丰富和贴近学生的生活，而且就地取材，经济便利。同时有利于增强学生对自然的热爱，对家乡的了解，增进对舟山本土文化的传承。如在我们岱山、六横、东极的舟山渔民画，船板画，舟山贝雕，根雕，微雕，舟山剪纸，撕纸，岑氏古船模，黄龙渔绳结等等。这批凝聚着舟山人智慧与汗水的本土美术资源，都可以带入美术综合实践课堂，既要让学生传承濒临灭绝的民间艺术技巧，更要让学生学习底蕴深厚的海洋美术文化。让每一个舟山人全面了解、细细品味舟山文化，保护传承、发扬光大舟山文化。我们美术综合实践课校本课程资源开发本着自主开发，独立实施的原则，从学生的兴趣趋向出发，结合学校及社区的自然资源优势和传统文化背景，着力于传统美术资源、地方自然资源、社会人文资源的开发研究。 这类课程资源的开发，不仅丰富了教学内容，提高了学生的学习兴趣；还有利于构建乡土美术课程，丰富校本教研内容。

本课题准备从美术课程资源的不同载体形态以人为载体的资源，以物为载体的资源和以活动为载体的资源三方面做出研究。

预期目标：

1、研究报告。

通过一年的研究实施，设想写一份研究报告，以总结本次研究的成果。

2、照片集。

通过一年的课程资源开发并应用于教学实践，必定会积累大量的第一手资料，设想采用图文并茂的形式记录课堂精彩瞬间更能体现美术综合实践课的特点。

3、案例精选。

通过本次研究实践，开发多样化的美术综合实践课程资源，精心挑选用于课堂实践，设想精选若干案例成为校本课程开展的重要组成部分。

4、通过本次研究，增强教师的教学能动性、创新性、自主性、实践性，全面提高教师自身的综合素质。

四、课题研究的步骤及人员分工。

课题研究的步骤：

1、课题研究前做一次全面挖掘。挖掘舟山本土可利用的美术综合实践课程资源。

2、确定课题的研究方案，包括为什么要做这一研究，研究哪些内容，研究要达到怎样的目标。（20xx年x月－20xx年x月）

3、思考研究本课题所须的一些条件及必要的准备。

4、实施阶段。精选课程资源，进行课堂实践。（20xx年x月－20xx年x月）。 方法：

本次研究的方法有调查研究、教学实践、图片记录、课堂实录、教学笔记、案例研究等多方面综合比较的方法进行科学评价，使所获得的材料能为今后的美术综合实践课教学和校本课程的开展提供丰富的课程资源。

五、课题研究的条件分析。

舟山群岛风光旖旎，物产丰富，民风淳朴。正是这样的地理环境造就了特色鲜明的舟山本土自然资源、社会人文资源、传统文化资源。美术综合实践课校本资源的开发根值于这样的大环境，让学生主动探索自然，参与社会实践活动，自主获取知识；也让学生体验生活、体验快乐的过程。学生学习时，主动参与，乐在其中，在情感方面得到充分的体验。不仅丰富了美术学科的教学内容，也拓宽了美术教学的阈限。

我们要将舟山本土课程资源与现行国家新课标教材精心整合。不简单组合，也不随意拼凑，注重各学习领域，各学习阶段的教学目标和教学难度，使课程资源的选择适应学生的年龄特点、学习程度，去芜存精，透过形式之表，把握精髓之真。联通课堂内外，丰富美术教学。同时要积极争取学校领导，同科教师，学生家长的大力配合和支持。在学校与学校之间建立资源共享，在学校内外、系统内外彼此沟通对话，合力打造一个充满活力的课程资源开发共同体。

20xx年x月

第二篇：课题研究方案

“语音迁移教学，提高小学生英语单词认读能力”

的课题研究方案

慈溪10小教本科班 许群群

一、现实背景及意义

改革开放以来，随着科学技术的突飞猛进，21世纪需要大量具有英语能力的高素质人才。为适应时代需要我国在小学开设了英语课程，教育部20xx年颁布了关于推进小学开设英语课程的指导意见，提出：20xx年秋，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；20xx年秋，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。为此国家教育部颁布了《英语新课程标准》，对中小学英语的各项目标作了详尽的阐述，对小学生的认读能力目标也作了明确的规定。小学生的认读一级目标为：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级目标为：能认读所学词语；能根据拼读的规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡所表达的简短信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按照意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。

胡春洞教授指出:“英语学习应以学习为主（自主学习），语言为纲，词汇为重，阅读为先。没有阅读能力就没有演讲和写作的能力。”英语阅读能力是学生很重要的自学能力，而认读能力是阅读能力的基础。另外英语作为语言，它的学习过程是一个信息的输入，重加工和再输出的过程，吸收性的认读能力是学生具备英语说﹑写这样表达性的言语输出能力的前提。认读是中国儿童学英语的一大障碍，这直接影响到学生词汇的记忆和积累，从而给进一步学习外语造成一连串的困难，随着学习上拦路虎的增多，成绩会逐步下降，甚至会对外语失去信心。因此，提高小学生的认读能力是至关重要的、也是迫切需要的。

为此，我校英语组进行了“趣味语音教学，促进小学生英语认读能力”的课题研究，试图通过趣味语音教学，促进小学生的英语认读能力。

二、国内外关于同类课题的研究综述

1、语音迁移法概述

语音迁移法是在自然拼读法的基本原理上开展起来，跟自然拼读法类似，是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形。

在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为官方语的国家和地区，这种方法是小学语文课程的必修内容。学生学会了此法，掌握了发音与拼写之间的对应关系，就可以自己进行阅读，学习和记忆单词就会事半功倍。正如教学专家Blevins（1996）认为的那样，自然拼读法包含了字母音和形之间的关系，是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。

2、语音迁移法的引入

语音迁移帮助提高单词认读在国内也叫直接拼读法（Phonics）。它是指在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用含有相同英语字母或字母组合的单词发音，直接把所学的英语单词准确地读出单词来和拼写出来。它把一连串含有相同字母或字母组合发音的单词当成一个整体来认读记忆。同时记住了词形也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式。即“见词能读，听音能写”。这是将英语作为第一语言国家学生学习英语的方法。英语是表音文字，文字的形体与词义虽然没有直接联系。但是，却跟语音发生直接的联系。在英语语言中字母或固定的字母组合在单词中只发一个音或固定的几个音。其读音相对比较稳定。如：我们看到单词 “own”时，可以根据单词window，yellow的ow字母组合发音推导出own的发音，而不需要借助字典。同样，当我们听到snow这个单词的音时，可以根据这条ow的发音规律马上拼出单词来。所以如果学生一旦掌握了这种方法，就可以使英语单词形音结合，帮助记忆更多的单词拼写及认读新单词。使得学习英语语音的过程就等于单词积累的过程，单词的学习等于语音的实践与运用。降低了学生读单词，记单词的难度，从一定程度上解决了学生死记硬背毫无效率的识记问题。更重要的是，培养了学生的学习能力，能够帮助学生举一反三，轻松、快速地学习和掌握单词。

综上所述，无论是从学生目前的学习考虑，还是为了他们学习英语的可持续发展，都告诉我们：对学生认读能力的培养，不容忽视！那如何培养学生的认读

能力呢？“授之以鱼不如授之以渔”。教师不妨给学生一个学习的拐杖，教他们一些认读的方法。

三、课题研究的内容

1、激活字母和音素教学，将教学内容创编成歌曲、顺口溜等；

（1）趣味化同音素字母教学研究；

（2）趣味化字母发音教学研究；

（3）趣味化字母组合发音教学研究。

（4）趣味化音素规律记忆的研究

2、通过跟踪、对比调查，研究语音迁移教学对提高学生英语能力的作用。

（1）研究语音迁移教学对提高学生拼读英语能力的研究；

（2）研究语音迁移教学对提高学生英语认读能力的研究；

（3）研究课堂中趣味语音分层教学应注意事项。

四、课题研究的预期目标

字母是语音、词汇的基础，因而也是整个小学英语教学的基础。英语26个字母的名称音中包含了英语48个音素中24个音素，占全部英语音素的一半。在小学英语教学中，字母教学是入门阶段一项重要的教学内容，是培养学生英语素质的奠基工程。英语语音也是整个英语学习的基础，语音准确程度影响着整个英语学习的水平。我们试图打破以往那种常规的教学思路，以学生为主体，以教材为本，以歌曲、顺口溜为主要体裁，以表演背诵为主要教学手段，注重学习方法的指导和学习兴趣的培养，通过趣味语音分层教学，使学生在潜意识里形成发音的规律，能在大脑内构建各种联想如接近，相似，对比等；用手型等使机械记忆变为规律记忆，使无意识记忆化为有意识记忆，化难为易，快速、高效地提高学生的英语认读水平，从而提高学生的自我效能感，激发和保持学习英语的兴趣，增强基本的英语学习能力。

1、使学生具备直接拼读规则的英语单词的能力。

2、使学生能在借助字典或教师指导后拼读英语单词的能力。

3、提高教师的科研能力，形成良好的科研氛围。

五、课题研究的步骤及人员分工

（一）研究步骤：

1、准备阶段。（20xx年x月——20xx年x月）

（1）成立课题小组，确定人员构成，并明确职责。

（2）拟订课题目标与计划；建立课题资源管理数据库。

（3）组织成员参加理论学习。

2、实施阶段。（20xx年x月——20xx年x月）

（4）各年级结合理论知识，分年级在教学过程中实施，并总结出第一手资料构

建运用语音迁移法课堂教学单词的模式。

（5）阶段性小结，邀请专家来各校指导评估。

（6）组织外出考察学习。

（7）进一步进行教学实验和研究。

3、总结评定阶段。（20xx年x月——20xx年x月）

（8）进行研究反思，完善研究计划，

（9）整理相关材料，编辑运用语音迁移法进行单词认读教学的实践研究的资料

包。

（10）实践总结，撰写课题报告。

（11）邀请专家对本课题的研究进行鉴定，申请结题。

（12）相关成果汇报。

（二）人员分工

英语教研组长： 全面主持课题的研究，负责六年级英语探究“语音迁移法” 进行单词认读教学的运用及实施评价工作。

三年级英语教师： 负责三年级英语探究“语音迁移法进行单词认读教学”的运用及实施评价工作。

四年级英语教师： 负责四年级英语探究“语音迁移法进行单词认读教学” 的运用及实施评价工作。

五年级英语教师： 负责五年级英语探究“语音迁移法进行单词认读教学” 的运用及实施评价工作

六年级英语教师： 负责六年级英语探究“语音迁移法进行单词认读教学” 的运用及实施评价工作。

六、课题研究的条件分析

1、成立课题研究小组，建立一支有一定理论水平和实践能力、责任心强的小学

英语骨干教师队伍。定期组织培训，外出考察，提高整体队伍准也理论知识，保 证课题研究质量。

2、整理资料，对实践结果进行分析论证，以保证实践结果和结论的信度和效度。

3、撰写结题报告，形成研究成果，邀请专家进行验收，并提出深化课题研究对 策。

4、宣传、推广研究成果，表彰奖励在课题研究中做出较大贡献的人员。

七、成果形式。

七、研究的预期成果

1、创编一本符合学生认知水平和认知规律的语音歌曲、顺口溜手册和VCD。

2、有关语音迁移教学的案例与论文。

3、语音迁移教学的部分课堂实录。

4、语音迁移教学的相关调查报告。